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摘要：学习是在交互中螺旋上升的过程，而学习的主体——学生，学习能力有强弱，个性有差异，如何在有限的学习时间内既尊重学生个体差异，又优化学生的学习效果，是本文探索的主旨。笔者结合近几年的教学实践经验构建了电商专业微课式实训模式，并对该模式进行了深入探究，力求找到电商专业实训课堂改革的有效途径。
关键词：实训模式;五个微课;三大环节;一条主线
通常班级授课教学时间是定量，学习的能力是变量，所以学习的效果就是参差不齐。微课的目的就是将学习时间可变化，由学生根据自身的学习能力调整学习时间，最终使学习效果趋向相近。单一的微课只注重了开头，没有参与学习过程和学习巩固。本文的微课不但重视了实训准备期，而且深度参与了实训重工期和实训总结期。文章试图构建一个电商专业微课式实训模式，旨在实现学生个性差异化被尊重、学习时间变量化和学习效果优化。
一、电商专业实训现状分析
目前电商专业实训课堂，微课教学仅限课前，微课的运用仅仅部分实现了学生实习时间的变量化，并没有显示学生的个性差异化被重视。在过往实训课堂中，教师的辅导难以兼顾各个小组和一个小组内不同层次的学生。学生热衷实践，且动手能力强，喜爱实训课。学校智慧校园的建成，给实训课堂提供平台保障，让师生在实训准备期、实训重工期和实训总结期都能无碍交流。
二、构建电商专业微课式实训模式
一节效果令人满意的电商实训课，需要我们具备引领的目标，科学合理的教学理念，与时俱进的教学方法，可操作的教学环节，同步的教学反馈和真刀真枪的实战。
（一）三个微课引课来
教师准备的三个微课，投放在实训准备期。学生通过课前微课的学习，为即将在实训中的工期需要完成的微课做准备。
1.微课一：任务分析知难易
教师列出学生的课堂学习任务，并上传班级微信平台。详细的任务分解可以让学生提前感受本节课的氛围，自动调整学习力度，因己而异，达到学习时间和学习能力变量化。
2.微课二：案例分析获与惑
教师对典型案例（优秀案例、问题案例）进行分析讲解，着重强调操作过程中的注意事项、去粗取精，以微课的形式上传班级微信平台。学生对案例分析微课进行学习，写下收获与疑惑，教师可有针对性的进行解答。
（二）三个环节交互行
1.操作演示求精品
韦伯斯特说，“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业;智慧+双手+力量结合在一起，几乎是万能的。”学生根据本节课课前的微课学习，进行小组协同合作、练习，以期还原优秀案例的操作过程和再现优秀作品，并录制练习过程，作课后回顾之用。组与组之间则进行竞赛，就拍摄的作品进行评比打分。
2.练习视频晓水平
学生在小组协同练习结束之后，进行个人操作演练，拍摄练习视频，并挑选满意的作品上传班级微信平台，做好注解自评（占30%），学生查看做好互评（占40%），教师查看作品总评（占30%）。
（三）一条主线贯始终
因为学习是在交互中螺旋上升的过程，在实训中将微课贯穿始终，既是体现出师生在实训中一线到底的互动，更是将个性化教学一线到底，始终关注不同学生的不同接受能力，真正实现学习时间变量化。
三、微课式实训模式在《商品拍摄与图片处理》中的应用
为了进一步探究微课式教学模式在具体教学情境中的教学策略，笔者根据上述构建的教学模式，以《商品拍摄与图片处理》项目1—任务1.2具体场景拍摄为例，进行了教学实践研究。
（一）微课先行、发现问题
借力智慧校园平台，笔者上传微课，让学生在微课学习中发现问题。
1.任务目标微课
将目标分层分析图放置在班级平台，以供学生随时查看。学生根据实际填写，笔者根据目标完成情况安排课程的进度及各块比重。
2.案例分析微课
笔者选取袜子场景拍摄的优秀作品和操作流程进行讲解分析;同时，也预防共性问题及易犯操作错误，并指出改进方式。以女袜为例，将其日常拍摄场景、拍摄风格、布景注意事项、布光的重点和拍摄模式作一一讲解。
（二）合作竞争、寻求突破
及此，进入课堂90分钟。其中教师总论15分钟，进行答疑;小组讨论、拍摄和上传作品35分钟，个人拍摄并上传作品20分钟，自评互评总评20分钟。
1.小组操作演示
学生根据要求以小组为单位选取男袜进行操作演示、拍摄录制。按无模特纯场景和模特场景进行两次拍摄，学生以小组为单位上传作品，在作品后自评，其他组别互评。教师查看作品，点评打分，做总评。
2.个人练习视频
在小组完成任务之后，学生根据同样的任务要求和指定素材，录制个人练习视频、挑选满意之作，并将作品上传班级微信平台。教师查看作品、点评并打分。
3.教师组织激励
笔者在课堂90分钟的任务就是组织学生学习、练习、再学习、再练习。笔者给练习作品提供意见;鼓励组际积极竞争;强化熟能生巧想法。
四、微课式实训模式的成效与思考
经过几轮教学实践的尝试，学生逐渐适应了这种实训模式，新的实训模式带来成效与反思，具体表现如下：
1.学生学习时间可变、学习空间延伸
这种实训模式将学生的学习时间变量化，学生可以在实训准备期和实训总结期根据自身学习能力适当延长或缩短学习时间;学生可以在不同空间通过教师微课和自身微课视频的观看进行学习，拓宽了学习空间。
2.学习效果优化
这种实训模式极大程度上调动了学生的主观能动性;通过小组合作和个人练习，学生学习参与度大大提高。学生在课后的自我总结期，回顾课堂实训知识和操作流程，观看录制视频，不断内化理论知识和强化操作技能，学习效果大大提升。
3.实训模式操作难点
一是對学生的课外自学过程需要建立更有效的监督机制、激励机制，确保学生课前自觉登入班级微信平台学习微课，课后自覺回顾实训内容;二是教师的备课量比较大，需要教师投入大量的精力跟踪制作系列微课;三是需要师生保持更紧密的互动，对信息互动渠道的建设有较高要求。
微课式实训模式在电商专业应用中是具有一定的优势的，此模式尊重学生个性差异化，重视学生接受能力有强弱，实现了学习时间变量化，拓宽了学习空间，优化了学校效果，是一种适合中职电商专业学生的实训模式。
参考文献：
[1]赵娟娟.基于工学结合中职电商专业“135”培养模式研究与实践[J].经贸实践，2018（6）.
[2]于芳，纪晓远.中职电子商务教学中的创新创业能力培养[J].教育管理，2018（7）.
[3]杨钰.任务驱动型教学法在《电子商务基础》中的应用[J].学理论，2015（01）.
[4]吕旺力.中职电商专业校园创业模式探究[J].探索与观察，2008（36）.
关键词：实训模式;五个微课;三大环节;一条主线
通常班级授课教学时间是定量，学习的能力是变量，所以学习的效果就是参差不齐。微课的目的就是将学习时间可变化，由学生根据自身的学习能力调整学习时间，最终使学习效果趋向相近。单一的微课只注重了开头，没有参与学习过程和学习巩固。本文的微课不但重视了实训准备期，而且深度参与了实训重工期和实训总结期。文章试图构建一个电商专业微课式实训模式，旨在实现学生个性差异化被尊重、学习时间变量化和学习效果优化。
一、电商专业实训现状分析
目前电商专业实训课堂，微课教学仅限课前，微课的运用仅仅部分实现了学生实习时间的变量化，并没有显示学生的个性差异化被重视。在过往实训课堂中，教师的辅导难以兼顾各个小组和一个小组内不同层次的学生。学生热衷实践，且动手能力强，喜爱实训课。学校智慧校园的建成，给实训课堂提供平台保障，让师生在实训准备期、实训重工期和实训总结期都能无碍交流。
二、构建电商专业微课式实训模式
一节效果令人满意的电商实训课，需要我们具备引领的目标，科学合理的教学理念，与时俱进的教学方法，可操作的教学环节，同步的教学反馈和真刀真枪的实战。
（一）三个微课引课来
教师准备的三个微课，投放在实训准备期。学生通过课前微课的学习，为即将在实训中的工期需要完成的微课做准备。
1.微课一：任务分析知难易
教师列出学生的课堂学习任务，并上传班级微信平台。详细的任务分解可以让学生提前感受本节课的氛围，自动调整学习力度，因己而异，达到学习时间和学习能力变量化。
2.微课二：案例分析获与惑
教师对典型案例（优秀案例、问题案例）进行分析讲解，着重强调操作过程中的注意事项、去粗取精，以微课的形式上传班级微信平台。学生对案例分析微课进行学习，写下收获与疑惑，教师可有针对性的进行解答。
（二）三个环节交互行
1.操作演示求精品
韦伯斯特说，“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业;智慧+双手+力量结合在一起，几乎是万能的。”学生根据本节课课前的微课学习，进行小组协同合作、练习，以期还原优秀案例的操作过程和再现优秀作品，并录制练习过程，作课后回顾之用。组与组之间则进行竞赛，就拍摄的作品进行评比打分。
2.练习视频晓水平
学生在小组协同练习结束之后，进行个人操作演练，拍摄练习视频，并挑选满意的作品上传班级微信平台，做好注解自评（占30%），学生查看做好互评（占40%），教师查看作品总评（占30%）。
（三）一条主线贯始终
因为学习是在交互中螺旋上升的过程，在实训中将微课贯穿始终，既是体现出师生在实训中一线到底的互动，更是将个性化教学一线到底，始终关注不同学生的不同接受能力，真正实现学习时间变量化。
三、微课式实训模式在《商品拍摄与图片处理》中的应用
为了进一步探究微课式教学模式在具体教学情境中的教学策略，笔者根据上述构建的教学模式，以《商品拍摄与图片处理》项目1—任务1.2具体场景拍摄为例，进行了教学实践研究。
（一）微课先行、发现问题
借力智慧校园平台，笔者上传微课，让学生在微课学习中发现问题。
1.任务目标微课
将目标分层分析图放置在班级平台，以供学生随时查看。学生根据实际填写，笔者根据目标完成情况安排课程的进度及各块比重。
2.案例分析微课
笔者选取袜子场景拍摄的优秀作品和操作流程进行讲解分析;同时，也预防共性问题及易犯操作错误，并指出改进方式。以女袜为例，将其日常拍摄场景、拍摄风格、布景注意事项、布光的重点和拍摄模式作一一讲解。
（二）合作竞争、寻求突破
及此，进入课堂90分钟。其中教师总论15分钟，进行答疑;小组讨论、拍摄和上传作品35分钟，个人拍摄并上传作品20分钟，自评互评总评20分钟。
1.小组操作演示
学生根据要求以小组为单位选取男袜进行操作演示、拍摄录制。按无模特纯场景和模特场景进行两次拍摄，学生以小组为单位上传作品，在作品后自评，其他组别互评。教师查看作品，点评打分，做总评。
2.个人练习视频
在小组完成任务之后，学生根据同样的任务要求和指定素材，录制个人练习视频、挑选满意之作，并将作品上传班级微信平台。教师查看作品、点评并打分。
3.教师组织激励
笔者在课堂90分钟的任务就是组织学生学习、练习、再学习、再练习。笔者给练习作品提供意见;鼓励组际积极竞争;强化熟能生巧想法。
四、微课式实训模式的成效与思考
经过几轮教学实践的尝试，学生逐渐适应了这种实训模式，新的实训模式带来成效与反思，具体表现如下：
1.学生学习时间可变、学习空间延伸
这种实训模式将学生的学习时间变量化，学生可以在实训准备期和实训总结期根据自身学习能力适当延长或缩短学习时间;学生可以在不同空间通过教师微课和自身微课视频的观看进行学习，拓宽了学习空间。
2.学习效果优化
这种实训模式极大程度上调动了学生的主观能动性;通过小组合作和个人练习，学生学习参与度大大提高。学生在课后的自我总结期，回顾课堂实训知识和操作流程，观看录制视频，不断内化理论知识和强化操作技能，学习效果大大提升。
3.实训模式操作难点
一是對学生的课外自学过程需要建立更有效的监督机制、激励机制，确保学生课前自觉登入班级微信平台学习微课，课后自覺回顾实训内容;二是教师的备课量比较大，需要教师投入大量的精力跟踪制作系列微课;三是需要师生保持更紧密的互动，对信息互动渠道的建设有较高要求。
微课式实训模式在电商专业应用中是具有一定的优势的，此模式尊重学生个性差异化，重视学生接受能力有强弱，实现了学习时间变量化，拓宽了学习空间，优化了学校效果，是一种适合中职电商专业学生的实训模式。
参考文献：
[1]赵娟娟.基于工学结合中职电商专业“135”培养模式研究与实践[J].经贸实践，2018（6）.
[2]于芳，纪晓远.中职电子商务教学中的创新创业能力培养[J].教育管理，2018（7）.
[3]杨钰.任务驱动型教学法在《电子商务基础》中的应用[J].学理论，2015（01）.
[4]吕旺力.中职电商专业校园创业模式探究[J].探索与观察，2008（36）.