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“老师，单词读不出来，你什么时候领我们读？”
“老师，单词任务没完成呢，我背了又忘了，上课听写不出来的... ...”
亲爱的勤奋的孩子们，你们年复一年被“单词！单词！”这个魔咒紧紧箍住了，最最头疼背单词！一遍又一遍地整理试卷上的生词错词，笔记积累了厚厚几大本，可一考试大多数同学还会是障碍重重，以致于阅读题都可能错上七道八道，完形错个四道五道已是很常见状况，再看二卷部分拉开分数层次的作文，更惨不忍睹：短短一篇一百字左右的英语小短文，我们这些已是高中生甚至高中即将毕业的大孩子们还不能清楚表达观点、描述事物、提出请求等等这些日常英语运用，常常让我们老师怀疑“时间都去哪儿了？”
的确，现在的孩子从小学都在学英语，初中三年高中三年，学生的问题年复一年，永远是：不会读，或者记不住，或者背过了，又忘记了，让我写？我写的老师为什么总是不懂……是跳不出这个不讨喜的怪圈吗？不然为什么总有声音在质问：高考为什么非要考英语？考研为什么非要考英语？我是艺术生，我什么都好，为什么非让我考英语？
同学们，我是你们的英语老师，我为高中英语代言：说好英语，学好英语，我可以！对，你没听错，说好英语，就能学好英语！
一、让说英语走进我们的日常课堂教学
首先，针对多数同学恐惧新单词不会读的情况，以往我和部分学生领读，让绝大多数学生能听懂，会说，会读这些词，但这还远远不够，因为几乎一开新课，马上就有半数同学跳起来嚷嚷不会读单词，所以没法记生词，因此就不能预习课文，更不用说提前背诵美文美段了。果真吗？我鼓励学生大胆尝试自然拼读，适当配以自然拼读法则讲解，告诉他们不要害怕发音准还是不准，只要读得出来那么发音的准确率会达到80%以上，因为汉语拼音是周有光教授在新中国成立之初根据英语的48个国际音标编出来的，参考拼音来读单词，能取得很好的效果。但这里面有个很深层的问题，就是我们现阶段的高中教学没有足够的听力输入环节，所以学生的读音很难像母语环境中那样可以做到潜移默化的自我修正，因此，我请同学们课堂上多“忍耐老师尽力使用英语解释生词、课文”。
接下来，首要任务是识记单词。我把它们分成核心词汇部分和认知部分两大类。核心词汇，即高考高频词汇，我要求学生不仅要记住本课单词，还要归纳该词的动词、名词、形容词、副词各种形式以及它们的惯用短语，更重要的，精准背诵用到该词的教材原句和历年高考例句及一词多义例句，让词汇在语境中鲜活应用。这时的说，即精准、流畅的背诵。
最后，是课文演绎环节。有了上面由词到句的背诵基础，学生能更快更好地理解较高难度又偏长的课文了，但这仅仅是学用英语的初级层次。我大胆尝试创设情境，鼓励学生变身记者做人物或事件采访，或者预设有争议的话题组织学生小组辩论，或者下载视频片段让学生模仿演出，等等。例如，在First Impressions一课中，我创设崔永元Talk Show这一情景，让学生三人一组分饰崔和文中两主人公Jane和Jenny，借助崔的采访使学生运用课文信息转述、还原整个事件，并通过原文没说几句话的Jenny 这个角色的出场面对现场观众，充分调动学生的想像和创造，使课堂得到延伸和拓展。
Cui’s Talk Show：student A-Cui；student B- The questions below may help you：
Cui：Is Jenny a good friend？ Where did you first meet？
Jane：...
Cui. Did you have a good first impression of Jenny？ What happened later？
Jane：...
Cui：What first impressions didJenny get of Jane？ What did she think of Jane later？Now let’s welcome Jenny to our talk show！
Jenny：...
當天的作业留的是故事接龙——要求学生续写面试经过和结果，于第二天做班级汇报。
学生们的故事有的令人捧腹，有的令人思考，重要的是，他们愿意开口来说，更在说前做了准备。
二、拓展阅读，我们说起来
本学期伊始，我们年级尝试《新概念英语》走进课堂。因为课文简单，还带译文，老师们基本的步骤也就是抽查学生的背诵。但半数以上同学在这个背诵过程中暴露出来的问题是：遗漏一个句子里的谓语动词，或者特别爱用系动词的各种时态替换掉原文里的所有动词。我跟学生开玩笑：“你们真不愧是同门徒弟，连出错都一样，是老师教坏的？”这里深层的问题是：我们的学生睁眼看着认识了，闭眼背诵忘记了，究其根本，还是没习惯去运用本上学的东西，更别说英语思维了，语感更是无从谈起。我悄悄给学生布置加了量的背诵任务，马上就被他们发现，开始拖延。我感知需要新鲜元素来调动学生的积极性。
其一，每周背的三篇《新概念》小故事，每两天根据其中一篇改编小话剧，分小组击鼓传花在晚读课或阅读课演出，要求学生把各种人称讲述的故事改编成各个角色的对白，可以适度增加情节，但不能遗漏任何细节，宗旨就是运用所学英语模仿去写，去说，现场有观众，更能渲染气氛。
这一部分也可以选用其它有意义的时文短篇，尽可能为学生提供有质量的英语素材和创设机会让学生说出来。
其二，我把学生经常出错的句子整理起来，放在课前当改错练习。
我们当然允许学生们出错，但更应重视有错即改，锤炼语言的精准、有效。这方面，学生也可以积极参与编题讲题。
借用我们禹老师鼓励孩子们学英语的一句名言，与英语师生共勉：“你将来的工作未必与英语有关，但有层次的人生，一定不会没有英语的陪伴。”
参考文献
[1]Playful Parenting，by Lawrence J. Cohen，Ph.D.
“老师，单词任务没完成呢，我背了又忘了，上课听写不出来的... ...”
亲爱的勤奋的孩子们，你们年复一年被“单词！单词！”这个魔咒紧紧箍住了，最最头疼背单词！一遍又一遍地整理试卷上的生词错词，笔记积累了厚厚几大本，可一考试大多数同学还会是障碍重重，以致于阅读题都可能错上七道八道，完形错个四道五道已是很常见状况，再看二卷部分拉开分数层次的作文，更惨不忍睹：短短一篇一百字左右的英语小短文，我们这些已是高中生甚至高中即将毕业的大孩子们还不能清楚表达观点、描述事物、提出请求等等这些日常英语运用，常常让我们老师怀疑“时间都去哪儿了？”
的确，现在的孩子从小学都在学英语，初中三年高中三年，学生的问题年复一年，永远是：不会读，或者记不住，或者背过了，又忘记了，让我写？我写的老师为什么总是不懂……是跳不出这个不讨喜的怪圈吗？不然为什么总有声音在质问：高考为什么非要考英语？考研为什么非要考英语？我是艺术生，我什么都好，为什么非让我考英语？
同学们，我是你们的英语老师，我为高中英语代言：说好英语，学好英语，我可以！对，你没听错，说好英语，就能学好英语！
一、让说英语走进我们的日常课堂教学
首先，针对多数同学恐惧新单词不会读的情况，以往我和部分学生领读，让绝大多数学生能听懂，会说，会读这些词，但这还远远不够，因为几乎一开新课，马上就有半数同学跳起来嚷嚷不会读单词，所以没法记生词，因此就不能预习课文，更不用说提前背诵美文美段了。果真吗？我鼓励学生大胆尝试自然拼读，适当配以自然拼读法则讲解，告诉他们不要害怕发音准还是不准，只要读得出来那么发音的准确率会达到80%以上，因为汉语拼音是周有光教授在新中国成立之初根据英语的48个国际音标编出来的，参考拼音来读单词，能取得很好的效果。但这里面有个很深层的问题，就是我们现阶段的高中教学没有足够的听力输入环节，所以学生的读音很难像母语环境中那样可以做到潜移默化的自我修正，因此，我请同学们课堂上多“忍耐老师尽力使用英语解释生词、课文”。
接下来，首要任务是识记单词。我把它们分成核心词汇部分和认知部分两大类。核心词汇，即高考高频词汇，我要求学生不仅要记住本课单词，还要归纳该词的动词、名词、形容词、副词各种形式以及它们的惯用短语，更重要的，精准背诵用到该词的教材原句和历年高考例句及一词多义例句，让词汇在语境中鲜活应用。这时的说，即精准、流畅的背诵。
最后，是课文演绎环节。有了上面由词到句的背诵基础，学生能更快更好地理解较高难度又偏长的课文了，但这仅仅是学用英语的初级层次。我大胆尝试创设情境，鼓励学生变身记者做人物或事件采访，或者预设有争议的话题组织学生小组辩论，或者下载视频片段让学生模仿演出，等等。例如，在First Impressions一课中，我创设崔永元Talk Show这一情景，让学生三人一组分饰崔和文中两主人公Jane和Jenny，借助崔的采访使学生运用课文信息转述、还原整个事件，并通过原文没说几句话的Jenny 这个角色的出场面对现场观众，充分调动学生的想像和创造，使课堂得到延伸和拓展。
Cui’s Talk Show：student A-Cui；student B- The questions below may help you：
Cui：Is Jenny a good friend？ Where did you first meet？
Jane：...
Cui. Did you have a good first impression of Jenny？ What happened later？
Jane：...
Cui：What first impressions didJenny get of Jane？ What did she think of Jane later？Now let’s welcome Jenny to our talk show！
Jenny：...
當天的作业留的是故事接龙——要求学生续写面试经过和结果，于第二天做班级汇报。
学生们的故事有的令人捧腹，有的令人思考，重要的是，他们愿意开口来说，更在说前做了准备。
二、拓展阅读，我们说起来
本学期伊始，我们年级尝试《新概念英语》走进课堂。因为课文简单，还带译文，老师们基本的步骤也就是抽查学生的背诵。但半数以上同学在这个背诵过程中暴露出来的问题是：遗漏一个句子里的谓语动词，或者特别爱用系动词的各种时态替换掉原文里的所有动词。我跟学生开玩笑：“你们真不愧是同门徒弟，连出错都一样，是老师教坏的？”这里深层的问题是：我们的学生睁眼看着认识了，闭眼背诵忘记了，究其根本，还是没习惯去运用本上学的东西，更别说英语思维了，语感更是无从谈起。我悄悄给学生布置加了量的背诵任务，马上就被他们发现，开始拖延。我感知需要新鲜元素来调动学生的积极性。
其一，每周背的三篇《新概念》小故事，每两天根据其中一篇改编小话剧，分小组击鼓传花在晚读课或阅读课演出，要求学生把各种人称讲述的故事改编成各个角色的对白，可以适度增加情节，但不能遗漏任何细节，宗旨就是运用所学英语模仿去写，去说，现场有观众，更能渲染气氛。
这一部分也可以选用其它有意义的时文短篇，尽可能为学生提供有质量的英语素材和创设机会让学生说出来。
其二，我把学生经常出错的句子整理起来，放在课前当改错练习。
我们当然允许学生们出错，但更应重视有错即改，锤炼语言的精准、有效。这方面，学生也可以积极参与编题讲题。
借用我们禹老师鼓励孩子们学英语的一句名言，与英语师生共勉：“你将来的工作未必与英语有关，但有层次的人生，一定不会没有英语的陪伴。”
参考文献
[1]Playful Parenting，by Lawrence J. Cohen，Ph.D.