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摘要：课外活动是大学生课堂教学的延续与补充，更是提升大学生实践能力以及创新创业能力的有效方式，在课外活动体系的构建上各专业应根据其专业特点有不同于其他专业的设计。本文将以长沙师范学院学前教育专业为例，从学前专业人才培养目标和师范生培养的实际需要出发，以提升课外活动内涵与实际效果为目的，探讨学前教育专业课外活动体系构建的途径。
关键词：学前教育;课外活动;活动体系
大学课外活动是指正规课堂教学之外发生的学习活动，是课堂教学的延续与补充，是提升大学生实践能力以及创新创业能力的有效保证。新课程改革背景下，学前教育专业特别重视到对未来的幼儿教师精神和实践能力等多方面能力的培养，其中课外活动体系的构建也应当融合学前教育专业本身的特点，从人才培养目的与师范生的发展需要出发进行探索与讨论。
一、学前教育专业人才培养的特点
长沙师范学院作为老牌学前教师培养阵地，其人才培养与专业课程设置特点有一定的代表性。
1.专业学习内容涵盖广泛
相对于其他教育阶段教师而言，幼儿教师既肩负着教育职责，又承担着保育的责任，所以学前教育专业的本科课程设置中既有专业理论知识，也包含了职业要求的实践知识。长沙师范学院学前教育专业课程可分為通识教育课程、教育实践课程和专业课程三类。其中专业课程由学科基础课程与专业教育课程组成，学课基础包括了教育学与心理学等基础课程，专业教育则包括了学前儿童语言教育、幼儿教师职业道德、学前教育研究方法、音乐美术技能技巧等多领域内容。
2.注重教师专业技能与课堂知识的实践化
教育见习、教育实习等实践课程被越来越多的用人单位和高校看作是提高学前教育专业准老师实践能力的重要环节。长沙师范学院严格按照《教师教育课程标准（试行）》的要求，将学前教育专业的教育实践实践适度延长，教育见习的学分占比也有提升。
3.强调教师道德与职业情怀的培养
在长沙师范学院学前教育专业的本科师范生中，大部分为公费定向培养学生，其培养目标聚焦“践行师德”“学会教学”“学会育人”，旨在为全国学前行业和湖南地区乡村培养输送学前教育专业的师资和人才。这就要求在校期间，师德规范、教育情怀与职业认同感的培养是。
二、学前教育专业课外活动体系的现实不足
1.内容重实践，轻学术。人们很容易将课外活动理解为“文体活动”和“服务实践”，不包含科研和学术活动，所以大部分活动与教学、实习之间没有密切的联系，缺少具有专业情怀和专业能力展示的活动。专业老师的参与度也不高，整体上缺少培养学生科研意识和研究能力的意识。
2.活动形式两极分化严重。以长师为代表的大部分二本院校中都有课外活动的形式两极分化严重的情况，即指有一部分活动形式“落伍”陈旧，照本宣科，只为应付上级工作文件，教育效果不明显;还有一部分活动则受到新媒体娱乐化低俗化影响大，过分迎合学生兴趣，缺少价值观教育的引导。
3.师范性特征不明显。在学前教育专业中，现有的课外活动与非师范专业的活动种类大部分是相似的，活动千篇一律，完全不能体现出师范生成长的特点。诸如美国哥伦比亚教师学院设置了教育类社团，以及华东师范大学创办了“孟宪承书院”等专业师范教育课外活动平台凤毛棱角，鲜有复制。
4.尚未形成制度化的管理模式。因为缺乏评分体系和学分认证要求，学生参与课外活动具有较大随机性，有时甚至是被迫要求参加。这样容易产生逆反心理，造成参与量不足、应付了事等情况。于是有些活动成了少数有特长同学的舞台，有些活动甚至成了学生干部在自娱自乐。也因为对活动质量没有评估细则，只求形式到位，不求活动效果，久而久之，课外活动就失去了原本的意义。
三、学前教育专业课外活动体系的构建途径
1.要紧密围绕专业人才培养要求
实现人才培养目标要求专业教育，人文素质教育与思政教育的结合。师范生在大学期间，除了要掌握包括教学设计技能与从事教育科学研究的技能在内的多项专业技能，还需要关注人才培养全方位的要求与社会的需求。课外活动应当搭建起综合素质提升的平台，引导学生树立起正确的价值观与专业概念，最终实现学院人才培养目标。
2.突出课外活动的“学前”与“师范”特色
应该大力扶持教育类活动与教育类社团的建设，将有“学前”与“师范”特色的专业精神融入到社会服务与社会实践中。长师学前教育专业就与当地教育局共同打造了乡村幼儿园提质工程项目，由专业老师带领学生深入一线对乡村幼儿园进行一对一的诊断，将专业特长与社会责任感培养完美结合;学院还设置了“六一晚会”“专业技能比赛”等活动，同样作用于学生专业能力与专业认同感教育。
3.坚持全员育人，完善团队建设
作用于学生课外活动体系的团队应当结合全员育人要求，尽可能的发动各方力量，联动包括后勤、图书、医疗、保卫等在内的校内部门和校外企业，结合教学实习基地建立课外活动实践基地，一同落实角色定位，保证各个环节有专人配合落实;同时，确保有专业导师的参与到活动中，提升活动开展的质量与内涵。
4.完善课外活动管理制度及条件保障
一项系统的工程，需要良好的教育环境配合，包括政策制定、活动场地以及支持经费等多方面的保障。完善管理制度方面，可尝试将课外活动纳入学分制度体系，在入学时即下发配套课外活动方案，通过成长卡或课外活动管理平台，对学生的活动参与情况进行登记和量化评分，从而引导学生提早制定课外活动计划;活动场地与经费支持，则是最直接的优化手段，毕竟外因是变化的条件。只有在“政策、人员、经费、场地”均到位的情况下，各类课外活动才能顺利进行。
参考文献：
[1] 刘天娥.高校本科学前教师教育课程设置的研究[D].博士学位论文.华中师范大学，2015.
[2] 叶发钦.新教师技能[M].北京：北京师范大学出版社，2009：1-4.
[3] 李京彬，李敬儒.“三位一体”大学生课外活动体系探索与实践[J].教育教学论坛，2014（7）.
[4] 朱翠兰.“实践卓越型”大学生课外活动体系构建[J].创新于创业教育，2018（9）.
关键词：学前教育;课外活动;活动体系
大学课外活动是指正规课堂教学之外发生的学习活动，是课堂教学的延续与补充，是提升大学生实践能力以及创新创业能力的有效保证。新课程改革背景下，学前教育专业特别重视到对未来的幼儿教师精神和实践能力等多方面能力的培养，其中课外活动体系的构建也应当融合学前教育专业本身的特点，从人才培养目的与师范生的发展需要出发进行探索与讨论。
一、学前教育专业人才培养的特点
长沙师范学院作为老牌学前教师培养阵地，其人才培养与专业课程设置特点有一定的代表性。
1.专业学习内容涵盖广泛
相对于其他教育阶段教师而言，幼儿教师既肩负着教育职责，又承担着保育的责任，所以学前教育专业的本科课程设置中既有专业理论知识，也包含了职业要求的实践知识。长沙师范学院学前教育专业课程可分為通识教育课程、教育实践课程和专业课程三类。其中专业课程由学科基础课程与专业教育课程组成，学课基础包括了教育学与心理学等基础课程，专业教育则包括了学前儿童语言教育、幼儿教师职业道德、学前教育研究方法、音乐美术技能技巧等多领域内容。
2.注重教师专业技能与课堂知识的实践化
教育见习、教育实习等实践课程被越来越多的用人单位和高校看作是提高学前教育专业准老师实践能力的重要环节。长沙师范学院严格按照《教师教育课程标准（试行）》的要求，将学前教育专业的教育实践实践适度延长，教育见习的学分占比也有提升。
3.强调教师道德与职业情怀的培养
在长沙师范学院学前教育专业的本科师范生中，大部分为公费定向培养学生，其培养目标聚焦“践行师德”“学会教学”“学会育人”，旨在为全国学前行业和湖南地区乡村培养输送学前教育专业的师资和人才。这就要求在校期间，师德规范、教育情怀与职业认同感的培养是。
二、学前教育专业课外活动体系的现实不足
1.内容重实践，轻学术。人们很容易将课外活动理解为“文体活动”和“服务实践”，不包含科研和学术活动，所以大部分活动与教学、实习之间没有密切的联系，缺少具有专业情怀和专业能力展示的活动。专业老师的参与度也不高，整体上缺少培养学生科研意识和研究能力的意识。
2.活动形式两极分化严重。以长师为代表的大部分二本院校中都有课外活动的形式两极分化严重的情况，即指有一部分活动形式“落伍”陈旧，照本宣科，只为应付上级工作文件，教育效果不明显;还有一部分活动则受到新媒体娱乐化低俗化影响大，过分迎合学生兴趣，缺少价值观教育的引导。
3.师范性特征不明显。在学前教育专业中，现有的课外活动与非师范专业的活动种类大部分是相似的，活动千篇一律，完全不能体现出师范生成长的特点。诸如美国哥伦比亚教师学院设置了教育类社团，以及华东师范大学创办了“孟宪承书院”等专业师范教育课外活动平台凤毛棱角，鲜有复制。
4.尚未形成制度化的管理模式。因为缺乏评分体系和学分认证要求，学生参与课外活动具有较大随机性，有时甚至是被迫要求参加。这样容易产生逆反心理，造成参与量不足、应付了事等情况。于是有些活动成了少数有特长同学的舞台，有些活动甚至成了学生干部在自娱自乐。也因为对活动质量没有评估细则，只求形式到位，不求活动效果，久而久之，课外活动就失去了原本的意义。
三、学前教育专业课外活动体系的构建途径
1.要紧密围绕专业人才培养要求
实现人才培养目标要求专业教育，人文素质教育与思政教育的结合。师范生在大学期间，除了要掌握包括教学设计技能与从事教育科学研究的技能在内的多项专业技能，还需要关注人才培养全方位的要求与社会的需求。课外活动应当搭建起综合素质提升的平台，引导学生树立起正确的价值观与专业概念，最终实现学院人才培养目标。
2.突出课外活动的“学前”与“师范”特色
应该大力扶持教育类活动与教育类社团的建设，将有“学前”与“师范”特色的专业精神融入到社会服务与社会实践中。长师学前教育专业就与当地教育局共同打造了乡村幼儿园提质工程项目，由专业老师带领学生深入一线对乡村幼儿园进行一对一的诊断，将专业特长与社会责任感培养完美结合;学院还设置了“六一晚会”“专业技能比赛”等活动，同样作用于学生专业能力与专业认同感教育。
3.坚持全员育人，完善团队建设
作用于学生课外活动体系的团队应当结合全员育人要求，尽可能的发动各方力量，联动包括后勤、图书、医疗、保卫等在内的校内部门和校外企业，结合教学实习基地建立课外活动实践基地，一同落实角色定位，保证各个环节有专人配合落实;同时，确保有专业导师的参与到活动中，提升活动开展的质量与内涵。
4.完善课外活动管理制度及条件保障
一项系统的工程，需要良好的教育环境配合，包括政策制定、活动场地以及支持经费等多方面的保障。完善管理制度方面，可尝试将课外活动纳入学分制度体系，在入学时即下发配套课外活动方案，通过成长卡或课外活动管理平台，对学生的活动参与情况进行登记和量化评分，从而引导学生提早制定课外活动计划;活动场地与经费支持，则是最直接的优化手段，毕竟外因是变化的条件。只有在“政策、人员、经费、场地”均到位的情况下，各类课外活动才能顺利进行。
参考文献：
[1] 刘天娥.高校本科学前教师教育课程设置的研究[D].博士学位论文.华中师范大学，2015.
[2] 叶发钦.新教师技能[M].北京：北京师范大学出版社，2009：1-4.
[3] 李京彬，李敬儒.“三位一体”大学生课外活动体系探索与实践[J].教育教学论坛，2014（7）.
[4] 朱翠兰.“实践卓越型”大学生课外活动体系构建[J].创新于创业教育，2018（9）.