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目前，大部分中职学校的语文教学在很大程度上教学模式比较陈旧，或者是应用普通高中的教学模式，学生上完语文课，会背很多成语，会做题，会写很多作文，但是，毕业后连会议通知、申请书、请假条等都不会写；在实习或者应聘时，做自我介绍却不知道如何表达自己。在就业竞争如此激烈的情况下，这样的学生难以进入职场，难以适应未来社会的发展。
为此，笔者认为，当前中职语文教学必须突出学生应用能力的培养，尤其是要加强听说、应用文写作等基本功训练，使学生顺利进入职场，更好适应未来社会的发展。
一、加强听说能力训练，提高人际沟通能力
当前，中职生在口语表达方面缺乏条理性，在招工面试时有的无话可说，有的无法准确表达自己的意思，使用人单位对中职学校的教学质量产生怀疑，因此听说能力的训练在中职语文教学中必须十分重视。主要做法：
（一）加强各类训练，提高听说能力
由于初中阶段仍有部分学校注重“应试教育”，而缺乏听说能力训练，学生运用语言的能力普遍较差，因此，笔者在提高听、说应用能力方面作了较大的努力。主要方法是：（1）通过系统的听、说训练活动，提高学生的语言能力。笔者把训练分成介绍、对话、口头作文、演讲、辩论五个阶段进行，由易到难，逐渐加深难度。考虑到中职生普遍语言能力较差的实际情况，笔者又把训练的重点放在前三个阶段。（2）结合课文讲授，穿插适当的听说能力训练。如笔者讲授高一新材料（广东、北京、广西合编）《向中国人脱帽致敬》，分析“中国学者”与“法国学者”的对话。其中“法国教授”的发问：a“作为学者，请概括一下您在中国是如何工作的？”b“我可以知道您是来自哪个中国的吗？”归纳为“一般性提问”到“敏感的两个中国”两种性质的发问。因此，“我”的角色定位也经历了一个明显的转换过程：先是以学者的身份应对教授的提问，继而转以一个中国人的身份来维护祖国的尊严和民族的尊严，从而明确一个交际者在表情达意时必须明确“我是谁”的角色意识。同时，还必须明确交际对象、时间、场合，真正把握好自己的角色。
（二）设置情境口语训练，注重应用语言能力
中职毕业生最终要与用人单位见面，我们就可以利用语文课加强模拟应聘场面的训练，从“如何从容应对面试现场”“如何机智回答用人单位问题”等主题，训练学生的面试口语，给学生提供一些有益的帮助和经验。比如每年的公務员考试笔试过关之后都有面试，面试的题目可以给我们一些参考的价值，我们可以针对语文教学，开设普通话培训课，并组织学生进行普通话考级，开展如“如何打破僵局、如何巧妙回答”等应对职场的情境口语训练，从而激发学生口语交际训练的兴趣。另外，推行模拟应聘训练。笔者设计《模拟应聘》，通过应聘者“面试”来训练学生的听说能力。教师扮演招聘者，学生扮演应聘者。要求应聘者结合自己专业如何在众多高学历层次人才中推销自己。学生纷纷争当应聘者，在积极推销自己时学会把握角色意识。这些各类训练，大大提高学生的应用语言能力。
二、加强应用文训练，提高中职生应用能力
应用文写作能力是中职生适应激烈职场必备的重要素质之一。中职生应用文写作存在的问题比较多，写作能力差，对于篇幅较长、格式要求严格的公文写作，更是写不好。为提高中职生的应用文写作水平，笔者根据多年的教学实践谈几点看法：
（一）采用灵活多样的训练方法
重视比较。比较法是培养学生逻辑思维能力的重要方法。有比较，才有辨别。通过比较，可使学生在现有写作基础上迅速而准确地去感受未知，扩大原有知识的程度达到事半功倍的效果。中职学生的接受能力和写作能力本来就比较差，很多学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至出现“一读就懂，一学就会，一写就错”的情况。解决的办法就是将不同的应用文进行反复比较、归类。如笔者把“报告”和“请示”进行比较，不难发现它们之间有很多共同点，都是上行文，结构相似。但它们之间却有严格的区别。“报告”是在事后或工作进行中的某个阶段行文，目的是向上级汇报情况，不需要上级批复，是属于陈述性的上行公文。而“请示”是在办理事前，行文目的是请求指示或批准，属于请求性的上行公文。
重视评讲。写作评讲是应用文写作训练的一个重要环节，是师生之间的一条重要纽带。通过作业，教师能及时发现学生对知识的掌握程度，而學生通过教师的评议，可以及时纠错。笔者在教学中就十分重视作业的批改。学生每次交来的习作，笔者都认真地批改，然后在课堂上点评，指出他们好的地方和存在的问题，甚至对写得好的应用文还在课室张贴出来。而对一些较为简单的应用文，笔者就要求学生互评互改，从而也提高了学生的写作水平。
（二）重点教学生“写什么”
在各种应用文文体的教学中，笔者认为“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对中职学生来说应用文写作的难点是具体“写什么”。因此教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。 要让学生平时学做生活的有心人，经常留心身边的应用文，随时摘抄，作为写作训练的内容。例如，街头巷尾的各种“启事”“广告”“通告”，校园内的“通知”“海报”“倡议书”“感谢信”等。由于学生平时积累了较多的应用文素材，所以在学完书本的理论知识之后，再进行写作训练就能够胸有成竹，得心应手。
（三）加强基础训练
为了让学生容易记住知识点，笔者在教学中对知识点可加强针对性训练，精心设计习题，集中学生的注意力，帮助学生更好理解概念。俗话说，基础不牢，地动山摇，要让学生打好基础，语文基础就是字、词、句，在应用文写作中注意句子的规范应用，语句的通畅，不出语病，同时，注意养成学生平实、准确地叙述事实的习惯和应用写作的思维习惯。
（四）采用“文种-范文-仿写”三段教学法，强化应用文体写作训练 中职语文不同于普通中学语文的一个显著的特点，就是注重应用文体教学。因此，笔者非常注重应用文体写作的训练。首先，笔者将写作训练与阅读教学教学有机结合起来，采用“文种-范文-仿写”三段教学法指导学生加强实用文体的写作练习；如学习简报，指导学生掌握简报的一般写法（由报头、报文和报尾组成），然后由学生拟写会议（主题班会）简报。通过大量的仿写练习，懂得各种应用文体的格式要求，就能独立写作应用文了。其次，我在教学中为学生提供了较多的写作机会。每学期写学习计划、学习总结；班里要写通知、球讯、表演稿时，就让全班同学都写；模拟写一些合同、广告、借条、诉讼书。还举办一些比赛，如拟写球讯、运动会开场幕词、运动会闭幕词、演讲的开场白、文艺演出的台词等。凡是日常生活中专用的应用文都尽可能让学生练习掌握，提高应用能力。
三、采取设计导语、结合专业特点等方式，培养学生学习应用文兴趣
应用文虽然很重要，但其本身既没有诗词歌赋那样的诗情画意，也没有小说的生动形象。它语言简洁、平实，格式固定，从内容到形式都比较枯燥。甚至有些学生认为应用文只不过是掌握格式而已，可以无师自通学。学生不喜欢学应用文，因而缺乏学习的主动性。因此，培养学生对应用文的学习兴趣是应用文教学的一个关键问题。我们做法是：
（一）精心设计导语，培养学生的学习兴趣
例如，笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，采用问答式的教学方法。设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊？”于是，有的学生说打算努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要参加高职类考试；有的说要认真学习提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是，我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施，然后根据学生表述的内容，在黑板上写下“为什么（依据）—做什么（目标）—怎么做（措施）”从而，把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。
（二）结合专业的特点，激发学生的学习兴趣
要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点，进一步培养学生学习的兴趣。例如，笔者在对计算机应用技术专业学生讲授“广告”这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点，然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例，再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流，最后让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。结果证明，通过“学习理论一收集范例一评价分析一设计作品”一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了進一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且應用文写作的教学效果也提高了。
（三）加强范文仿借练习，提高学生学习兴趣
笔者认为应用文写作教学最重要最有效的方法范文仿借。因为例文的学习是学生掌握理论知识、形成写作技能的基石，是理论知识的具体化，是写作训练的范例。又如讲授求职信时，书本的例文虽然都较有时代气息，但数量少、不够典型。所以笔者也选用了一篇本校曾在文学社任社长的优秀毕业生写的求职信。其最大特点就是内容新，而且用电脑编辑过，再插上一些花边、图案。图文并茂，外观十分的漂亮和典雅。学生看了羡慕得很情不自禁地很想一试伸手想尽快学会写求职信。由于笔者通过精选符合学生实际的例文，从而大大提高学生学习应用文的兴趣。
作为从事中职语文教学的教师，必须突出学生应用能力的培养，使语文课真正为中职生职业服务，为学生将来走向社会奠定坚实的基础。
责任编辑朱守锂
为此，笔者认为，当前中职语文教学必须突出学生应用能力的培养，尤其是要加强听说、应用文写作等基本功训练，使学生顺利进入职场，更好适应未来社会的发展。
一、加强听说能力训练，提高人际沟通能力
当前，中职生在口语表达方面缺乏条理性，在招工面试时有的无话可说，有的无法准确表达自己的意思，使用人单位对中职学校的教学质量产生怀疑，因此听说能力的训练在中职语文教学中必须十分重视。主要做法：
（一）加强各类训练，提高听说能力
由于初中阶段仍有部分学校注重“应试教育”，而缺乏听说能力训练，学生运用语言的能力普遍较差，因此，笔者在提高听、说应用能力方面作了较大的努力。主要方法是：（1）通过系统的听、说训练活动，提高学生的语言能力。笔者把训练分成介绍、对话、口头作文、演讲、辩论五个阶段进行，由易到难，逐渐加深难度。考虑到中职生普遍语言能力较差的实际情况，笔者又把训练的重点放在前三个阶段。（2）结合课文讲授，穿插适当的听说能力训练。如笔者讲授高一新材料（广东、北京、广西合编）《向中国人脱帽致敬》，分析“中国学者”与“法国学者”的对话。其中“法国教授”的发问：a“作为学者，请概括一下您在中国是如何工作的？”b“我可以知道您是来自哪个中国的吗？”归纳为“一般性提问”到“敏感的两个中国”两种性质的发问。因此，“我”的角色定位也经历了一个明显的转换过程：先是以学者的身份应对教授的提问，继而转以一个中国人的身份来维护祖国的尊严和民族的尊严，从而明确一个交际者在表情达意时必须明确“我是谁”的角色意识。同时，还必须明确交际对象、时间、场合，真正把握好自己的角色。
（二）设置情境口语训练，注重应用语言能力
中职毕业生最终要与用人单位见面，我们就可以利用语文课加强模拟应聘场面的训练，从“如何从容应对面试现场”“如何机智回答用人单位问题”等主题，训练学生的面试口语，给学生提供一些有益的帮助和经验。比如每年的公務员考试笔试过关之后都有面试，面试的题目可以给我们一些参考的价值，我们可以针对语文教学，开设普通话培训课，并组织学生进行普通话考级，开展如“如何打破僵局、如何巧妙回答”等应对职场的情境口语训练，从而激发学生口语交际训练的兴趣。另外，推行模拟应聘训练。笔者设计《模拟应聘》，通过应聘者“面试”来训练学生的听说能力。教师扮演招聘者，学生扮演应聘者。要求应聘者结合自己专业如何在众多高学历层次人才中推销自己。学生纷纷争当应聘者，在积极推销自己时学会把握角色意识。这些各类训练，大大提高学生的应用语言能力。
二、加强应用文训练，提高中职生应用能力
应用文写作能力是中职生适应激烈职场必备的重要素质之一。中职生应用文写作存在的问题比较多，写作能力差，对于篇幅较长、格式要求严格的公文写作，更是写不好。为提高中职生的应用文写作水平，笔者根据多年的教学实践谈几点看法：
（一）采用灵活多样的训练方法
重视比较。比较法是培养学生逻辑思维能力的重要方法。有比较，才有辨别。通过比较，可使学生在现有写作基础上迅速而准确地去感受未知，扩大原有知识的程度达到事半功倍的效果。中职学生的接受能力和写作能力本来就比较差，很多学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至出现“一读就懂，一学就会，一写就错”的情况。解决的办法就是将不同的应用文进行反复比较、归类。如笔者把“报告”和“请示”进行比较，不难发现它们之间有很多共同点，都是上行文，结构相似。但它们之间却有严格的区别。“报告”是在事后或工作进行中的某个阶段行文，目的是向上级汇报情况，不需要上级批复，是属于陈述性的上行公文。而“请示”是在办理事前，行文目的是请求指示或批准，属于请求性的上行公文。
重视评讲。写作评讲是应用文写作训练的一个重要环节，是师生之间的一条重要纽带。通过作业，教师能及时发现学生对知识的掌握程度，而學生通过教师的评议，可以及时纠错。笔者在教学中就十分重视作业的批改。学生每次交来的习作，笔者都认真地批改，然后在课堂上点评，指出他们好的地方和存在的问题，甚至对写得好的应用文还在课室张贴出来。而对一些较为简单的应用文，笔者就要求学生互评互改，从而也提高了学生的写作水平。
（二）重点教学生“写什么”
在各种应用文文体的教学中，笔者认为“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对中职学生来说应用文写作的难点是具体“写什么”。因此教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。 要让学生平时学做生活的有心人，经常留心身边的应用文，随时摘抄，作为写作训练的内容。例如，街头巷尾的各种“启事”“广告”“通告”，校园内的“通知”“海报”“倡议书”“感谢信”等。由于学生平时积累了较多的应用文素材，所以在学完书本的理论知识之后，再进行写作训练就能够胸有成竹，得心应手。
（三）加强基础训练
为了让学生容易记住知识点，笔者在教学中对知识点可加强针对性训练，精心设计习题，集中学生的注意力，帮助学生更好理解概念。俗话说，基础不牢，地动山摇，要让学生打好基础，语文基础就是字、词、句，在应用文写作中注意句子的规范应用，语句的通畅，不出语病，同时，注意养成学生平实、准确地叙述事实的习惯和应用写作的思维习惯。
（四）采用“文种-范文-仿写”三段教学法，强化应用文体写作训练 中职语文不同于普通中学语文的一个显著的特点，就是注重应用文体教学。因此，笔者非常注重应用文体写作的训练。首先，笔者将写作训练与阅读教学教学有机结合起来，采用“文种-范文-仿写”三段教学法指导学生加强实用文体的写作练习；如学习简报，指导学生掌握简报的一般写法（由报头、报文和报尾组成），然后由学生拟写会议（主题班会）简报。通过大量的仿写练习，懂得各种应用文体的格式要求，就能独立写作应用文了。其次，我在教学中为学生提供了较多的写作机会。每学期写学习计划、学习总结；班里要写通知、球讯、表演稿时，就让全班同学都写；模拟写一些合同、广告、借条、诉讼书。还举办一些比赛，如拟写球讯、运动会开场幕词、运动会闭幕词、演讲的开场白、文艺演出的台词等。凡是日常生活中专用的应用文都尽可能让学生练习掌握，提高应用能力。
三、采取设计导语、结合专业特点等方式，培养学生学习应用文兴趣
应用文虽然很重要，但其本身既没有诗词歌赋那样的诗情画意，也没有小说的生动形象。它语言简洁、平实，格式固定，从内容到形式都比较枯燥。甚至有些学生认为应用文只不过是掌握格式而已，可以无师自通学。学生不喜欢学应用文，因而缺乏学习的主动性。因此，培养学生对应用文的学习兴趣是应用文教学的一个关键问题。我们做法是：
（一）精心设计导语，培养学生的学习兴趣
例如，笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，采用问答式的教学方法。设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊？”于是，有的学生说打算努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要参加高职类考试；有的说要认真学习提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是，我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施，然后根据学生表述的内容，在黑板上写下“为什么（依据）—做什么（目标）—怎么做（措施）”从而，把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。
（二）结合专业的特点，激发学生的学习兴趣
要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点，进一步培养学生学习的兴趣。例如，笔者在对计算机应用技术专业学生讲授“广告”这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点，然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例，再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流，最后让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。结果证明，通过“学习理论一收集范例一评价分析一设计作品”一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了進一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且應用文写作的教学效果也提高了。
（三）加强范文仿借练习，提高学生学习兴趣
笔者认为应用文写作教学最重要最有效的方法范文仿借。因为例文的学习是学生掌握理论知识、形成写作技能的基石，是理论知识的具体化，是写作训练的范例。又如讲授求职信时，书本的例文虽然都较有时代气息，但数量少、不够典型。所以笔者也选用了一篇本校曾在文学社任社长的优秀毕业生写的求职信。其最大特点就是内容新，而且用电脑编辑过，再插上一些花边、图案。图文并茂，外观十分的漂亮和典雅。学生看了羡慕得很情不自禁地很想一试伸手想尽快学会写求职信。由于笔者通过精选符合学生实际的例文，从而大大提高学生学习应用文的兴趣。
作为从事中职语文教学的教师，必须突出学生应用能力的培养，使语文课真正为中职生职业服务，为学生将来走向社会奠定坚实的基础。
责任编辑朱守锂