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摘要：传统的聋校计算教学较少涉及到基于多样化的生活情境和算理的深入理解，造成的直接后果是聋生机械地模仿计算过程，不能深入理解运算的实际意义，也不能将之灵活应用。本文从创设情境、讲清算理、发展思维、加强训练四个方面谈了笔者在聋校低年级加减法教学中的一些基本策略，期望能从一年级起提高聋生的计算能力，为今后学习打下基础。
关健词： 聋校 低年级 加减法教学
加减法是聋校数学教学的的基本内容之。传统的聋校算术教学集中于四则基本算术运算，较少涉及到基于多样化的生活情境和算理的深入理解。聋生更多的是机械地模仿和高强度的题海训练，不能深入理解运算的实际意义，也不能将之灵活应用。
有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆，结合具体的教学内容创设情境，讲清算理，才能更好的帮助聋生理解加减法的意义，培养数学思维。
一、创设情境是基础
数、符号在没有与有意义的情景相联系时，儿童在理解简单的加减法时会有困难。刚入学的聋生处于知识上的真空期，数学语言更无从说起。数字、运算符号、算式对于他们来说也只是一个图形，并没有任何意义，更不要说理解和应用了。教师可以从聋生的生活实际出发，创设真实的情境，帮助聋生理解。例如，教学10以内加法。课堂中老师以本班学生为例，男生有几人，女生有几人，一共有几人？在这样的与自己切身相关的情境中，聋生更能理解算式中的数字、符号及运算的意义。
聋生的思维水平长期的以具体形象思维为主。聋生思维的这一特点也要求聋校数学课堂应结合学生生活实际，提供给学生可操作的、丰富的感性材料，在有趣的学习活动中体会加减法的意义、探索数量关系，掌握加减法的基本运算。例如，教学10以内减法。出示5包糖，分给同学们吃了2包，还剩下几包？通过真实的操作聋生能理解“吃了2包”可以用“-2”表示。当然，进入二、三年级后，聋生对具体情境的依赖程度会有所降低，情境呈现的形式可以稍作变化，实物可以被表征实物的符号、小棒、线段图代替。
二、讲清算理是关健
聋校老师都有这样的体验，数的四则运算在分开逐一学习讲解时，聋生都掌握的较好。可是一到综合运算或是时日久了之后，运算方法就五花八门，张冠李戴了。究其原因，还是算理没搞清，而只是停留在机械模仿计算阶段。
从低年级起，笔算教学就应把重点放在算理的理解上，使聋生既要懂得怎样算，更要懂为什么要这样算。20以内的进位加法是低年级聋生碰到的第一个大难题。大部分学生习惯“记大数、数小数”的方法。怎样计算的又对又快，“凑十法”无疑是最好的选择。例如“9+5”，学生已经熟练掌握了“10+几”的加法，这时让学生用小棒移一移，从5当中移1根到9，组成10，10和余下的4根合起来就是14。像这样反复训练之后，聋生能在理解的基础上掌握“凑十法”，大大提高运算效率。
三、发展思维是核心
要聋生从“学会”到“会学”，须在教学中长期的对聋生进行数学思维活动的培养和训练。尽管通过加减法活动，聋生体验到了一些数学思维策略，但是作为聋校数学教师，如何引导聋生体会多种思维策略，体验数学的一些重要思想，仍是一项不可懈怠的教学任务。
1.积累数学语言，重视“说”的训练
由于缺乏语言功能的调节，聋生往往抓不住事物的本质特征和重要的属性。而聋校低年级数学中语言文字教学又普遍滞后于数学教学，因此聋生课内外数学语言的积累就显得尤为重要。比如一年级聋生可以准备一本摘抄本，主要抄录教学中出常用到的字、词，如：送、给、买、卖、一共、还剩等，以此来增加聋生的识字量，提高他们读题和解题的能力。课堂上让聋生多“说”，说题意，说算法，说算式，从而培养聋生思维的条理性，促进思维能力的发展。
2.加强直观，重视操作演示
思维是在直观的基础上形成表象，并在分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的。课堂教学中教师可以提供一些直观性的教具、多媒体课件等帮助聋生理解，分析，发展聋生的思维。如“连加”这一内容。通过课件动画，让学生体会，走來了几人，又走来几人，连续两次使用加法，出现了和平时不同的算式——连加。
3.探求多种算法，培养思维的灵活性、发散性
在掌握基本算法的基础上，引导聋生通过观察和思考，探求多种算法，形成灵活多变的计算技能，培养思维的灵活性、发散性。如上面所举“凑十法”，即可以将9凑成10，也可以将5凑成10。
四、加强训练是途径
俗话说：“熟能生巧”。对于低年级的聋生，要重视基本的口算训练。浙江舟山教育学院的钱金铎老师提出，老师在有效引导学生进行“独立思考、主动探索、合作交流”之后，学生理解和掌握基本的数学与知识技能，体会和运用数学思想方法，获得基本数学活动以验之后，可以用“加法口诀”来练习20以内的加法运算。
对于百以内，万以内的加减法，可以以“不进位退位、进位退位、连续进位退位”的层次逐步训练。在训练之前师生要同时明确为什么练，练什么，要求达到什么程度。若辅以游戏、竞赛等多样化的训练形式更能激发聋生热情，收到事半功倍的效果。
数学源于生活，要提升低年级聋生对于加减法的理解和应用，必须要让他们有意识地经历加减法的形成过程，并在教学中不断地思索探求有效的教学策略，帮助聋生克服困难，提高他们解决加减题的能力，为日后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]汪飞雪.《听觉障碍学生教学法》[M].天教育出版社，2010年7月.
[2]顾定倩.《聋校课程与教学》[M].北京师范大学出版社，2012年10月.
[3]钱金泽.《引进加法口诀值得提倡》[J].《中小学数学》2013年7-8（上旬）
王爱兰，女，大学本科，一级教师。任职于浙江省衢州市聋哑学校，从事多年聋校数学教学工作。
关健词： 聋校 低年级 加减法教学
加减法是聋校数学教学的的基本内容之。传统的聋校算术教学集中于四则基本算术运算，较少涉及到基于多样化的生活情境和算理的深入理解。聋生更多的是机械地模仿和高强度的题海训练，不能深入理解运算的实际意义，也不能将之灵活应用。
有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆，结合具体的教学内容创设情境，讲清算理，才能更好的帮助聋生理解加减法的意义，培养数学思维。
一、创设情境是基础
数、符号在没有与有意义的情景相联系时，儿童在理解简单的加减法时会有困难。刚入学的聋生处于知识上的真空期，数学语言更无从说起。数字、运算符号、算式对于他们来说也只是一个图形，并没有任何意义，更不要说理解和应用了。教师可以从聋生的生活实际出发，创设真实的情境，帮助聋生理解。例如，教学10以内加法。课堂中老师以本班学生为例，男生有几人，女生有几人，一共有几人？在这样的与自己切身相关的情境中，聋生更能理解算式中的数字、符号及运算的意义。
聋生的思维水平长期的以具体形象思维为主。聋生思维的这一特点也要求聋校数学课堂应结合学生生活实际，提供给学生可操作的、丰富的感性材料，在有趣的学习活动中体会加减法的意义、探索数量关系，掌握加减法的基本运算。例如，教学10以内减法。出示5包糖，分给同学们吃了2包，还剩下几包？通过真实的操作聋生能理解“吃了2包”可以用“-2”表示。当然，进入二、三年级后，聋生对具体情境的依赖程度会有所降低，情境呈现的形式可以稍作变化，实物可以被表征实物的符号、小棒、线段图代替。
二、讲清算理是关健
聋校老师都有这样的体验，数的四则运算在分开逐一学习讲解时，聋生都掌握的较好。可是一到综合运算或是时日久了之后，运算方法就五花八门，张冠李戴了。究其原因，还是算理没搞清，而只是停留在机械模仿计算阶段。
从低年级起，笔算教学就应把重点放在算理的理解上，使聋生既要懂得怎样算，更要懂为什么要这样算。20以内的进位加法是低年级聋生碰到的第一个大难题。大部分学生习惯“记大数、数小数”的方法。怎样计算的又对又快，“凑十法”无疑是最好的选择。例如“9+5”，学生已经熟练掌握了“10+几”的加法，这时让学生用小棒移一移，从5当中移1根到9，组成10，10和余下的4根合起来就是14。像这样反复训练之后，聋生能在理解的基础上掌握“凑十法”，大大提高运算效率。
三、发展思维是核心
要聋生从“学会”到“会学”，须在教学中长期的对聋生进行数学思维活动的培养和训练。尽管通过加减法活动，聋生体验到了一些数学思维策略，但是作为聋校数学教师，如何引导聋生体会多种思维策略，体验数学的一些重要思想，仍是一项不可懈怠的教学任务。
1.积累数学语言，重视“说”的训练
由于缺乏语言功能的调节，聋生往往抓不住事物的本质特征和重要的属性。而聋校低年级数学中语言文字教学又普遍滞后于数学教学，因此聋生课内外数学语言的积累就显得尤为重要。比如一年级聋生可以准备一本摘抄本，主要抄录教学中出常用到的字、词，如：送、给、买、卖、一共、还剩等，以此来增加聋生的识字量，提高他们读题和解题的能力。课堂上让聋生多“说”，说题意，说算法，说算式，从而培养聋生思维的条理性，促进思维能力的发展。
2.加强直观，重视操作演示
思维是在直观的基础上形成表象，并在分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的。课堂教学中教师可以提供一些直观性的教具、多媒体课件等帮助聋生理解，分析，发展聋生的思维。如“连加”这一内容。通过课件动画，让学生体会，走來了几人，又走来几人，连续两次使用加法，出现了和平时不同的算式——连加。
3.探求多种算法，培养思维的灵活性、发散性
在掌握基本算法的基础上，引导聋生通过观察和思考，探求多种算法，形成灵活多变的计算技能，培养思维的灵活性、发散性。如上面所举“凑十法”，即可以将9凑成10，也可以将5凑成10。
四、加强训练是途径
俗话说：“熟能生巧”。对于低年级的聋生，要重视基本的口算训练。浙江舟山教育学院的钱金铎老师提出，老师在有效引导学生进行“独立思考、主动探索、合作交流”之后，学生理解和掌握基本的数学与知识技能，体会和运用数学思想方法，获得基本数学活动以验之后，可以用“加法口诀”来练习20以内的加法运算。
对于百以内，万以内的加减法，可以以“不进位退位、进位退位、连续进位退位”的层次逐步训练。在训练之前师生要同时明确为什么练，练什么，要求达到什么程度。若辅以游戏、竞赛等多样化的训练形式更能激发聋生热情，收到事半功倍的效果。
数学源于生活，要提升低年级聋生对于加减法的理解和应用，必须要让他们有意识地经历加减法的形成过程，并在教学中不断地思索探求有效的教学策略，帮助聋生克服困难，提高他们解决加减题的能力，为日后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]汪飞雪.《听觉障碍学生教学法》[M].天教育出版社，2010年7月.
[2]顾定倩.《聋校课程与教学》[M].北京师范大学出版社，2012年10月.
[3]钱金泽.《引进加法口诀值得提倡》[J].《中小学数学》2013年7-8（上旬）
王爱兰，女，大学本科，一级教师。任职于浙江省衢州市聋哑学校，从事多年聋校数学教学工作。