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【摘 要】在初中化学课堂教学中利用化学学科特点从改变教学形式，创设问题情境，培养创新意识；树立楷模，培养创新精神；多方位多角度培养学生的创新能力等几方面引导学生掌握科学的思维方法和培养学生的创新意识、创新能力、创造能力，努力造就一代创新型人才。
【关键词】初中化学 创新能力 培养
“纸上觉来终觉浅，绝来此事要躬行”。陆游也曾在《冬夜读书示子聿》中提及。从书上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物和事理的本质，还必须自己亲身的实践。中国式化学的教学方式缺乏动手能力和探究学习，很多学生只是能够熟练的背诵化学公式，却不知道化学公式的真正含义，这就使化学成为了硬性的记忆，而不是灵活的思考。如果学习的过程能够手脑结合，把化学的学习过程当成一个探究学习的过程，不单纯的记忆公式，而是重点探究化学原理的产生过程，这才是新课改下的素质教学，这样的氛围才是高效积极的，只有将学生的学习积极性调动起来，他们才愿意倾尽所有热情去学习，探究性学习的过程是充满乐趣的，在这个过程中，他们会自主探究，创新能力也会得到培养。课堂是实施学生自主学习教育，培养学生创新能力的主阵地。也就在教学中做到了积极培养学生的创新能力的教育方式。
一、教师教育理念
要更新教师要转变观念，以往的课堂上教师知识的传授者，而在新课程标准下教师是学习的指导者、教学的参与者和课堂的组织者。不仅注重学习的结果也要注重学习过程，突出学生的主体地位，更加注重培养学生的学习能力。只有教师的观念转变了，才能更好的进行教学设计。
在确定教学目标时，要注重三维目标的全面发展。初中的化学教学不应只注重对知识的记忆，而是应该放在对基本概念、原理以及化学与社会的关系的认识与理解。重视学生运用所学知识解决相关问题的能力，而不只是解答化学习题的技巧。要重视与学生生活实际的结合，而不是孤立地对知识点进行教学。
二、课堂教学变僵化为开放，唤醒创新意识
“授之以鱼不如授之以渔”这一精辟的教育理念长久以来被教师们津津乐道，离不开“授”的课堂教学始终以教师为主，从接受“鱼”到接受“猎枪”，学生总是被动接收者，无需创新，也不用创新。只有改变僵化的课堂教学，为学生营造充满情趣又富于竞赛规则的“渔猎场”，使深长在课堂上主动学习，研究性学习才能唤醒学生的创新意识。
例如：在学习CO2的性质用途的内容时，学生对CO2已经从小学自然课、初中生物课上有了不少了解，然而知识的重难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处，在设计和实施教学时，出于以上原因的考虑，在上一节课结束时布置研究问题：CO2是无用的废物吗？你对CO2了解多少？安排学生提前预习教材，查阅相关书籍资料，结合日常生活生产实际，搜集素材。下节课介绍CO2大比武，“八仙过海，各显其能”，表现最佳者有奖。学生为了能够一展风采，劲头十足地去准备，认真钻研课本，积极准备实物，设计实验，翻阅课外书籍等，忙得不亦乐乎。上课时有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸，解释“汽水”碳酸饮料的由来；有的魔术表演“清水变牛奶”，把CO2的检验演绎得趣味盎然；有的操作灭火器当堂进行火灾扑救，并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传；教室窗台上摆上了学生从家里带来的鲜花，并挂牌揭示绿色植物净化空气的奥秘是：CO2经光合作用变成O2；美术墙角张贴了粉刷墙壁生炭火盆的漫画，并用文字讲解墙壁“出汗”的原理；行动的故事伴着形象的灯火实验使师生共同经历了“奇妙”的历险。同学们相互交流，争先恐后，以各种方式展示自己的学习收获，独具匠心，乐此不疲，创新的意识一下子被唤醒。
三、强化问题意识，发展学生的创造性思维
培养学生创新能力的关键和核心是发展学生的创造性思维。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。著名教育家陶行知曾经说过：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有找到独特、创新思路的可能。因此，在课堂教学中教师要具有新的教育理念，教给方法比传授知识更重要，过程教学比结果教学更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸；改革课堂教学方法，课堂教学再也不仅是忠实圆满地教授规定内容，而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容。
四、注重学生参与，在化学课堂上培养学生的观察和动手操作能力
实验既是培养学生动手、动脑能力的过程，又是培养学生自主探究的重要方式。教师作为课堂的重要引导者，要注重引导学生去设计探究性实验， 锻炼他们认真思考和解决实验问题的能力，促进发散性思维的发展，从而促进学生创新能力的培养。例如：以同容积的两瓶盛饱和氯化钠溶液和蒸馏水的鉴别为例：学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会用已有的知识来考虑。他们首先想到的是蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区分开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：（1）物理法——称重量法；电池导电法；物块在溶液中的浮力测量法。（2）化学法——蒸发溶剂法；物质溶解法。（3）生物法——品尝法；新鲜蔬菜失水法。
化学学科的特点就注定要求学生手脑并用的，只有把实践操作熟练掌握，才能更好地学习化学知识。学习化学就好比一场游戏，通过简单的引导和体验，让学生产生学习的兴趣，这种兴趣能够激发学生集中精力去探究问题，在提升兴趣的同时，培养学生创新能力，真正的达到教育与实验双不误的根本。让学生积极主动的参与到教学活动中来，关注学生内心情感的教学方式，为学生在更大的舞台上展示自我提供了机会，既提高了学习效率，又全面增强了学生的综合素质，这才会成为学生自主创新能力培养的开始。新课标是教与学的结合，是教师不断创新教学工作的总方向，是学生自我完善的标准。因此，从学校、教师、学生到家长都应重视学生的综合素质， 打破以分数为核心的教学衡量标准。新课标的实现不仅是学校、教师和学生的工作，也需要家长的激励配合，共同促进学生全面发展。
参考文献：
[1]高白龙.新课程理念下的化学课堂教学实践的几点思考[J].中国人民大学书报资料中心，2010（02）
[2]孙明军. 化学教学中如何培养学生的创新能力[J]. 中学时代，2013-02-25
【关键词】初中化学 创新能力 培养
“纸上觉来终觉浅，绝来此事要躬行”。陆游也曾在《冬夜读书示子聿》中提及。从书上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物和事理的本质，还必须自己亲身的实践。中国式化学的教学方式缺乏动手能力和探究学习，很多学生只是能够熟练的背诵化学公式，却不知道化学公式的真正含义，这就使化学成为了硬性的记忆，而不是灵活的思考。如果学习的过程能够手脑结合，把化学的学习过程当成一个探究学习的过程，不单纯的记忆公式，而是重点探究化学原理的产生过程，这才是新课改下的素质教学，这样的氛围才是高效积极的，只有将学生的学习积极性调动起来，他们才愿意倾尽所有热情去学习，探究性学习的过程是充满乐趣的，在这个过程中，他们会自主探究，创新能力也会得到培养。课堂是实施学生自主学习教育，培养学生创新能力的主阵地。也就在教学中做到了积极培养学生的创新能力的教育方式。
一、教师教育理念
要更新教师要转变观念，以往的课堂上教师知识的传授者，而在新课程标准下教师是学习的指导者、教学的参与者和课堂的组织者。不仅注重学习的结果也要注重学习过程，突出学生的主体地位，更加注重培养学生的学习能力。只有教师的观念转变了，才能更好的进行教学设计。
在确定教学目标时，要注重三维目标的全面发展。初中的化学教学不应只注重对知识的记忆，而是应该放在对基本概念、原理以及化学与社会的关系的认识与理解。重视学生运用所学知识解决相关问题的能力，而不只是解答化学习题的技巧。要重视与学生生活实际的结合，而不是孤立地对知识点进行教学。
二、课堂教学变僵化为开放，唤醒创新意识
“授之以鱼不如授之以渔”这一精辟的教育理念长久以来被教师们津津乐道，离不开“授”的课堂教学始终以教师为主，从接受“鱼”到接受“猎枪”，学生总是被动接收者，无需创新，也不用创新。只有改变僵化的课堂教学，为学生营造充满情趣又富于竞赛规则的“渔猎场”，使深长在课堂上主动学习，研究性学习才能唤醒学生的创新意识。
例如：在学习CO2的性质用途的内容时，学生对CO2已经从小学自然课、初中生物课上有了不少了解，然而知识的重难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处，在设计和实施教学时，出于以上原因的考虑，在上一节课结束时布置研究问题：CO2是无用的废物吗？你对CO2了解多少？安排学生提前预习教材，查阅相关书籍资料，结合日常生活生产实际，搜集素材。下节课介绍CO2大比武，“八仙过海，各显其能”，表现最佳者有奖。学生为了能够一展风采，劲头十足地去准备，认真钻研课本，积极准备实物，设计实验，翻阅课外书籍等，忙得不亦乐乎。上课时有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸，解释“汽水”碳酸饮料的由来；有的魔术表演“清水变牛奶”，把CO2的检验演绎得趣味盎然；有的操作灭火器当堂进行火灾扑救，并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传；教室窗台上摆上了学生从家里带来的鲜花，并挂牌揭示绿色植物净化空气的奥秘是：CO2经光合作用变成O2；美术墙角张贴了粉刷墙壁生炭火盆的漫画，并用文字讲解墙壁“出汗”的原理；行动的故事伴着形象的灯火实验使师生共同经历了“奇妙”的历险。同学们相互交流，争先恐后，以各种方式展示自己的学习收获，独具匠心，乐此不疲，创新的意识一下子被唤醒。
三、强化问题意识，发展学生的创造性思维
培养学生创新能力的关键和核心是发展学生的创造性思维。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。著名教育家陶行知曾经说过：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有找到独特、创新思路的可能。因此，在课堂教学中教师要具有新的教育理念，教给方法比传授知识更重要，过程教学比结果教学更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸；改革课堂教学方法，课堂教学再也不仅是忠实圆满地教授规定内容，而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容。
四、注重学生参与，在化学课堂上培养学生的观察和动手操作能力
实验既是培养学生动手、动脑能力的过程，又是培养学生自主探究的重要方式。教师作为课堂的重要引导者，要注重引导学生去设计探究性实验， 锻炼他们认真思考和解决实验问题的能力，促进发散性思维的发展，从而促进学生创新能力的培养。例如：以同容积的两瓶盛饱和氯化钠溶液和蒸馏水的鉴别为例：学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会用已有的知识来考虑。他们首先想到的是蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区分开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：（1）物理法——称重量法；电池导电法；物块在溶液中的浮力测量法。（2）化学法——蒸发溶剂法；物质溶解法。（3）生物法——品尝法；新鲜蔬菜失水法。
化学学科的特点就注定要求学生手脑并用的，只有把实践操作熟练掌握，才能更好地学习化学知识。学习化学就好比一场游戏，通过简单的引导和体验，让学生产生学习的兴趣，这种兴趣能够激发学生集中精力去探究问题，在提升兴趣的同时，培养学生创新能力，真正的达到教育与实验双不误的根本。让学生积极主动的参与到教学活动中来，关注学生内心情感的教学方式，为学生在更大的舞台上展示自我提供了机会，既提高了学习效率，又全面增强了学生的综合素质，这才会成为学生自主创新能力培养的开始。新课标是教与学的结合，是教师不断创新教学工作的总方向，是学生自我完善的标准。因此，从学校、教师、学生到家长都应重视学生的综合素质， 打破以分数为核心的教学衡量标准。新课标的实现不仅是学校、教师和学生的工作，也需要家长的激励配合，共同促进学生全面发展。
参考文献：
[1]高白龙.新课程理念下的化学课堂教学实践的几点思考[J].中国人民大学书报资料中心，2010（02）
[2]孙明军. 化学教学中如何培养学生的创新能力[J]. 中学时代，2013-02-25