论文部分内容阅读
【摘要】反思性教学法在历史课堂教学中的应用，具备一定的优势，就是能指导高中历史教学实践，帮助历史教师通过不断反思，达到优化教学模式、提高教学质量、实现高效课堂等目的。本文从多角度反思、教学实践反思、集体力量反思和探索性反思四方面，分析了反思性教学法在高中历史课堂的应用。
【关键词】反思性教学法 高中历史课堂 应用
中图分类号：G633.51
反思性教学起源于20世纪80年代的美国地区，其内涵是指高中历史教师在实际的教学中，通过不断自我反思教学内容，总结出学生学习规律和最佳的教学方式，并将其用于历史课堂教学中，再不断反思总结，周而复始，直到能取得高效、优质课堂为止。反思性教学首先以理论的方式成为教育培训机构的教条匡略，但是随着在课堂实践中的应用，逐渐成为高素质人才培养的良好途径，本文对反思性教学法在高中历史课堂的应用分析如下：
一、以多角度进行反思
在高中历史课堂教学中，教师的教案、教学设计及教学辅助工具等，均不能作为实际教学的主要依据，这是由于学生的思维比较活跃，具有特殊性和创新性，固定的教学内容和模式，无法满足学生的求知需求。因此，教师需对教学内容进行反复揣摩，进行全方位、多角度的解析，在教学中对于学生提出的问题，需认真对待，并让学生探讨分析，对于历史知识学习，需培养学生的存疑、批判等精神，充分给予学生交流、讨论的机会。同时，教师需对模块跳跃性较大的历史知识进行梳理、归纳、总结，通过“树形结构”、“金字塔”或“经纬线”等方式，加强学生的知识记忆。在实际教学中，还需要根据学生的记忆水平、特点，为学生总结出较为深刻的记忆方法
。
例如《鸦片战争》一课的教学中，教师在教授完“鸦片战争”的教学内容后，为了使学生能探究思考“中国开始沦为半殖民地半封建社会——起因、经过、结果”，可逐步引导学生探究“鸦片战争给中国带来的影响”和“禁烟运动的影响”，让学生联系中国近代史思考，让学生在“质疑—探索—分析—总结—反思”中不断加深对中国近代史的理解。学生学习完“鸦片战争”和“第二次鸦片战争”的内容后，教师可开设一节反思课堂，让学生自主总结两次鸦片战争的异同，进行比较记忆，且分析两次鸦片战争给中国近代史造成怎样的影响，在了解屈辱历史的基础上，激发学生的爱国热情。
二、在教学实践中反思
教师结束课堂教学后，是进行教学反思的最佳时机，此阶段的教学反思包括两个方面的内容：一是教师的自我教学过程反思：反思在课堂教学中，是否存在教学环节遗漏、教学内容残缺、实际教学与教学设计方案存在差异等问题，并不断分析原因，及时调整，查缺补漏，为下一堂历史课做好充分准备;二是学生的学习效率反思：教师需要对学生的学习效率进行评估，避免出现学生学成“夹生饭”、重难点知识理解不到位、历史知识点歪曲等现象。高中历史课堂教学反思具备一个不可忽视的优点，就是能促使师生在反思中突破自身思维局限，获取教学或学习灵感，日积月累的反思，不但能丰富师生的历史知识，而且能提升师生素质
。
例如在“抗日战争”这一知识点的教学过程中，教师就可在教学内容完成后，反思总结抗日战争的几大战役（九·一八事变、“七七”卢沟桥事变、淞沪会战、洛川会议、南京大屠杀等），引导学生对相关知识点进行归纳，并分析“抗日战争的几大战役”的年限、主要参战人员及其意义。同时引导学生提供归纳总结“抗日战争几大考点”，让学生在反思中不断加深印象，形成新的思考模式，促使学生自主探究学习。
三、以集体力量进行反思
高中历史课堂反思，不能只局限于教师自我分析的格局中，还需要置于群体中，集思广益，进行集体教学反思。教师之间和师生之间需通过答疑补漏、教学互助等措施，提高反思的层次
。教师在备课和上课期间，需经常与其他教师交流，随时邀请其他教师听课并指出自己的不足，以此不断提高教学质量。同时也可在教研小组讨论会上将讲过的课程提出来分析，针对教学中出现问题进行反思、解决，以此提升整个教研小组的教学水平。值得注意的是在高中历史集体教学反思中，需要分清“一杯水”与“一桶水”的区别，泛读教学材料，精读教学内容，将教学材料研究透
。
例如在“五四运动”这一知识点的课堂教学后，历史教研组的各位成员可对“五四运动”的知识点进行回顾性分析，每位教师总结自己课堂时较好的教学方法、不足之处，甚至课堂中遇到的困惑和课后延伸等内容，均可成为大家反思、探讨的主题。经过教师之间的反思、总结，可以“教研小组”的名义，大家分工合作，对已经探讨的问题、重难点汇集成册，直接印发给学生，帮助学生记忆知识点，还能促使学生拓展思维，从另一角度了解、学习历史知识。
四、在反思中不断探究
高中历史教学反思不仅仅是反思自己教学中的不足之处，还需要在反思中不断探索新知，在深入思考中总结和改善自己的教学漏洞，从而从整体上提升教学水平。教学反思的主体是教师，但是教师需要将这种反思能力传授给学生，让学生能从历史知识中得出新理解，也可将历史与现实作对比，寻求未来祖国的发展方向
。如在“世界政治格局的多极化趋势”教学中，教师可在课堂内容讲解完后，让学生讨论“新世界格局形成的影响因素”、应对“多极化世界政治格局”的策略、未来中国的发展定位等问题，还可为学生提供“美中关税贸易战”、“美伊局势”等方面的信息资料，让学生将历史知识与现实问题相结合分析，从而得出更加新颖、独特的见解。
在课堂反思中不断探索前进，是反思性教学法的最终目的。由于历史教材内容、教学方法、学生学情等均是处于不断变化之中，因此，对于高中历史教师而言，需要迎接更多的挑战，历史教师也可在对历史教材和教学的反思中，不断调整自身的教学方法和状态，促使历史课堂教学质量得到更大的提升
。
综上所述，随着时代的进步，高中历史课程的内容和教学方法也随之变化，这就要求历史教师能根据实时变化，不断创新教学方法和提高自身教学水平。将反思性教学法应用于高中历史课堂教学中，是新课改大背景下历史教学水平发展的普遍趋势，只有在反思中总结不足，才能不斷突破创新。而历史知识的真实性和传承性等特点，要求历史教师在课堂教学中具备一定的严谨性，确保教学内容和教学方法的准确性，是对国家、历史和学生负责的表现，而反思性教学法就能促使历史教师不断反思、总结，进而不断改善，真正实现严谨教学，提高课堂教学质量和教学水平。
【参考文献】
[1]陈晓东.核心素养下的高中历史教学设计案例分析——以“罗斯福新政”教学案例为例[J].高考，2019（30）：29.
[2]李跃利，张凡.浅析反思性教学法在高中历史课堂中的应用[J].高考，2019（27）：31.
[3]李艳红.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].考试周刊，2019（44）：145.
[4]王芳.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].新课程（下），2019（03）：126.
[5]徐艳.高中历史教学设计的原则、要素及优化[J].教学与管理，2019（06）：114-117.
[6]官爱军.浅议高中历史教师进行反思教学的重要性[J].新智慧，2019（04）：103.
[7]孙玉珊.初谈高中历史备课组内的教学反思[J].学苑教育，2019（03）：92-93.
【关键词】反思性教学法 高中历史课堂 应用
中图分类号：G633.51
反思性教学起源于20世纪80年代的美国地区，其内涵是指高中历史教师在实际的教学中，通过不断自我反思教学内容，总结出学生学习规律和最佳的教学方式，并将其用于历史课堂教学中，再不断反思总结，周而复始，直到能取得高效、优质课堂为止。反思性教学首先以理论的方式成为教育培训机构的教条匡略，但是随着在课堂实践中的应用，逐渐成为高素质人才培养的良好途径，本文对反思性教学法在高中历史课堂的应用分析如下：
一、以多角度进行反思
在高中历史课堂教学中，教师的教案、教学设计及教学辅助工具等，均不能作为实际教学的主要依据，这是由于学生的思维比较活跃，具有特殊性和创新性，固定的教学内容和模式，无法满足学生的求知需求。因此，教师需对教学内容进行反复揣摩，进行全方位、多角度的解析，在教学中对于学生提出的问题，需认真对待，并让学生探讨分析，对于历史知识学习，需培养学生的存疑、批判等精神，充分给予学生交流、讨论的机会。同时，教师需对模块跳跃性较大的历史知识进行梳理、归纳、总结，通过“树形结构”、“金字塔”或“经纬线”等方式，加强学生的知识记忆。在实际教学中，还需要根据学生的记忆水平、特点，为学生总结出较为深刻的记忆方法
。
例如《鸦片战争》一课的教学中，教师在教授完“鸦片战争”的教学内容后，为了使学生能探究思考“中国开始沦为半殖民地半封建社会——起因、经过、结果”，可逐步引导学生探究“鸦片战争给中国带来的影响”和“禁烟运动的影响”，让学生联系中国近代史思考，让学生在“质疑—探索—分析—总结—反思”中不断加深对中国近代史的理解。学生学习完“鸦片战争”和“第二次鸦片战争”的内容后，教师可开设一节反思课堂，让学生自主总结两次鸦片战争的异同，进行比较记忆，且分析两次鸦片战争给中国近代史造成怎样的影响，在了解屈辱历史的基础上，激发学生的爱国热情。
二、在教学实践中反思
教师结束课堂教学后，是进行教学反思的最佳时机，此阶段的教学反思包括两个方面的内容：一是教师的自我教学过程反思：反思在课堂教学中，是否存在教学环节遗漏、教学内容残缺、实际教学与教学设计方案存在差异等问题，并不断分析原因，及时调整，查缺补漏，为下一堂历史课做好充分准备;二是学生的学习效率反思：教师需要对学生的学习效率进行评估，避免出现学生学成“夹生饭”、重难点知识理解不到位、历史知识点歪曲等现象。高中历史课堂教学反思具备一个不可忽视的优点，就是能促使师生在反思中突破自身思维局限，获取教学或学习灵感，日积月累的反思，不但能丰富师生的历史知识，而且能提升师生素质
。
例如在“抗日战争”这一知识点的教学过程中，教师就可在教学内容完成后，反思总结抗日战争的几大战役（九·一八事变、“七七”卢沟桥事变、淞沪会战、洛川会议、南京大屠杀等），引导学生对相关知识点进行归纳，并分析“抗日战争的几大战役”的年限、主要参战人员及其意义。同时引导学生提供归纳总结“抗日战争几大考点”，让学生在反思中不断加深印象，形成新的思考模式，促使学生自主探究学习。
三、以集体力量进行反思
高中历史课堂反思，不能只局限于教师自我分析的格局中，还需要置于群体中，集思广益，进行集体教学反思。教师之间和师生之间需通过答疑补漏、教学互助等措施，提高反思的层次
。教师在备课和上课期间，需经常与其他教师交流，随时邀请其他教师听课并指出自己的不足，以此不断提高教学质量。同时也可在教研小组讨论会上将讲过的课程提出来分析，针对教学中出现问题进行反思、解决，以此提升整个教研小组的教学水平。值得注意的是在高中历史集体教学反思中，需要分清“一杯水”与“一桶水”的区别，泛读教学材料，精读教学内容，将教学材料研究透。
例如在“五四运动”这一知识点的课堂教学后，历史教研组的各位成员可对“五四运动”的知识点进行回顾性分析，每位教师总结自己课堂时较好的教学方法、不足之处，甚至课堂中遇到的困惑和课后延伸等内容，均可成为大家反思、探讨的主题。经过教师之间的反思、总结，可以“教研小组”的名义，大家分工合作，对已经探讨的问题、重难点汇集成册，直接印发给学生，帮助学生记忆知识点，还能促使学生拓展思维，从另一角度了解、学习历史知识。
四、在反思中不断探究
高中历史教学反思不仅仅是反思自己教学中的不足之处，还需要在反思中不断探索新知，在深入思考中总结和改善自己的教学漏洞，从而从整体上提升教学水平。教学反思的主体是教师，但是教师需要将这种反思能力传授给学生，让学生能从历史知识中得出新理解，也可将历史与现实作对比，寻求未来祖国的发展方向
。如在“世界政治格局的多极化趋势”教学中，教师可在课堂内容讲解完后，让学生讨论“新世界格局形成的影响因素”、应对“多极化世界政治格局”的策略、未来中国的发展定位等问题，还可为学生提供“美中关税贸易战”、“美伊局势”等方面的信息资料，让学生将历史知识与现实问题相结合分析，从而得出更加新颖、独特的见解。
在课堂反思中不断探索前进，是反思性教学法的最终目的。由于历史教材内容、教学方法、学生学情等均是处于不断变化之中，因此，对于高中历史教师而言，需要迎接更多的挑战，历史教师也可在对历史教材和教学的反思中，不断调整自身的教学方法和状态，促使历史课堂教学质量得到更大的提升
。
综上所述，随着时代的进步，高中历史课程的内容和教学方法也随之变化，这就要求历史教师能根据实时变化，不断创新教学方法和提高自身教学水平。将反思性教学法应用于高中历史课堂教学中，是新课改大背景下历史教学水平发展的普遍趋势，只有在反思中总结不足，才能不斷突破创新。而历史知识的真实性和传承性等特点，要求历史教师在课堂教学中具备一定的严谨性，确保教学内容和教学方法的准确性，是对国家、历史和学生负责的表现，而反思性教学法就能促使历史教师不断反思、总结，进而不断改善，真正实现严谨教学，提高课堂教学质量和教学水平。
【参考文献】
[1]陈晓东.核心素养下的高中历史教学设计案例分析——以“罗斯福新政”教学案例为例[J].高考，2019（30）：29.
[2]李跃利，张凡.浅析反思性教学法在高中历史课堂中的应用[J].高考，2019（27）：31.
[3]李艳红.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].考试周刊，2019（44）：145.
[4]王芳.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].新课程（下），2019（03）：126.
[5]徐艳.高中历史教学设计的原则、要素及优化[J].教学与管理，2019（06）：114-117.
[6]官爱军.浅议高中历史教师进行反思教学的重要性[J].新智慧，2019（04）：103.
[7]孙玉珊.初谈高中历史备课组内的教学反思[J].学苑教育，2019（03）：92-93.