编者按：
　　后进生是一个大家熟悉的说法。唐曾磊老师说，班主任想转化后进生，首先要做到不给学生贴“后进生”的标签。但为了便于大家理解，本文还是用了“后进生”这个名词。所谓“后进生”，唐老师给出的解释是老师还没有想出办法能帮到的学生，老师还没有找到有效的方法帮助他在各方面进步、追赶上其他同学的学生。想转化“后进生”，教育者要有水的品质，要成为像水一样善利万物的人。
　　一位朋友曾对我讲起这么一件事：在她上小学五年级时，某日上课，班主任走到一个叫苗圃的学习特别差的男生跟前，翻看过他的作业本后往桌上一放，说：“苗圃啊苗圃，人家苗圃里长的都是鲜花，你这苗圃里长的都是杂草！”朋友评论说：在班主任眼里，苗圃本人就是班级花园里的一株杂草，因为他是“后进生”。班主任希望自己的班级花园里开满鲜花，没有一株杂草。
　　把成绩好的学生视为鲜花，把“后进生”视为杂草，爱鲜花而厌杂草，这样的教育心态在今天的校园里并不罕见。很多班主任说：“后进生是最让我们老师头痛的问题。”
　　为什么头痛？因为转化“后进生”很难。
　　难在哪里？难在班主任心里。
　　为什么难在班主任心里？因为班主任心里对“后进生”是否定的。
　　心的转变——转化“后进生”的第一步
　　“在我接任八年级班主任时，我班转来一名学生叫甄学博。别看他名字叫得响亮，其实学习成绩一点也不好，而且毛病很多，是个‘双差生’。他上课无事生非，总爱捣乱，好言相劝他不听，严厉批评他不怕。任课老师很头痛……”这是一位班主任对一名“后进生”的描述。
　　像“后进生” “双差生”这样的标签都是非常负面的。班主任在心里给哪个孩子贴上这样的标签，首先会对自己造成一种心理伤害，因为你在无形中给自己确认了一个烦恼：这孩子就是一个麻烦、一个困难、一个累赘，想起来就让人烦。他会影响整个班级的学习成绩，拖班级后腿；会给班级管理带来非常多的问题；会花费自己大量的时间和精力，还不一定有什么效果。
　　班主任想转化“后进生”，首先要做到不给学生贴“后进生”的标签，更不贴“双差生”的标签。
　　那么，会有老师问：“你不让我们贴‘后进生’的标签，可他确实学习成绩很差、表现很不好，对这样的学生，我们该怎么看？”
　　对于“后进生”，班主任可以这样想：这是我还没有想出办法能帮到的学生，是我还没有找到有效的方法帮助他在各方面进步、追赶上其他同学的学生。当班主任用这样的心态面对“后进生”时，他就会千方百计寻找帮助孩子的方法。这种积极正向的心态，会把班主任的教育智慧充分发挥出来，使他找到好的教育方法。
　　转化“后进生”，班主任心态的转变是关键。为什么这样说呢？因为每个人都是喜欢肯定、讨厌否定的。认为某个学生是“后进生”，本身就是对学生人格的一个否定。有老师说：“我心里认为他是‘后进生’，可以嘴上不说嘛！”事实上，当一位老师心里认为某个学生是“后进生”时，即使他说话时非常注意，这种发自内心的对孩子的否定也会在无意之中流露出来。而孩子的心是非常敏感的，他会一下子感受到老师对他的否定。当学生感受到这种否定时，他就会很讨厌老师，内心会和老师产生对抗。而在对抗中，教育是不可能发生的。
　　从另一个角度来说，当班主任认为某个孩子是“后进生”时，他就会很自然地给其他任课老师介绍说，这个孩子是“后进生”，进而会让全班同学都知道这一点。这个孩子会发现，老师、同学看他的眼神都和看其他同学不一样。我们可以想象：当一个孩子发现他在所有老师和同学心里都是一个“后进生”时，他会怎么想？他感受到的是所有人都在否定他，都在伤害他的自尊心。在这种情况下，他就很有可能破罐子破摔，成为那种所谓“油盐不进”的孩子。
　　还有一点可能是很多班主任注意不到的：当你认为自己是在苦口婆心地劝“后进生”、一心为他们好时，其实你说出的话在学生听来也许是威胁。比如，一位班主任这样说：“我也曾不止一次地劝告‘后进生’，再不改正错误，再不完成作业，我就告诉家长；再犯错误，我就把家长叫来。很多学生听到我说这样的话时都是委屈地低着头，哭着说：‘老师，我改，我下次一定改。’”这位班主任就完全没有意识到他的所谓劝告其实是威胁，都已经把学生吓哭了，他还以为自己在好言相劝学生呢！这样的“劝告”，怎么可能收到好的教育效果？而班主任为什么会这样“劝告”学生呢？当然是源于内心对学生的否定。
　　所谓否定，就是认为对方是错误的、不好的、有毛病的，也就是说，内心不接纳对方。要想转化“后进生”，班主任首先要转变自己的心。这个转变，其实就是做到从心里接纳对方。
　　爱的感觉——转化“后进生”的第二步
　　在转化“后进生”上，为什么要特别提出接纳呢？
　　我们看到，很多班主任在转化“后进生”上做了非常多的努力，他们睁大眼睛寻找“后进生”的优点，想找到优点后去鼓励他们。但经常是找了半天找不到一个优点，相反找到了一大堆缺点。这就让他们很失望，觉得转化工作无从下手。接纳是什么意思呢？就是哪怕你找不到他的任何优点，你也坚信他成为今天这样是有他的道理的，只是具体情况你还不太了解。接纳之后，你就不会排斥他了，不会在内心否定他了。比如可能别的老师看不起他，而你不会这样，你能很友善地对待他。这样，孩子就能感觉到你对他的善意，愿意多和你待在一起。当你们有了更多的交流机会后，你就能够深入地了解他，他也会因为对你的信赖而把一些心里话告诉你。从这些话中，你可以知道他曾经做过多少努力，他遇到了什么困难，他有哪些地方是做得很好的。
　　以达成帮助为目的的和谐沟通有三大步骤：接纳、理解、建议。接纳是不排斥孩子，它能给孩子一定的力量，但这力量还不够强大。理解会给孩子更强大的力量。
　　一位班主任讲了一个教育案例：
　　“魏宣，一个让各科老师头痛的学生，喜欢跟人作对。你对他说：‘不想当军官的士兵不是好士兵，同样，没有上进心的学生不是好学生。’他会理直气壮地说：‘我本来就不是好学生！’真拿他没办法。虽然他说话不注意分寸，但他至少每天交作业，上课也基本不迟到，所以，一般情况下，我不在公开场合指责他。同时，我从不放弃对他的关注，常常不经意间给他一个小小的鼓励。记得在一次自习课上，我要求学生背单词，当我走到他身边时，发现他正无所事事。我告诉他这次背诵的单词很简单，并轻拍他的后背，向他表明老师对他成功的期待。在这一节课上，他对单词由会读到会背再到会写，这是多么大的进步啊！而且，他还取得了一个更大的突破——背会了书上的一段对话。看到他的优异表现，我自然掩饰不住内心的喜悦。他则对我说：‘老师，我终于有了学习上的成就感。以前我都没有好好学，谢谢你教会了我学习！’我在班上一再表扬他，并号召其他学生向他学习。”