论文部分内容阅读
摘要：加强中华优秀传统文化教育，是民办高职院校培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的基础。而从家庭教育、社会教育、学校教育等多方面来看，必须对学生进行补课性的中华优秀传统文化教育。民办高职院校必须认识此项教育在办学、教学中的地位和作用，厘清思路，强力推进。
关键词：民办高职；文化教育；研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0199-02
2014年5月4日，习近平总书记在北京大学师生座谈会发表了重要讲话，他指出：“中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。今天，我们提倡和弘扬社会主义核心价值观，必须从中汲取丰富营养，否则就不会有生命力和影响力。”2015年3月，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：“加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。”在贯彻落实党的十八届三中全会会议《决定》，深化教育领域综合改革的进程中，民办高职院校必须认真领会习总书记讲话的精神实质，认真贯彻落实《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，以加强中华优秀传统文化教育为切入点，落实高职教育立德树人的根本任务。
一、对民办高职院校学生加强中华优秀传统文化教育必要性思考
对民办高职院校学生加强中华民族优秀传统文化教育的必要性，主要从四个方面进行分析与思考。
（一）家庭教育中缺失中华优秀传统文化教育。目前大学生的父母，大多都出生在“文革”开始的1966年之后，那个时代的教育是一个割断历史的教育，所有的中国优秀传统文化均被列为“四旧”思想予以破除和否定。改革开放以后，是他们接受中学大学教育的时期，尽管对青年提出“四有”教育，但是，中学阶段的“有文化”教育主要是应试教育，中国优秀传统文化未被列入应试内容，所以中学基本只进行革命传统教育。那个时候，大学教育尚未普及，即使进入大学读书，大学阶段的“有文化”教育也只是“科学文化知识”学科教育和专业教育。因此，这些父母由于中华优秀传统文化教育的缺失，根本没有能力对孩子进行中华优秀传统文化教育，从而造成现在大学生在家庭教育中缺失中华优秀传统文化教育。
（二）社会教育中缺失中华优秀传统文化教育。现在的大学生，都是1990年以后出生，“变态”的素质教育和“变形”的应试教育成为他们的主流社会教育。各种美术、乐器培训班打着素质教育的幌子，瞄准了父母的钱包，各种“奥数”、“英语”培训班对接了望子成龙、望女成凤父母的心理需求。90后孩子（主要是城市孩子）中小学阶段的社会教育基本上都是在父母胁迫下接受各类社会培训班的教育。同时，这一阶段适合青少年阅读的图书本来就不多，家长又把这类书当作“闲书”、“杂书”，列为“禁读”物，而中小学教辅类图书应运而生，成了家长积极为孩子购买的阅读品。广播电视等媒体承载中华优秀传统文化教育的电视作品不多。网络文化的盛行也给中华优秀传统文化带来了巨大的冲击，使这些孩子自主意识不断增强，价值追求更加多元化，个性特点更加突出。以上诸多因素造成了90后的孩子在社会教育层面，严重缺乏中华优秀传统文化教育。
（三）学校进行中华优秀传统文化教育效果不明显。1990年以后，中共中央、国务院为推进优秀传统文化教育制订了一系列的政策措施。1993年，中共中央印发《中国教育改革和发展纲要》中指出，要重视对学生进行中国优秀传统文化教育。1999年《中共中央、国务院关于深化改革、全面推进素质教育的决定》中指出，要有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、伦理道德以及文明习惯养成教育。教育部围绕中央布署也多次出台相关文件。2004年，教育部下发了《关于在中小学开展创建中华优秀文化艺术传承学校活动的通知》。但是，成效不明显。分析其原因，主要有：1.在当时的社会背景下，尽管中央及教育部发文提出相关要求，但大部分中小学校对中华优秀传统文化教育认识不高，行动不快，措施不力；2.一些开展中华优秀传统文化教育的学校，重知识讲授，轻精神内涵阐释。在具体教学实践中，有些学校以应试教育为导向，偏重于对学生进行知识点的灌输，缺少对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘；3.由于对中华优秀传统文化教育认识不到位，对教育内容缺少系统性规划，对教学环节缺乏整体性设计，导致教学内容碎片化，教学设计随意化，大大降低教学效果；4.承担中华优秀传统文化教育的师资力量不足，教育教学感染力不强，教学方法和教学手段相对滞后；5.课程体系和教材编写缺少统一的技术规范和专业指导；6.中小学开展中华优秀传统文化教育没有形成全社会参与、多元化支撑的良好态势。正是以上多种原因，致使目前在校大学生接受中华优秀传统文化教育的实际效果较差。
（四）民办高职院校学生是接受中华优秀传统文化教育较少的大学生。民办高职院校属于第四批录取，学生普遍知识水平较低，成绩较差。尽管高考未把中华优秀传统文化列入高考内容，高考成绩不是衡量中华优秀传统文化水平的标准，但是，一般来说，学生所掌握的各类知识具有融通性。因此，民办高职院校在落实《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》时必须对学生进行补课性的中华优秀传统文化教育。
二、对民办高职院校完善中华优秀传统文化教育重要性分析
认识是行动的先导。对完善中华优秀传统文化教育的认识深度，决定着教育的行动与效果。我们认为，完善中华优秀传统文化教育对民办高职院校重要性有六点：
（一）高校有四大功能，教育教学、科学研究、社会服务、文化传承与创新。开展中华优秀传统文化教育，是高校四项功能的综合体现。开展中华优秀传统文化教育的效果，不仅是一所民办高职院校办学水平和教育质量的标志，也决定着她对国家和社会贡献的大小。
（二）民办高职院校是高职教育的生力军。民办高职院校数量、在校生人数约占全国高职教育总量的四分之一。2014年3月26日国务院常务会议突出强调“引导支持社会力量兴办职业教育”，民办与公办具有同等法律地位，推动公办和民办职业教育共同发展。党和政府寄民办高职院校于厚望，民办高职院校就应有担当、有作为。开展中华优秀传统文化教育是展示民办高职院校有担当、有作为的平台。 （三）立德树人是教育的根本任务。中华优秀传统文化教育既是立德树人的重要组成部分，也是落实立德树人的切入点。大学之所以受人尊重，其重要的原因是大学有大德、有大道、有大爱、有大师、有大精神。大学是道德的高地。《四书·大学》开学明义：“大学之道，在明明德，在亲民，在止至善。”立德树人，就是要让学生崇真向善的德心永在，中华民族优秀的精神基因永续，就是让学生固文化根，铸民族魂，圆中国梦。
（四）明确培养目标，落实培养目标是民办高职院校教育教学的基本原则。十八届三中全会《决定》指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。结合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）精神，我们认为，高职教育的培养目标应是：培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。但是在落实培养目标的过程中，部分高职院校过分的强调技能培养，忽视了职业道德教育和职业养成教育，心高气傲、朝三暮四、好高骛远是高职院校毕业生的通病。在对毕业生跟踪调查中，有不少这方面的典型。中华优秀传统文化中，有丰富的治疗和预防这类通病的良药。开展中华优秀传统文化教育是强化高素质教育，落实高职教育培养目标的重要措施。
（五）完善中华优秀传统文化教育是加强师德教育的重要抓手。民办高职院校教师队伍建设的首要建设是师德建设。中华优秀传统文化是师德教育的重要资源。如《论语》中有许多教师的座右铭。明清之际王夫之“德以好学为极”，“欲明人者必先自明”是教师必备的职业操守。因此，我们要把完善中华优秀传统文化教育的过程作为加强教师队伍师德建设的过程，作为提高教师综合素质和专业素质的过程，加强“强师工程”建设，提高民办高职院校办学水平和教学质量。
（六）完善中华优秀传统文化教育是深化教育教学改革的助推器。中华优秀传统文化中有丰富的有价值的教育思想，如孔子的“因材施教”思想在高职教育中有重要的现实意义。孔子提出了我国最早启发式教育和创新性教育理论。《学记》是中国最早专门论述教育、教学问题的专著。宋朝朱熹、明朝王阳明、清朝王夫之等都提出了影响深远的教学原则。中华传统教育教学思想既有继承性，也有创新性。如学习观摩、臧息相辅、主动主导、知行合一、行先知后等都是继承中的创新，而这些教学原则对职业教育的教学改革有很大的指导意义。
三、民办高职院校完善中华优秀传统文化教育的基本思路
分析民办高职院校学生接受中华优秀传统文化教育情况，是为了认清完善中华优秀传统文化教育的必要性和紧迫性，分析完善中华传统文化教育在民办高职院校中的地位和作用，是为了明确开展此项工作的重要性。这两个角度分析出的最终目的是厘清在民办高职院校中完善中华优秀传统文化教育的基本思路，提高完善中华优秀传统文化教育的自觉性、主动性和执行力。
（一）学校要制定出一个切实可行的完善中华优秀传统文化教育工作的实施方案，把此项工作列入学校重要工作进行安排和布署，明确此项工作是民办高职院校一把手工程，认真落实，强力推进。
（二）加强课程建设。
各专业人才培养方案中统一开设中华优秀传统文化必修课，以提高学生对中华传统文化的自主学习和探究能力为重点，开设《中华优良文化经典作品讲读》选修课，理解中华优秀传统文化的精髓，强化学生文化主体意识和文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。
（三）促进思想政治教育与中华优秀传统文化教育的紧密结合。
深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的丰富思想政治资源，进一步丰富高职院校政治理论课的教学内容。
（四）坚持中华优秀传统文化教育和践行社会主义核心价值观相结合。
围绕“富强、民主、文明、和谐”国家层面的价值要求，开展以“天下兴亡、匹夫有责”为重点的家国情怀教育，让学生认识中国梦是每个人的梦，培养爱国情感，树立民族自信心；围绕“自由、平等、公正、法治”社会层面的价值要求，开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育，让学生正确处理个人与他人、个人与社会的关系，学会理解他人、尊老爱幼、关心社会、尊重自然；围绕“爱国、敬业、诚信、友善”公民层面的价值要求，开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育，让学生明辨是非、止于至善、坚韧豁达、奋发向上，培养格物致知、敢为人先的创造力。
（五）加强中华优秀传统文化教育校园文化建设。
把中华优秀传统文化的精髓注入到民办高职院校办学理念、育人理念、大学精神培育、校园文化建设中去，彰显民办高职院校办学特色，锤炼富有时代气息和深刻内涵的高职教育文化。利用校园广播、校园网络等校园宣传媒体，借助现代传媒手段，开设不同类型的中华优秀传统文化教育论坛，营造中华优秀传统文化教育的校园环境和文化氛围，发挥其对师生的教育引导和熏陶感染作用。发动学校团委、学生会及学生社团组织，大力开展以加强中华优秀传统教育为主题的校园文化活动，让学生在活动中感受中华优秀传统文化，弘扬传承中华传统美德，践行社会主义核心价值观。
（六）建立健全加强中华优秀传统文化教育的长效机制。
完善领导体制和运行机制；加强统筹协调，抓好组织实施；建立专项经费管理制度和实践活动基地建设制度，为中华优秀传统文化教育工作的开展提供人力、物力和财力的支持保障；加强队伍培养，特别要加强对辅导员、班主任的学习培训，发挥他们在中华优秀传统文化教育中的组织、引导和辅导作用；加强理论创新研究，发挥民办高职院校在中华优秀传统文化教育中的文化传承与创新作用。
参考文献：
[1]完善中华优秀传统文化教育指导纲要[N].中国教育报，2014-04-02（3）
[2]青年要自觉践行社会主义核心价值观—习近平在北京大学学生座谈会上的讲话[N].光明日报，2014-05-04（1）
作者简介：
赵景阁（1980- ），女，河南驻马店人，助理研究员，硕士，研究方向：高职教育管理理论与实践。
姚嘉敏（1987-），女，广州华商职业学院，助教，主要研究方向：高职教育传统文化教育。
李群力（1948- ），男，河南商水人，广州华商职业学院科研所所长，教授，研究方向：高职教育教学质量保障体系。
基金项目：本文系中国职业技术教育学会第四届理事会科研规划项目《职业院校“立德树人”与中华优秀传统文化教育的实证研究》（编号201419Y26）的研究成果之一。
关键词：民办高职；文化教育；研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0199-02
2014年5月4日，习近平总书记在北京大学师生座谈会发表了重要讲话，他指出：“中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。今天，我们提倡和弘扬社会主义核心价值观，必须从中汲取丰富营养，否则就不会有生命力和影响力。”2015年3月，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：“加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。”在贯彻落实党的十八届三中全会会议《决定》，深化教育领域综合改革的进程中，民办高职院校必须认真领会习总书记讲话的精神实质，认真贯彻落实《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，以加强中华优秀传统文化教育为切入点，落实高职教育立德树人的根本任务。
一、对民办高职院校学生加强中华优秀传统文化教育必要性思考
对民办高职院校学生加强中华民族优秀传统文化教育的必要性，主要从四个方面进行分析与思考。
（一）家庭教育中缺失中华优秀传统文化教育。目前大学生的父母，大多都出生在“文革”开始的1966年之后，那个时代的教育是一个割断历史的教育，所有的中国优秀传统文化均被列为“四旧”思想予以破除和否定。改革开放以后，是他们接受中学大学教育的时期，尽管对青年提出“四有”教育，但是，中学阶段的“有文化”教育主要是应试教育，中国优秀传统文化未被列入应试内容，所以中学基本只进行革命传统教育。那个时候，大学教育尚未普及，即使进入大学读书，大学阶段的“有文化”教育也只是“科学文化知识”学科教育和专业教育。因此，这些父母由于中华优秀传统文化教育的缺失，根本没有能力对孩子进行中华优秀传统文化教育，从而造成现在大学生在家庭教育中缺失中华优秀传统文化教育。
（二）社会教育中缺失中华优秀传统文化教育。现在的大学生，都是1990年以后出生，“变态”的素质教育和“变形”的应试教育成为他们的主流社会教育。各种美术、乐器培训班打着素质教育的幌子，瞄准了父母的钱包，各种“奥数”、“英语”培训班对接了望子成龙、望女成凤父母的心理需求。90后孩子（主要是城市孩子）中小学阶段的社会教育基本上都是在父母胁迫下接受各类社会培训班的教育。同时，这一阶段适合青少年阅读的图书本来就不多，家长又把这类书当作“闲书”、“杂书”，列为“禁读”物，而中小学教辅类图书应运而生，成了家长积极为孩子购买的阅读品。广播电视等媒体承载中华优秀传统文化教育的电视作品不多。网络文化的盛行也给中华优秀传统文化带来了巨大的冲击，使这些孩子自主意识不断增强，价值追求更加多元化，个性特点更加突出。以上诸多因素造成了90后的孩子在社会教育层面，严重缺乏中华优秀传统文化教育。
（三）学校进行中华优秀传统文化教育效果不明显。1990年以后，中共中央、国务院为推进优秀传统文化教育制订了一系列的政策措施。1993年，中共中央印发《中国教育改革和发展纲要》中指出，要重视对学生进行中国优秀传统文化教育。1999年《中共中央、国务院关于深化改革、全面推进素质教育的决定》中指出，要有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、伦理道德以及文明习惯养成教育。教育部围绕中央布署也多次出台相关文件。2004年，教育部下发了《关于在中小学开展创建中华优秀文化艺术传承学校活动的通知》。但是，成效不明显。分析其原因，主要有：1.在当时的社会背景下，尽管中央及教育部发文提出相关要求，但大部分中小学校对中华优秀传统文化教育认识不高，行动不快，措施不力；2.一些开展中华优秀传统文化教育的学校，重知识讲授，轻精神内涵阐释。在具体教学实践中，有些学校以应试教育为导向，偏重于对学生进行知识点的灌输，缺少对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘；3.由于对中华优秀传统文化教育认识不到位，对教育内容缺少系统性规划，对教学环节缺乏整体性设计，导致教学内容碎片化，教学设计随意化，大大降低教学效果；4.承担中华优秀传统文化教育的师资力量不足，教育教学感染力不强，教学方法和教学手段相对滞后；5.课程体系和教材编写缺少统一的技术规范和专业指导；6.中小学开展中华优秀传统文化教育没有形成全社会参与、多元化支撑的良好态势。正是以上多种原因，致使目前在校大学生接受中华优秀传统文化教育的实际效果较差。
（四）民办高职院校学生是接受中华优秀传统文化教育较少的大学生。民办高职院校属于第四批录取，学生普遍知识水平较低，成绩较差。尽管高考未把中华优秀传统文化列入高考内容，高考成绩不是衡量中华优秀传统文化水平的标准，但是，一般来说，学生所掌握的各类知识具有融通性。因此，民办高职院校在落实《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》时必须对学生进行补课性的中华优秀传统文化教育。
二、对民办高职院校完善中华优秀传统文化教育重要性分析
认识是行动的先导。对完善中华优秀传统文化教育的认识深度，决定着教育的行动与效果。我们认为，完善中华优秀传统文化教育对民办高职院校重要性有六点：
（一）高校有四大功能，教育教学、科学研究、社会服务、文化传承与创新。开展中华优秀传统文化教育，是高校四项功能的综合体现。开展中华优秀传统文化教育的效果，不仅是一所民办高职院校办学水平和教育质量的标志，也决定着她对国家和社会贡献的大小。
（二）民办高职院校是高职教育的生力军。民办高职院校数量、在校生人数约占全国高职教育总量的四分之一。2014年3月26日国务院常务会议突出强调“引导支持社会力量兴办职业教育”，民办与公办具有同等法律地位，推动公办和民办职业教育共同发展。党和政府寄民办高职院校于厚望，民办高职院校就应有担当、有作为。开展中华优秀传统文化教育是展示民办高职院校有担当、有作为的平台。 （三）立德树人是教育的根本任务。中华优秀传统文化教育既是立德树人的重要组成部分，也是落实立德树人的切入点。大学之所以受人尊重，其重要的原因是大学有大德、有大道、有大爱、有大师、有大精神。大学是道德的高地。《四书·大学》开学明义：“大学之道，在明明德，在亲民，在止至善。”立德树人，就是要让学生崇真向善的德心永在，中华民族优秀的精神基因永续，就是让学生固文化根，铸民族魂，圆中国梦。
（四）明确培养目标，落实培养目标是民办高职院校教育教学的基本原则。十八届三中全会《决定》指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。结合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）精神，我们认为，高职教育的培养目标应是：培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。但是在落实培养目标的过程中，部分高职院校过分的强调技能培养，忽视了职业道德教育和职业养成教育，心高气傲、朝三暮四、好高骛远是高职院校毕业生的通病。在对毕业生跟踪调查中，有不少这方面的典型。中华优秀传统文化中，有丰富的治疗和预防这类通病的良药。开展中华优秀传统文化教育是强化高素质教育，落实高职教育培养目标的重要措施。
（五）完善中华优秀传统文化教育是加强师德教育的重要抓手。民办高职院校教师队伍建设的首要建设是师德建设。中华优秀传统文化是师德教育的重要资源。如《论语》中有许多教师的座右铭。明清之际王夫之“德以好学为极”，“欲明人者必先自明”是教师必备的职业操守。因此，我们要把完善中华优秀传统文化教育的过程作为加强教师队伍师德建设的过程，作为提高教师综合素质和专业素质的过程，加强“强师工程”建设，提高民办高职院校办学水平和教学质量。
（六）完善中华优秀传统文化教育是深化教育教学改革的助推器。中华优秀传统文化中有丰富的有价值的教育思想，如孔子的“因材施教”思想在高职教育中有重要的现实意义。孔子提出了我国最早启发式教育和创新性教育理论。《学记》是中国最早专门论述教育、教学问题的专著。宋朝朱熹、明朝王阳明、清朝王夫之等都提出了影响深远的教学原则。中华传统教育教学思想既有继承性，也有创新性。如学习观摩、臧息相辅、主动主导、知行合一、行先知后等都是继承中的创新，而这些教学原则对职业教育的教学改革有很大的指导意义。
三、民办高职院校完善中华优秀传统文化教育的基本思路
分析民办高职院校学生接受中华优秀传统文化教育情况，是为了认清完善中华优秀传统文化教育的必要性和紧迫性，分析完善中华传统文化教育在民办高职院校中的地位和作用，是为了明确开展此项工作的重要性。这两个角度分析出的最终目的是厘清在民办高职院校中完善中华优秀传统文化教育的基本思路，提高完善中华优秀传统文化教育的自觉性、主动性和执行力。
（一）学校要制定出一个切实可行的完善中华优秀传统文化教育工作的实施方案，把此项工作列入学校重要工作进行安排和布署，明确此项工作是民办高职院校一把手工程，认真落实，强力推进。
（二）加强课程建设。
各专业人才培养方案中统一开设中华优秀传统文化必修课，以提高学生对中华传统文化的自主学习和探究能力为重点，开设《中华优良文化经典作品讲读》选修课，理解中华优秀传统文化的精髓，强化学生文化主体意识和文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。
（三）促进思想政治教育与中华优秀传统文化教育的紧密结合。
深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的丰富思想政治资源，进一步丰富高职院校政治理论课的教学内容。
（四）坚持中华优秀传统文化教育和践行社会主义核心价值观相结合。
围绕“富强、民主、文明、和谐”国家层面的价值要求，开展以“天下兴亡、匹夫有责”为重点的家国情怀教育，让学生认识中国梦是每个人的梦，培养爱国情感，树立民族自信心；围绕“自由、平等、公正、法治”社会层面的价值要求，开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育，让学生正确处理个人与他人、个人与社会的关系，学会理解他人、尊老爱幼、关心社会、尊重自然；围绕“爱国、敬业、诚信、友善”公民层面的价值要求，开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育，让学生明辨是非、止于至善、坚韧豁达、奋发向上，培养格物致知、敢为人先的创造力。
（五）加强中华优秀传统文化教育校园文化建设。
把中华优秀传统文化的精髓注入到民办高职院校办学理念、育人理念、大学精神培育、校园文化建设中去，彰显民办高职院校办学特色，锤炼富有时代气息和深刻内涵的高职教育文化。利用校园广播、校园网络等校园宣传媒体，借助现代传媒手段，开设不同类型的中华优秀传统文化教育论坛，营造中华优秀传统文化教育的校园环境和文化氛围，发挥其对师生的教育引导和熏陶感染作用。发动学校团委、学生会及学生社团组织，大力开展以加强中华优秀传统教育为主题的校园文化活动，让学生在活动中感受中华优秀传统文化，弘扬传承中华传统美德，践行社会主义核心价值观。
（六）建立健全加强中华优秀传统文化教育的长效机制。
完善领导体制和运行机制；加强统筹协调，抓好组织实施；建立专项经费管理制度和实践活动基地建设制度，为中华优秀传统文化教育工作的开展提供人力、物力和财力的支持保障；加强队伍培养，特别要加强对辅导员、班主任的学习培训，发挥他们在中华优秀传统文化教育中的组织、引导和辅导作用；加强理论创新研究，发挥民办高职院校在中华优秀传统文化教育中的文化传承与创新作用。
参考文献：
[1]完善中华优秀传统文化教育指导纲要[N].中国教育报，2014-04-02（3）
[2]青年要自觉践行社会主义核心价值观—习近平在北京大学学生座谈会上的讲话[N].光明日报，2014-05-04（1）
作者简介：
赵景阁（1980- ），女，河南驻马店人，助理研究员，硕士，研究方向：高职教育管理理论与实践。
姚嘉敏（1987-），女，广州华商职业学院，助教，主要研究方向：高职教育传统文化教育。
李群力（1948- ），男，河南商水人，广州华商职业学院科研所所长，教授，研究方向：高职教育教学质量保障体系。
基金项目：本文系中国职业技术教育学会第四届理事会科研规划项目《职业院校“立德树人”与中华优秀传统文化教育的实证研究》（编号201419Y26）的研究成果之一。