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【摘要】中职语文口语教学是指以学生为交际训练的载体，以口语交流为唯一形式，利用教学中的理论知识、案例引用、规律认知等诸多方式，让学生不仅乐于交际、善于交际，更能提高学生在团队中的合作意识，同时学会用语言准确地陈述、表达、应对问题，综合体现语文素养的一种教学活动。本文针对当前中职语文口语教学中问题，结合实际教学，提出了相应的解决路径，旨在为中职院校中的语文口语教学提供可行意见。
【关键词】中职;语文教学;口语交际
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
口语交际能力的好坏程度可直接体现一个人的智慧与综合素养，这也是二十一世纪人才的必备素质。相较而言，以技能为就业导向的中职学生而言，培养口语交际的重要性不说自明。近些年来，国内教育学界关于对中职语文口语交际教学，和提高国内中职学生的口语交际能力引发了一系列的探讨。但是，当前中职口语交际教学整体质量依然一般，始终处于无序和低效的态势。
一、中职语文口语交际教学存在的不足
（一）教学理念落后
一直以来，由于受制于既往语文教学理念与应试考试制度的影响，现行语文教学始终存在“重文轻语”现象。特别是在初中阶段，教师往往只是单一的追求升学率，而彻底放弃了对学生开展听说训练，进一步对其口语能力的发展造成严重障碍。毋庸讳言，中职学生大多数都是因中考成绩差而无法就读高中，方才进入职校继续学，因而口语基础能力更不容乐观。教师将语法、修辞一味地知识化、理论化，重视书面语言而忽略了语文的本质目的在运用，最终造成学生能力和知识的关系出现本末倒置。
（二）缺乏专业教材
口语交际教学中的教学重点主要包括听和说，延伸到实际则多服务于司仪、面试、讨论、咨询、演讲、辩论等一系列活动。一般来说，当前出版社的中职语文教材中，关于口语交际的单元基本和高职教材大同小异，缺少针对性的中职语文口语教学教材。尽管，部分中职学校现阶段也有在试着运用校本口语教材，然而仍然缺乏规范性的权威指导，因而在实际运用中，教学收效甚微。
（三）口语训练不足
中职语文口语训练属于读写教学中的依附训练，一般都要通过专题训练来不断提高学生口语交际能力。然而，因教材、课时等多方面的因素导致口语教学一般只能局限在课堂中，无法向家庭、社会延伸扩展。长此以往，学生在开展社交生活时，缺少训练所学口语交际的意识。学生并不知晓口语交际的重要性，且又因其并未接受系统练习，对口语交际甚至没有概念，最终导致口语交际能力差，失去信心。在实际生活中，表述问题时词不达意，逻辑紊乱，不擅于区分场合说话;特别是在公众场合，更会紧张、手脚颤动，言之无物甚至不知所云。
二、提高中职语文口语交际教学的可行性路径
（一）创新教学理念
当代教学理念的主旨就在于以学生为主体来展开教学。换言之，在进行中职语文口语交际教学过程中，必然要保证学生在课堂教学中的参与度，杜绝传统教学中“一言堂”模式的延续;教师应当开展不同的教学手段，最大限度地激活学生学习的积极性和主观能动性，使学生学会探索，热衷探索，更加重视自身的学习过程;多样化的教学模式不仅能够有助于立足课堂，更可转向课外，面向社会。教师要时常鼓励学生走出学校，更多地融入社会、贴近生活，用自己所学去和社会进行接触，品味反馈信息。教学理念的创新重在培养学生学习的自主性，为学生创设自由、丰富的“大讲堂”。
（二）结合情境教学
中职口语交际教学需要鼓励学生身心一致地投入到教学环境中来，在情境设置上由易到难，让学生参与其中，得知自身交际的不足，再针对性地解决问题。兴趣养成计划在教学中非常关键，其目的就在于化被动为主动，让学生自主积极的学习。口语交际，顾名思义，便是口语的表达，有别于一般的书面语言，口语交际有着很大的随机性与不确定性。鉴于此，教师教学期间，不必受限于书面语言的框架，要让学生充分地自由发挥，使教学课堂成为学生恣意表达的舞台。
对此，可具体创设一些多和生活密切相连的教学训练手段。例如，教师可以组织学生对各级各类的竞赛同学展开访谈;组织有关的话题辩论赛、班级班委的竞选演讲、舞台表演以及模拟面试等训练手段，充分调动每一位学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，使其有信心在尝试中收获口语表达技巧。所以，在中职语文口语教学中，口语交际应该多为学生创造机会和条件，创设多样的交际情境，使学生灵活学习和使用语言。
（三）加强读写训练
教师应最大限度运用可见教学资源，在读写教学中恰如其分地嵌入口语训练，并合理、高效的运用教材，扩宽所用案例的适用性，挖掘出新命题。例如，教师可课文的对话入手，让学生各自扮演书中角色进行对话朗读，学生在模仿时，更可切身地感受到书中语言的精炼，口语表达能力也会不同程度上增加。除此之外，鉴于教材课本具有良好的复合度与开放性，可用教材中所涉及的内容为背景展开延展阅读，并在结合学生阅历经验和认知能力的情况下，引出学生感兴趣的热门话题，进行口语训练。以莫泊桑小说《项链》为例，该篇课文中“情理之中，意料之外”的巧妙结局具有无限的遐想“留白”。学生在讨论结局的同时，又可进行对话练习，在无形中培养了学生勇于表达的能力。
三、总结
综上所述，口语交际能力的培养是中职语文教学无可或缺的重要组成单元，本文针对中职语文口语教学中的问题，结合教学实践，提出了针对性的解决途径，以期能归纳出提高中等学生口语交际能力的办法。
参考文献
[1]顾萍.试论中职语文教学中学生口语交际能力的培养[J].语数外学习（语文教育），2013（8）.
[2]姜爱梅.关于中职语文口语交际教学的研究[J].文学教育（下），2012（12）.
[3]段锋.试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].科技创新导报，2014（18）.
[4]李功连.语文教学中的语言训练研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
（编辑：龙贤东）
【关键词】中职;语文教学;口语交际
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
口语交际能力的好坏程度可直接体现一个人的智慧与综合素养，这也是二十一世纪人才的必备素质。相较而言，以技能为就业导向的中职学生而言，培养口语交际的重要性不说自明。近些年来，国内教育学界关于对中职语文口语交际教学，和提高国内中职学生的口语交际能力引发了一系列的探讨。但是，当前中职口语交际教学整体质量依然一般，始终处于无序和低效的态势。
一、中职语文口语交际教学存在的不足
（一）教学理念落后
一直以来，由于受制于既往语文教学理念与应试考试制度的影响，现行语文教学始终存在“重文轻语”现象。特别是在初中阶段，教师往往只是单一的追求升学率，而彻底放弃了对学生开展听说训练，进一步对其口语能力的发展造成严重障碍。毋庸讳言，中职学生大多数都是因中考成绩差而无法就读高中，方才进入职校继续学，因而口语基础能力更不容乐观。教师将语法、修辞一味地知识化、理论化，重视书面语言而忽略了语文的本质目的在运用，最终造成学生能力和知识的关系出现本末倒置。
（二）缺乏专业教材
口语交际教学中的教学重点主要包括听和说，延伸到实际则多服务于司仪、面试、讨论、咨询、演讲、辩论等一系列活动。一般来说，当前出版社的中职语文教材中，关于口语交际的单元基本和高职教材大同小异，缺少针对性的中职语文口语教学教材。尽管，部分中职学校现阶段也有在试着运用校本口语教材，然而仍然缺乏规范性的权威指导，因而在实际运用中，教学收效甚微。
（三）口语训练不足
中职语文口语训练属于读写教学中的依附训练，一般都要通过专题训练来不断提高学生口语交际能力。然而，因教材、课时等多方面的因素导致口语教学一般只能局限在课堂中，无法向家庭、社会延伸扩展。长此以往，学生在开展社交生活时，缺少训练所学口语交际的意识。学生并不知晓口语交际的重要性，且又因其并未接受系统练习，对口语交际甚至没有概念，最终导致口语交际能力差，失去信心。在实际生活中，表述问题时词不达意，逻辑紊乱，不擅于区分场合说话;特别是在公众场合，更会紧张、手脚颤动，言之无物甚至不知所云。
二、提高中职语文口语交际教学的可行性路径
（一）创新教学理念
当代教学理念的主旨就在于以学生为主体来展开教学。换言之，在进行中职语文口语交际教学过程中，必然要保证学生在课堂教学中的参与度，杜绝传统教学中“一言堂”模式的延续;教师应当开展不同的教学手段，最大限度地激活学生学习的积极性和主观能动性，使学生学会探索，热衷探索，更加重视自身的学习过程;多样化的教学模式不仅能够有助于立足课堂，更可转向课外，面向社会。教师要时常鼓励学生走出学校，更多地融入社会、贴近生活，用自己所学去和社会进行接触，品味反馈信息。教学理念的创新重在培养学生学习的自主性，为学生创设自由、丰富的“大讲堂”。
（二）结合情境教学
中职口语交际教学需要鼓励学生身心一致地投入到教学环境中来，在情境设置上由易到难，让学生参与其中，得知自身交际的不足，再针对性地解决问题。兴趣养成计划在教学中非常关键，其目的就在于化被动为主动，让学生自主积极的学习。口语交际，顾名思义，便是口语的表达，有别于一般的书面语言，口语交际有着很大的随机性与不确定性。鉴于此，教师教学期间，不必受限于书面语言的框架，要让学生充分地自由发挥，使教学课堂成为学生恣意表达的舞台。
对此，可具体创设一些多和生活密切相连的教学训练手段。例如，教师可以组织学生对各级各类的竞赛同学展开访谈;组织有关的话题辩论赛、班级班委的竞选演讲、舞台表演以及模拟面试等训练手段，充分调动每一位学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，使其有信心在尝试中收获口语表达技巧。所以，在中职语文口语教学中，口语交际应该多为学生创造机会和条件，创设多样的交际情境，使学生灵活学习和使用语言。
（三）加强读写训练
教师应最大限度运用可见教学资源，在读写教学中恰如其分地嵌入口语训练，并合理、高效的运用教材，扩宽所用案例的适用性，挖掘出新命题。例如，教师可课文的对话入手，让学生各自扮演书中角色进行对话朗读，学生在模仿时，更可切身地感受到书中语言的精炼，口语表达能力也会不同程度上增加。除此之外，鉴于教材课本具有良好的复合度与开放性，可用教材中所涉及的内容为背景展开延展阅读，并在结合学生阅历经验和认知能力的情况下，引出学生感兴趣的热门话题，进行口语训练。以莫泊桑小说《项链》为例，该篇课文中“情理之中，意料之外”的巧妙结局具有无限的遐想“留白”。学生在讨论结局的同时，又可进行对话练习，在无形中培养了学生勇于表达的能力。
三、总结
综上所述，口语交际能力的培养是中职语文教学无可或缺的重要组成单元，本文针对中职语文口语教学中的问题，结合教学实践，提出了针对性的解决途径，以期能归纳出提高中等学生口语交际能力的办法。
参考文献
[1]顾萍.试论中职语文教学中学生口语交际能力的培养[J].语数外学习（语文教育），2013（8）.
[2]姜爱梅.关于中职语文口语交际教学的研究[J].文学教育（下），2012（12）.
[3]段锋.试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].科技创新导报，2014（18）.
[4]李功连.语文教学中的语言训练研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
（编辑：龙贤东）