近年来，英语听力测试在高考中所占的分值居高不下，属于在高考中能体现出分数差距的题型。学生对之心有畏惧，教师在平常教学中也毫不懈怠，都把听力训练作为一项重要的任务来抓。但常常是花费了不少时间及人力，效果却不是很明显。究其原因，从学生方面分析，他们的听力障碍主要来自三方面：其一是语言方面，包括语音语调、单词发音在句中的变化，如连读、弱化、失去爆破，及口语表达习惯等。其二是来自文化背景知识方面的困难。其三是欠缺听力技巧。
　　
　　重视培养学生课堂上“听”的能动性
　　听力环境是目前制约学生听力水平提高的一个重要因素。大多数高中生每天听入英语的信息基本都只局限于有限的课堂上，而其他时间听到的仍是母语。如此的英语听力环境无疑不利于英语听力能力的培养，对英语教师也提出了更高要求。作为英语教师应该具备良好的自身素质，尽可能多地用英语组织课堂教学，同时能够利用多媒体这一丰富多彩、高质量的教学资源，经常播放一些与课文主题相关的英文短片。
　　
　　重视培养学生朗读英语的习惯
　　如美国语言学家L.Bloomfield所说：“学习语言就是实践，再实践，其他方法上没有用处的。”朗读正是学习语言的一种特殊手段，它当然也离不开实践，由于它充分重视语言材料的音、形、义，又把“读音”摆放到突出地位，因此，可把它视为帮助提高听力的重要途径之一。训练学生朗读首先可从跟读并模仿课文录音开始，当学生模仿录音逐步熟练而地道时，单词语句的正确读音，语调的抑扬顿挫等都能够清晰地被储存在他们的识记里，日积月累，学生对构成某类语篇的因素及大量词汇、句法和语篇结构就会更加熟练。在学生能够较流利朗读课文的基础上，再要求他们背诵某篇课文或是某一课文中的某些精彩段落。这对促进学生语感的形成是大有裨益的，而语感又有助于学生更确切地了解到文章大概的背景知识、中心思想。
　　
　　重视培养学生学习异国文化
　　在高考听力测试中有不少听力题都涉及到对异国文化背景、人们的思维方式和风俗习惯等知识的考查。学生若缺乏对必要的异国文化背景知识，就无法在这类考题中胜券在握。培养学生对异国文化的了解，不仅需要教师在课堂上充分挖掘教科书里的异域文化，更需要教师督促学生在课外有意识地多收集积累这方面的知识，并适当地让他们在课堂上交流所得。只有这样，才有可能在高考中更好地理解所听到的语言材料。
　　
　　重视培养学生的听力技巧
　　听力理解过程是一个语言学因素与心理学因素交织在一起的过程，是主动、积极的心理语言过程。良好的听力技巧是听力测试取得理想效果的催化剂，把握好听力技巧能提高听题效率，达到事半功倍的效果。
　　(1) 听前预测。教师应该指导学生在听力测试中充分利用时间，通读听力材料，把握材料所涉及的各类知识，然后进行积极思维，从中预测接下来的听力可能会涉及的问题。如可根据说话人的年龄及相互关系预测讲话的内容，还可以根据说话的场合来判断说话人的身份等。在听者预测的风向标引领下来听材料，就能更清晰地捕捉到有关信息，从而推测出可能的答案。
　　(2) 边听边记。在听力测试过程中，由于时间非常有限，多数学生都不可能把听力材料中的每个细节都完全听懂并记住。实际上要想达到理解听力材料、正确回答所问问题的目的，也不需要听清、听懂“每个字”，只要听懂与试题相关的关键词，就可对所说的内容心领神会。因此教师在平常就应该注意培养学生养成边听边速记的习惯，主要是记录和试题相关的关键词。
　　综上所述，在高中英语听力教学中教师若能始终坚持以培养学生良好的语言基础作为前提，并注重累积学生的异国文化背景知识，讲究听力方法与技巧，就一定能够达到听力教学的预期目标，让学生在高考中取得较好成绩。