培养学生自学能力，是阅读教学的重要任务，学生自学能力的形成离不开老师的引导。教师的引导可以从以下几个方面进行：
　　一、引导学生学会思考
　　1.布置预习时，拟定有针对性、启发性、趣味性而难易造中的提纲，让学生带着问题去阅读、去思考，做到在阅读中思考，把“读”和“思”紧密结合起来。
　　以《詹天佑》为例。1.从题目入手。题目是文章的窗口，在教学本课时，我先让学生看题目，思考文章写了的内容，用简短的话概括，这样，既训练了学生的概括能力和审题能力，又潜移默化地培养了学生的命题能力。2.设疑初读。对于《詹天佑》一课，我依据本单元的训练重点设置了两个疑问：一是文章的条理（即写作顺序）是什么？二是文章写了什么事？这两个问题，使学生既明白了文章的写作顺序，又知道了主要内容，从而从整体上了解了文章的框架。
　　2.为学生创设“问题情境”。
　　教师要精心设计问题，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，在讨论中追问几个为什么，以引导学生学会思考。
　　二、引导学生学会发问
　　引导学生质疑问难，是提高学生思维能力，培养自学能力的重要内容。引导学生学会发问，主要做法是：
　　1.对学生的提问；教师要要提倡、鼓励引导，通过提倡和鼓励使学生敢于提问，通过引导使学生逐步做到善于提问。
　　2.指点发问途径，教给发问方法。
　　3.把引导学生发问作为一个必不可少的环节，在课堂上保证有给学生质疑问难的时间。
　　新课标倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”，教材只是书面的东西，而且所承载的信息是有限的。因此，要引导学生学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。要通过活跃的探索建构学生的智慧。因此，整篇文章学完后，教师要让学生质疑问难，敢于把不明白的、不理解的或自己的所想、所思、所悟到的新问题，或与别人看法不一致的问题讲出来，相互交流，各抒已见，达成共识。对形不成一致意见的问题，教师再解答，或放在课后继续讨论，这样做既能体现学生的主体地位，调动学生学习和思维的积极性，又可使学生在相互提问、回答中开阔思路，把握重点，有利于活跃课堂气氛，理解作者的写作意图，掌握写作方法，升华思想感情，比只听教师讲效果要好。
　　通过对《詹天佑》初步学习，学生对文章有了细致的了解，我们应该在此基础上对文章再进行深究，分析作者的写作意图。在“问”的过程中，解决疑难，培养学生思维的独立性。
　　三、引导学生学会动笔。
　　阅读时在课文上圈圈点点划划写写。划文章中的重点句子、关键词语，需要重点理解的地方，以及文章中的往词妙句等，写自己读后的看法、想法问题以及简短的评语，换句话说，写自己在阅读中的所“悟”、所“感”、所“疑”。在平时教学过程中，教师重视动笔的指导，教给学生划写的方法，再让学生运用学到的方法独立别写。为了提高划写的效果，教师给学生规定一些符号，还要引导学生将课内学到的动笔本领运用到课外阅读中去。
　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”。因此，每篇课文都要让学生自述自感，自表自心，在学生动笔的过程中加深对课文的理解，对重点的记忆，形成共识，共同提高。
　　相信只要这样坚持不懈，掌握了自学的方法，既能锻炼动笔的能力，又能更加充分地从课外读物中吸取养料。