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摘要：班级是学校工作的基本单位，团队竞赛的初次探索，探求学生主体性对激发学生主观能动性的尝试，将被动接受内化为主动出击，激发学生学习的热情，凝聚于团队之中。
关键词：团队竞赛 角色转换 学生主体 自信心
一、缘起始于班情
学生进入八年级，班集体的凝聚力不断形成并在数次的团体活动（实践活动）得到提升，同伴的认同感，集体的归属感应运而生。与此同时，成长中伴随着危机。在群体共性中，个性的力量在增强，影响着班级的方方面面;生活、学习上的陋习，没有成功体验带来的学习倦怠不知不觉让孩子们分流，涌现了绩优股和潜力股。面对重重困难和未来的机遇，站在班级转型成长的十字路口，作为班主任，我希望通过八年级的锻炼，消磨不良陋习，提升个人自信，培养坚毅，勇敢，团结的群体个性。只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育，苏霍姆林斯基如是说。调动学生的积极性，每个个体真正的参与进来，充分发挥学生主观能动性，为此我选择将心理团体辅导的模式引入班级管理中去，形成独特的团队竞赛模式。
二、模式基于同伴
团队竞赛是建立在班级的基础上的，班级是学校工作的一个基本单位，也是学生生活的基本组织，班级管理就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。在正式实行前，要确定团队构成，我将班级按综合表现分成五个组团，每个团队的成员就从这五个组团中选出，班级被最终被分成七个团队，每个团队人数基本都在5-7个人，团队成员平均成绩近乎相同，团队成员坐在一起，选出队长，确定队名，互相确定本学期的个人挑战目标和团队目标，向全班展示。班级任务分配到小组，小组内部分工，所有考核成绩全部算在一起取平均，外出集体活动时亦按团队进行，团队之间的合作竞争无处不在。同时为了保证竞赛的公平，班级建立竞赛委员会，每个团队推选一名担任委员，监督竞赛的公平。每周评选“优秀团队”，分为一二三等奖，并在第二周增加“进步团队”奖项。
三、角色转变进行时
班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸方面发展的指导者。团队竞赛中班主任的位置有没有什么不同呢？其实，班主任成了這场竞赛的“导演”，退居幕后，相应的，同学们正式走到台前，用自己的行动演绎着各自的精彩。学生是这场竞赛的主角，团队竞赛的核心是团队力量，有了这股力量的支持，以往有些怯懦的学生得到改变，孩子们变得勇敢，有了成功体验后，老师欣赏，同伴赞赏，自信就不远了。班上的颜同学本来是个比较胆小的男孩子，在他的团队里成绩一般，而且学规行规总是拖小组后腿，除他之外的五个人对他都是满腹牢骚，意外的是，有一天，他主动跑到我跟前和我说：“老师，你能不能给我个发言的机会。“我就问他：“为什么呢？”他说：“老师，我在小组成绩最差，老是控制不住的讲话，给小组带来的都是扣分，几乎没加过分，他们都埋怨我，恨不得把我踢出小组，我不想再给小组丢脸了。老师，麻烦你上课的时候多叫叫我。”我满口答应，教育需要契机，学生的成长也需要。恰巧那天分析试卷，我给各个小组分配了题目要求小组派代表上台来分析，等轮到他们组的时候，我悄悄的和他们的组长碰了个头，希望他们能推颜同学上台讲，没想到他们也是这么想的，一拍即合，那天的发言，颜同学很成功，掌声响起来，送给了这个原本沉默的潜力股，小组同学对他刮目相看。从那以后，颜同学改头换面，不仅作业认真完成了，而且上课发言积极而且越来越有条理，因为他知道，他的背后有队友的支持，没有什么不能克服。这是团队精神支持下，学生从默默无言到敢于发言，最终做到我要发言，学生的课堂主体地位在巩固。
四、问题解决团队化
除了个人的改变外，团队竞赛让问题的化解，危机的处理变得轻松高效，第六团队（队名：柴米油盐酱醋）是一个经常会违反规则的小组，午休经常讲话，自修东张西望，作业上交不齐。这样的状态，持续了一个月，其中不间断的会有班委提醒，无果，班主任介入。班主任决定将改变原来的思想教育，而是将主动权交给团队，给团队一周的时间整改，一周之后如果有进步且不违规则保留小组继续竞赛。很快，这个团队在队长的带领下，开了很多次例会，确定了讲话的主要责任人，定好监督人，调整组内座位。没过多久，当班主任再次做民意调查时，大家对于第六队的评价已完全改观，从珍惜同伴感情害怕拆组到解决问题明白“你不是一个人在战斗“。也因为此，队内成员的凝聚力更加强大，组内解决问题，通过团队力量实现自我监督，互相监督，自我分析，互相分析，实现了从一个人解决个人问题到一群人解决一系列问题的进步。
五、实践深化共提升
让学生真正的动起来，在团队氛围的浸染中，孩子的自信心和学习态度在同伴的鼓舞下逐渐成长，让学生认可自己，队友消除隔阂，敞开心扉，习惯上互相提醒，提升。
同伴互助，在学习上互相答疑解惑，形成了浓厚的学习氛围。分享、奉献、共进的精神互学互比。
关注，团队竞赛中的另一个关键词，短板效应、水桶理论所揭示的：学生自我感觉提升，潜力股的发掘带动了整个团队，每个学生都感觉到被关注，同伴的关注，老师的关注，还有家庭的关注，我们能做的就是在老师关注的基础上，无时不刻有同伴的关注和鼓舞。任务分配给团队，队员找到自己的角色定位，参与完成每一项活动，不管出力多少，都是自信心的增长。让团队的荣誉感和使命感深入每一个队员的内心，让学生成为主角，登上舞台，发挥闪光点，这正是我所理解的团队竞赛的真谛。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》[M] 教育科学出版社 1984
[2]胡和平，集体荣誉感的培养和形成[J] 《班主任》 2002
关键词：团队竞赛 角色转换 学生主体 自信心
一、缘起始于班情
学生进入八年级，班集体的凝聚力不断形成并在数次的团体活动（实践活动）得到提升，同伴的认同感，集体的归属感应运而生。与此同时，成长中伴随着危机。在群体共性中，个性的力量在增强，影响着班级的方方面面;生活、学习上的陋习，没有成功体验带来的学习倦怠不知不觉让孩子们分流，涌现了绩优股和潜力股。面对重重困难和未来的机遇，站在班级转型成长的十字路口，作为班主任，我希望通过八年级的锻炼，消磨不良陋习，提升个人自信，培养坚毅，勇敢，团结的群体个性。只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育，苏霍姆林斯基如是说。调动学生的积极性，每个个体真正的参与进来，充分发挥学生主观能动性，为此我选择将心理团体辅导的模式引入班级管理中去，形成独特的团队竞赛模式。
二、模式基于同伴
团队竞赛是建立在班级的基础上的，班级是学校工作的一个基本单位，也是学生生活的基本组织，班级管理就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。在正式实行前，要确定团队构成，我将班级按综合表现分成五个组团，每个团队的成员就从这五个组团中选出，班级被最终被分成七个团队，每个团队人数基本都在5-7个人，团队成员平均成绩近乎相同，团队成员坐在一起，选出队长，确定队名，互相确定本学期的个人挑战目标和团队目标，向全班展示。班级任务分配到小组，小组内部分工，所有考核成绩全部算在一起取平均，外出集体活动时亦按团队进行，团队之间的合作竞争无处不在。同时为了保证竞赛的公平，班级建立竞赛委员会，每个团队推选一名担任委员，监督竞赛的公平。每周评选“优秀团队”，分为一二三等奖，并在第二周增加“进步团队”奖项。
三、角色转变进行时
班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸方面发展的指导者。团队竞赛中班主任的位置有没有什么不同呢？其实，班主任成了這场竞赛的“导演”，退居幕后，相应的，同学们正式走到台前，用自己的行动演绎着各自的精彩。学生是这场竞赛的主角，团队竞赛的核心是团队力量，有了这股力量的支持，以往有些怯懦的学生得到改变，孩子们变得勇敢，有了成功体验后，老师欣赏，同伴赞赏，自信就不远了。班上的颜同学本来是个比较胆小的男孩子，在他的团队里成绩一般，而且学规行规总是拖小组后腿，除他之外的五个人对他都是满腹牢骚，意外的是，有一天，他主动跑到我跟前和我说：“老师，你能不能给我个发言的机会。“我就问他：“为什么呢？”他说：“老师，我在小组成绩最差，老是控制不住的讲话，给小组带来的都是扣分，几乎没加过分，他们都埋怨我，恨不得把我踢出小组，我不想再给小组丢脸了。老师，麻烦你上课的时候多叫叫我。”我满口答应，教育需要契机，学生的成长也需要。恰巧那天分析试卷，我给各个小组分配了题目要求小组派代表上台来分析，等轮到他们组的时候，我悄悄的和他们的组长碰了个头，希望他们能推颜同学上台讲，没想到他们也是这么想的，一拍即合，那天的发言，颜同学很成功，掌声响起来，送给了这个原本沉默的潜力股，小组同学对他刮目相看。从那以后，颜同学改头换面，不仅作业认真完成了，而且上课发言积极而且越来越有条理，因为他知道，他的背后有队友的支持，没有什么不能克服。这是团队精神支持下，学生从默默无言到敢于发言，最终做到我要发言，学生的课堂主体地位在巩固。
四、问题解决团队化
除了个人的改变外，团队竞赛让问题的化解，危机的处理变得轻松高效，第六团队（队名：柴米油盐酱醋）是一个经常会违反规则的小组，午休经常讲话，自修东张西望，作业上交不齐。这样的状态，持续了一个月，其中不间断的会有班委提醒，无果，班主任介入。班主任决定将改变原来的思想教育，而是将主动权交给团队，给团队一周的时间整改，一周之后如果有进步且不违规则保留小组继续竞赛。很快，这个团队在队长的带领下，开了很多次例会，确定了讲话的主要责任人，定好监督人，调整组内座位。没过多久，当班主任再次做民意调查时，大家对于第六队的评价已完全改观，从珍惜同伴感情害怕拆组到解决问题明白“你不是一个人在战斗“。也因为此，队内成员的凝聚力更加强大，组内解决问题，通过团队力量实现自我监督，互相监督，自我分析，互相分析，实现了从一个人解决个人问题到一群人解决一系列问题的进步。
五、实践深化共提升
让学生真正的动起来，在团队氛围的浸染中，孩子的自信心和学习态度在同伴的鼓舞下逐渐成长，让学生认可自己，队友消除隔阂，敞开心扉，习惯上互相提醒，提升。
同伴互助，在学习上互相答疑解惑，形成了浓厚的学习氛围。分享、奉献、共进的精神互学互比。
关注，团队竞赛中的另一个关键词，短板效应、水桶理论所揭示的：学生自我感觉提升，潜力股的发掘带动了整个团队，每个学生都感觉到被关注，同伴的关注，老师的关注，还有家庭的关注，我们能做的就是在老师关注的基础上，无时不刻有同伴的关注和鼓舞。任务分配给团队，队员找到自己的角色定位，参与完成每一项活动，不管出力多少，都是自信心的增长。让团队的荣誉感和使命感深入每一个队员的内心，让学生成为主角，登上舞台，发挥闪光点，这正是我所理解的团队竞赛的真谛。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》[M] 教育科学出版社 1984
[2]胡和平，集体荣誉感的培养和形成[J] 《班主任》 2002