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郑飞，男，1993.09.14，贵州威宁，文学学士，本科，汉语言文学，贵州师范学院。
摘要：识字教学是小学低年级教学工作的重要部分，关系到学生识字能力的培养。尽管在小学低年级识字教学中，采取了一定的教学方法，取得一定的成效，但是其中仍然存在着不足之处。尤其是在农村小学低年级识字教学中，存在的问题较为突出。本文以农村小学低年级识字教学现状及对策作为研究对象，分析了农村小学低年级识字教学现状及存在的问题，从而提出针对性的解决对策，以期能够提高农村小学低年级识字教学水平。
关键词：农村小学；识字教学；对策
中图分类号：G623.2
一、识字教学的定义
识字教学是学生学习和成长的基础，尤其是对于低年级学生而言，具备良好的识字能力，能够有效地提高学习效率。所谓识字教学，是指一种以发展学生的语言和思维能力为核心，教授学生对汉字的音形义掌握为目标，培养学生的识字能力的教学活动。
二、农村小学低年级识字教学现状及存在的问题
（一）农村小学低年级识字教学现状
识字教学在农村小学低年级教学中发挥着非常重要的作用，该项教学工作对于学生掌握基本的识字技巧、加深对汉字的理解产生着直接的影响。其中较为典型的是，教师在识字教学的方法上变得多样化，如利用图画识字、利用多媒体识字、利用游戏识字等。可见，农村小学低年级识字教学取得的了一定的成绩。但是，农村小学低年级识字教学中存在的问题也非常明显，如未能培养学生的识字兴趣、教学方法不够合理等，这些问题使得农村小学低年级识字教学受到相应的影响。
（二）农村小学低年级识字教学存在的问题
1.未能培养学生的识字兴趣
农村小学低年级识字教学的对象是低年级学生，他们的学习动力往往会受到个人学习兴趣的影响，只有具备很高的识字兴趣，他们的学习积极性才会得到相应地提高。但是，在实际的识字教学过程中，教师往往只是为了完成教学任务而开展教学，并没有从培养学生兴趣的角度去开展教学工作，使得学生在学习中感受到了更多的是压力，而不是主观去接受。这种教学方式未能培养学生的识字兴趣，使得学生在课堂上过多地应付教师的教学，下课后往往将教师所讲解的知识抛之脑后，使识字教学的作用大打折扣，无法充分地发挥出应有的作用。
2.教学方法不够合理
在农村小学低年级识字教学中，尽管教师采用了多种教学方法。但是，对于这些教学方法是否合理，教师并没有综合考虑，使得教学方法虽多，起到的教学效果却不够明显。以利用图画识字为例，教师只是运用这种方法教学生如何通过图画来识别汉字，而没有对这种方法进行思维发散，导致学生形成固定的思维模式。在这种教学方法的影响之下，学生对熟悉的图画能够很快识别出相应的汉字，而对于不熟悉的图画，则难以识别出其中的汉字，使得学生的识字能力未能得到很好地提高，形成了一种对于图画的依赖性学习习惯。
3.教學工作的针对性不强
农村小学低年级识字教学教学生如何认识生字的同时，还需要关注学生识字的正确性。在实际的教学工作中，教师只是将如何识别生字的技巧讲授给学生，而未针对学生在识字中存在的错别字开展教学，使得教学工作的针对性不强。如在识字方面，学生往往会出现错别字的现象，将“太”字写成“大”、将“冻”字写成“动”、将“梅”字写成“每”等。针对这些问题，教师并没有很好地融合到日常教学工作当中，而是以命令的方式要求学生改正，而没有对学生进行适当的引导，导致学生出现错别字的现象难以得到及时解决，使得识字教学工作难以得到快速地推进。
三、农村小学低年级识字教学对策
（一）注重培养学生的识字兴趣
农村小学生参与识字学习，关键在于兴趣的培养。在农村小学低年级识字教学方面，教师需要注重培养学生的识字兴趣，让学生能够真实感受到识字所带来的乐趣。基于这一点，教师可以从学生自身的角度来培养学生识字的兴趣。以《观察人体识汉字》为例，教师在为学生朗读相应的儿歌的基础上，让学生了解“手、耳、目、口、足”这些汉字及其作用。为学生朗读儿歌之后，教师可以借助图画与文字的关联帮助学生识字，然后邀请一名学生到讲台进行示范，如示范手时，教师将“手”这个汉字写在黑板上，方便学生识别。讲解完这些生字以及相应的识字技巧之后，教师可以将学生按照二人为一组，其中一人示范身体的某一个部位，然后由另一个学生来回答，答对了给予口头奖励，答错了则给予指正。这样可以帮助学生将识字与识别身体的各个部位结合起来，以此来培养学生的识字兴趣。
（二）采取合理的教学方法
合理的教学方法能够起到很好的教学效果，帮助学生积极去识别汉字。以《看画识字真有趣》为例，教师讲解这篇课文时，教师需要为学生讲解“红日、月牙、河水、鸟儿、小虫、马儿”等汉字。这时，教师可以采用的方法有：出示图片后讲解汉字、讲解汉字后出示图片、通过故事引出汉字等。对于这些教学方法，教师可以采取通过故事引出汉字，然后讲解汉字后出示图片。如红日，教师可以为学生讲解红日的相关故事，这样通过故事来引出汉字，为学生讲解该汉字时，教师将相应的图片呈现在学生的面前，从而加深学生的理解。
（三）增强教学工作的针对性
农村小学低年级识字教学除了为学生讲解识字技巧之外，还要帮助学生及时处理错别字的问题，这样识字教学的成果才能够得到巩固。在实际的教学中，需要增强教学工作的针对性，讲解生字的同时，还要讲解错别字，让学生认识到错别字出现的原因以及处理方法。以《我在家里贴字卡》为例，在这篇课文中，教师需要教学生正确书写“小、山、刀”这些汉字。学生书写这些汉字时，会出现将“小”写成“少”、将“山”写成“三”、将“刀”写成“力”这些情形。针对这些错别字，教师需要对学生加以引导，并引导学生这些错别字所代表的涵义以及与原来正确汉字之间存在的区别，然后指导学生改正，这样学生才能够正确对待这些错别字，并不断减少错别字的出现，识字教学的成果也就能够得到巩固。
结语
农村小学低年级识字教学是一项基础性教学工作，在开展日常教学工作时，教师需要充分地认识到该项教学工作的重要性，并以积极的心态去面对其中存在的不足之处。针对农村小学低年级识字教学中存在的问题，教师可以结合识字教学的特点来开展教学工作，并从培养学生的识字兴趣、采取合理的教学方法、增强教学工作的针对性等方面加以改进，从而提高农村小学低年级识字教学水平，让学生积极参与识字学习，并将识字当做快乐的事情对待。
参考文献
[1]蒙扬革.边远山区小学低年级识字教学现状及对策[J].广西教育学院学报，2014（8）.
[2]李平.关于边远山区小学低年级识字教学现状及对策[J].读书文摘，2015（8）.
摘要：识字教学是小学低年级教学工作的重要部分，关系到学生识字能力的培养。尽管在小学低年级识字教学中，采取了一定的教学方法，取得一定的成效，但是其中仍然存在着不足之处。尤其是在农村小学低年级识字教学中，存在的问题较为突出。本文以农村小学低年级识字教学现状及对策作为研究对象，分析了农村小学低年级识字教学现状及存在的问题，从而提出针对性的解决对策，以期能够提高农村小学低年级识字教学水平。
关键词：农村小学；识字教学；对策
中图分类号：G623.2
一、识字教学的定义
识字教学是学生学习和成长的基础，尤其是对于低年级学生而言，具备良好的识字能力，能够有效地提高学习效率。所谓识字教学，是指一种以发展学生的语言和思维能力为核心，教授学生对汉字的音形义掌握为目标，培养学生的识字能力的教学活动。
二、农村小学低年级识字教学现状及存在的问题
（一）农村小学低年级识字教学现状
识字教学在农村小学低年级教学中发挥着非常重要的作用，该项教学工作对于学生掌握基本的识字技巧、加深对汉字的理解产生着直接的影响。其中较为典型的是，教师在识字教学的方法上变得多样化，如利用图画识字、利用多媒体识字、利用游戏识字等。可见，农村小学低年级识字教学取得的了一定的成绩。但是，农村小学低年级识字教学中存在的问题也非常明显，如未能培养学生的识字兴趣、教学方法不够合理等，这些问题使得农村小学低年级识字教学受到相应的影响。
（二）农村小学低年级识字教学存在的问题
1.未能培养学生的识字兴趣
农村小学低年级识字教学的对象是低年级学生，他们的学习动力往往会受到个人学习兴趣的影响，只有具备很高的识字兴趣，他们的学习积极性才会得到相应地提高。但是，在实际的识字教学过程中，教师往往只是为了完成教学任务而开展教学，并没有从培养学生兴趣的角度去开展教学工作，使得学生在学习中感受到了更多的是压力，而不是主观去接受。这种教学方式未能培养学生的识字兴趣，使得学生在课堂上过多地应付教师的教学，下课后往往将教师所讲解的知识抛之脑后，使识字教学的作用大打折扣，无法充分地发挥出应有的作用。
2.教学方法不够合理
在农村小学低年级识字教学中，尽管教师采用了多种教学方法。但是，对于这些教学方法是否合理，教师并没有综合考虑，使得教学方法虽多，起到的教学效果却不够明显。以利用图画识字为例，教师只是运用这种方法教学生如何通过图画来识别汉字，而没有对这种方法进行思维发散，导致学生形成固定的思维模式。在这种教学方法的影响之下，学生对熟悉的图画能够很快识别出相应的汉字，而对于不熟悉的图画，则难以识别出其中的汉字，使得学生的识字能力未能得到很好地提高，形成了一种对于图画的依赖性学习习惯。
3.教學工作的针对性不强
农村小学低年级识字教学教学生如何认识生字的同时，还需要关注学生识字的正确性。在实际的教学工作中，教师只是将如何识别生字的技巧讲授给学生，而未针对学生在识字中存在的错别字开展教学，使得教学工作的针对性不强。如在识字方面，学生往往会出现错别字的现象，将“太”字写成“大”、将“冻”字写成“动”、将“梅”字写成“每”等。针对这些问题，教师并没有很好地融合到日常教学工作当中，而是以命令的方式要求学生改正，而没有对学生进行适当的引导，导致学生出现错别字的现象难以得到及时解决，使得识字教学工作难以得到快速地推进。
三、农村小学低年级识字教学对策
（一）注重培养学生的识字兴趣
农村小学生参与识字学习，关键在于兴趣的培养。在农村小学低年级识字教学方面，教师需要注重培养学生的识字兴趣，让学生能够真实感受到识字所带来的乐趣。基于这一点，教师可以从学生自身的角度来培养学生识字的兴趣。以《观察人体识汉字》为例，教师在为学生朗读相应的儿歌的基础上，让学生了解“手、耳、目、口、足”这些汉字及其作用。为学生朗读儿歌之后，教师可以借助图画与文字的关联帮助学生识字，然后邀请一名学生到讲台进行示范，如示范手时，教师将“手”这个汉字写在黑板上，方便学生识别。讲解完这些生字以及相应的识字技巧之后，教师可以将学生按照二人为一组，其中一人示范身体的某一个部位，然后由另一个学生来回答，答对了给予口头奖励，答错了则给予指正。这样可以帮助学生将识字与识别身体的各个部位结合起来，以此来培养学生的识字兴趣。
（二）采取合理的教学方法
合理的教学方法能够起到很好的教学效果，帮助学生积极去识别汉字。以《看画识字真有趣》为例，教师讲解这篇课文时，教师需要为学生讲解“红日、月牙、河水、鸟儿、小虫、马儿”等汉字。这时，教师可以采用的方法有：出示图片后讲解汉字、讲解汉字后出示图片、通过故事引出汉字等。对于这些教学方法，教师可以采取通过故事引出汉字，然后讲解汉字后出示图片。如红日，教师可以为学生讲解红日的相关故事，这样通过故事来引出汉字，为学生讲解该汉字时，教师将相应的图片呈现在学生的面前，从而加深学生的理解。
（三）增强教学工作的针对性
农村小学低年级识字教学除了为学生讲解识字技巧之外，还要帮助学生及时处理错别字的问题，这样识字教学的成果才能够得到巩固。在实际的教学中，需要增强教学工作的针对性，讲解生字的同时，还要讲解错别字，让学生认识到错别字出现的原因以及处理方法。以《我在家里贴字卡》为例，在这篇课文中，教师需要教学生正确书写“小、山、刀”这些汉字。学生书写这些汉字时，会出现将“小”写成“少”、将“山”写成“三”、将“刀”写成“力”这些情形。针对这些错别字，教师需要对学生加以引导，并引导学生这些错别字所代表的涵义以及与原来正确汉字之间存在的区别，然后指导学生改正，这样学生才能够正确对待这些错别字，并不断减少错别字的出现，识字教学的成果也就能够得到巩固。
结语
农村小学低年级识字教学是一项基础性教学工作，在开展日常教学工作时，教师需要充分地认识到该项教学工作的重要性，并以积极的心态去面对其中存在的不足之处。针对农村小学低年级识字教学中存在的问题，教师可以结合识字教学的特点来开展教学工作，并从培养学生的识字兴趣、采取合理的教学方法、增强教学工作的针对性等方面加以改进，从而提高农村小学低年级识字教学水平，让学生积极参与识字学习，并将识字当做快乐的事情对待。
参考文献
[1]蒙扬革.边远山区小学低年级识字教学现状及对策[J].广西教育学院学报，2014（8）.
[2]李平.关于边远山区小学低年级识字教学现状及对策[J].读书文摘，2015（8）.