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【摘 要】新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，是经常会有与课前预设不一致，甚至有“节外生枝”的情况。反思生成，教师要运用“民主”、“欣赏”和“智慧”来引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂的良性发展。让我们的思品课堂因“节外生枝”而焕发生命活力。
【关键词】思品课；善待节外生枝；焕发活力
思品课程特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”。生活教育理论认为：教材是范例，是活的；教学过程也是活的，而不是预设不变的……教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，素来被视为戴着手铐跳舞的品德教学终于可以在生成中无拘无束地自由舞蹈了。
反思生成，如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂的良性发展呢？我们应努力做到：
一、用民主孕育意外，为生成留足空间
1、营造宽松的心理空间。课堂教学的氛围应是融洽民主、轻松愉快的。教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的品德课堂教学新模式。
面对“另类”的声音，教师的处理应是尊重的、民主的。老师一句“为什么会这么想？能告诉我吗？”这一亲切地询问，可以拉近师生的心理距离。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。这种情感是内心的而非表面的。这种体验、认知是真实的而非虚假的。因此，关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们德性进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源。
2、建构宽松的预设空间。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。教师再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，教师在备课过程中，就应真正“以学生为本”，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
二、用欣赏善待意外，为生成“推波助澜”
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教学中的“光点”，急中生智，巧妙地调控学情，顺水推舟，为动态的生成推波助澜。
新课程倡导我们要充分利用课堂生成资源。课堂上的一句话、一个疑问、一个错误、一个灵感都应是资源，关键看我们是不是回避矛盾、掩盖失误，是不是敢于、善于将问题转化为课题，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。
三、用智慧正视意外，为生成“指点迷津”
在课堂教学中，会有很多的意想不到，这些意想不到有的让人很惊喜，有的让人很尴尬，这时，就更需要教师运用教育智慧，在学生思维认知的过程中，起到“导航”引领的作用，为生成指点迷津。我们关注“生成性教学资源”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。
1.教师要勇当伯乐，善于发现良驹。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。品德教育是一种价值教育。因而关注生成，贵在价值引导，引导孩子在多元价值做出正确的、合理的选择；热爱生活，学会生活。
2.教师要甘为琴师，善于拨动琴弦。“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多问题，可在教师的及时引导下，放手让学生自己解决。学生提出了有价值的问题，教师要能将其引向深入，使其向纵深发展。在这样的时候，学生感到的不只是自己的积极思维得到了尊重，更重要的是他们的思维能力在老师的引导下得到了淋漓尽致的发挥，他们感到了自己的思维成果在课堂上的价值，从而不断产生独立思考和积极创新的愿望。当学生的思维伴着激情自由驰骋时，谁也无法想象在课堂上将出现多么令人惊奇的创新，此时，他们才能突破思维的习惯，灵感将在课堂上无处不在。
由此我深深感到：课堂中即时生成的资源是宝贵的，哪怕是“错误”，也能生成精彩。课堂中，出现意外时，出现“另类”时，教师机智应对，因势利导，顺学而导，善待这些错误，妙用这些意外，课堂自然能活起来。
所以，就让我们练就一双慧眼，两只灵耳，随时随地拣起一根根的“节外生枝”，点亮一个个小小的细节，成就一次次的精彩吧！
【参考文献】
[1]《思想政治课教学》2008年02期中《精彩源于意外》作者：孙雅波
[2]《思想政治课教学》2008年10期中《抓住学生心理特点，打造生命课堂》作者：朱天红
（作者单位：江苏省南京市江宁区陆郎初级中学）
【关键词】思品课；善待节外生枝；焕发活力
思品课程特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”。生活教育理论认为：教材是范例，是活的；教学过程也是活的，而不是预设不变的……教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，素来被视为戴着手铐跳舞的品德教学终于可以在生成中无拘无束地自由舞蹈了。
反思生成，如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂的良性发展呢？我们应努力做到：
一、用民主孕育意外，为生成留足空间
1、营造宽松的心理空间。课堂教学的氛围应是融洽民主、轻松愉快的。教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的品德课堂教学新模式。
面对“另类”的声音，教师的处理应是尊重的、民主的。老师一句“为什么会这么想？能告诉我吗？”这一亲切地询问，可以拉近师生的心理距离。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。这种情感是内心的而非表面的。这种体验、认知是真实的而非虚假的。因此，关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们德性进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源。
2、建构宽松的预设空间。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。教师再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，教师在备课过程中，就应真正“以学生为本”，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
二、用欣赏善待意外，为生成“推波助澜”
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教学中的“光点”，急中生智，巧妙地调控学情，顺水推舟，为动态的生成推波助澜。
新课程倡导我们要充分利用课堂生成资源。课堂上的一句话、一个疑问、一个错误、一个灵感都应是资源，关键看我们是不是回避矛盾、掩盖失误，是不是敢于、善于将问题转化为课题，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。
三、用智慧正视意外，为生成“指点迷津”
在课堂教学中，会有很多的意想不到，这些意想不到有的让人很惊喜，有的让人很尴尬，这时，就更需要教师运用教育智慧，在学生思维认知的过程中，起到“导航”引领的作用，为生成指点迷津。我们关注“生成性教学资源”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。
1.教师要勇当伯乐，善于发现良驹。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。品德教育是一种价值教育。因而关注生成，贵在价值引导，引导孩子在多元价值做出正确的、合理的选择；热爱生活，学会生活。
2.教师要甘为琴师，善于拨动琴弦。“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多问题，可在教师的及时引导下，放手让学生自己解决。学生提出了有价值的问题，教师要能将其引向深入，使其向纵深发展。在这样的时候，学生感到的不只是自己的积极思维得到了尊重，更重要的是他们的思维能力在老师的引导下得到了淋漓尽致的发挥，他们感到了自己的思维成果在课堂上的价值，从而不断产生独立思考和积极创新的愿望。当学生的思维伴着激情自由驰骋时，谁也无法想象在课堂上将出现多么令人惊奇的创新，此时，他们才能突破思维的习惯，灵感将在课堂上无处不在。
由此我深深感到：课堂中即时生成的资源是宝贵的，哪怕是“错误”，也能生成精彩。课堂中，出现意外时，出现“另类”时，教师机智应对，因势利导，顺学而导，善待这些错误，妙用这些意外，课堂自然能活起来。
所以，就让我们练就一双慧眼，两只灵耳，随时随地拣起一根根的“节外生枝”，点亮一个个小小的细节，成就一次次的精彩吧！
【参考文献】
[1]《思想政治课教学》2008年02期中《精彩源于意外》作者：孙雅波
[2]《思想政治课教学》2008年10期中《抓住学生心理特点，打造生命课堂》作者：朱天红
（作者单位：江苏省南京市江宁区陆郎初级中学）