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放手交给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己往前走。
美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，形象显示了学习者在两周以后的平均学习保持率。以语言学习为例，在初次学习两周后：能记住阅读内容的10%；能够记住聆听内容的20%；看图能够记住30%；看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%；参与讨论、发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。根据戴尔的理论，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
那么怎样才能够让学生对学习有兴趣，学习有方法，心理健康，自主发展呢？我们从创建“自主课堂”入手，唤醒学生开展自主学习的求知欲望。
为了让教学预设更符合学情，我们首先进行前测，明确学生的需求。例如设计了一些表格，鼓励学生说出自己的想法；开展小组讨论，哪些学习内容可以由我们自己或者小组解决，希望哪些环节能够自主学习，得到哪些帮助……小组长汇报、其他同学补充之后基本落实了初级目标及其相应措施。老师们经过几轮研讨，进行风险预测并寻找应对措施，最后制定方案。
创建“自主课堂”主要经过基础构建、工具开发、策略指导、模板构建、文化构建五个阶段——
基础构建
考虑到学生对自主课堂并没有一个明晰的概念，我们采用了“微课引路”的方式，引导学生了解自主课堂是什么样的，什么才是好的自主学习行为，在自主学习的环节我们可以做些什么，我们需要哪些分工，各自完成哪些任务等，然后我们引导学生用“双向选择”的方式组建了自己的小组，组内的每个成员都选择了自己的角色。为了保证小组的和谐运转，促进深度学习，我们对每个角色都进行了培训，并在后期从“创建和谐安全的小组学习环境”和“如何促进深度交流”两个方面采用定期召开“角色例会”等方式，逐步建立稳定的“评价反思”机制。这样，学习小组就基本建立起来了。
为了促进小组的和谐发展，我们引导小组共同制定了《我们的约定》，并张贴上墙，这样“班规”就变成了“约定”，“你们必须做到的”变成了“我们共同做到”。因为规则是大家共同制定的，执行起来也有了自主约束的力度。
工具开发
俗话说“没有金刚钻，别揽瓷器活”，学生在自主学习的时候，也需要一些高效的学习工具。为此，我们向学生介绍了四色笔、思维导图、十字因果图等基础的学习工具。以“思维导图”为例，我们开发了八种思维导图绘制方法，让学生选择最适合自己的去应用。为了帮助学生顺利掌握这些工具，我们采用了三种方式：一是由老师介绍并现场示范；二是请学生示范讲解绘制思维导图应该注意的问题，交流自己的经验教训；三是自建小组，选择适合自己的思维导图方法，并转化成自己的思考，内化成学习能力。
在教师介绍的八种绘制思维导图方法的基础上，学生创造性地发现了7种梳理方法。为了将主动学习持续推向深入，我们开展了多学科、多类型的梳理方式竞赛：同一篇课文，从不同的角度，用不同的方式进行梳理，归纳总结要点；不同的学科，用思维导图进行不同类型的梳理……我们把老师介绍的工具和学生发明的工具都张贴上墙，学生可以随时随地按需取用。
策略指导
在学生进行自主学习的过程中，总是会出现这样或那样的问题，有些问题是组长无法解决的，就需要教师出面，引导学生尝试用一些小策略解决。比如小组中有人不愿意参加到自主学习活动中，总是游离在小组之外。教师和学生进行交流后发现这样的学生分为两种类型：第一种是个别学生不愿意接受新的事物，我们就采取“激励、任务、鼓励”三大方式吸引他们——做趣味游戏激发他的兴趣；交给他容易完成的小任务；及时鼓励点赞。第二种是学生能力比较差，不知如何参与活动，我们就采用“倒带、循环说、访客、点将、陪客”等方式进行培养。
另外，教师团队也利用教研例会，针对课堂上出现的高频问题进行交流，并归纳出了十二大高频问题：如“不倾听怎么办”“学生不发言怎么办”“加入讨论环节了任务完不成怎么办”等。针对这些问题，从学生的角度，从“学生注意力”和“学习积极性”两个方面进行分析，从“学生自身因素”和“课堂设计因素”两个角度找策略。通过研究，学校逐步建立了《自主课堂研究框架图》，将学科合作、课堂研究、课内外延伸等全方位融合，形成一个立体的自主课堂建设体系。在各个教研组的教研活动中，教师建立了常态化研究的四大活动模式，形成了基于“小问题研究”的螺旋式研究流程，逐步生发出了自主学习“六锦囊36计”“小小策略库N系列”等，大大提升了自主课堂教学效率。
模板构建
自主课堂建设到一定的阶段之后，能逐渐发现学生成长的规律，找到最适合学生成长的一些模板，主要包括语言模板、分享流程模板和学习模板。我们观察学生的学习方式和交流语言，归纳出了各学科各类型的语言模板和学习模板，这样，即使是学习能力比较弱的学生，在其他学生的榜样示范作用下，也能运用模板进行学习。以语文学科的汇报交流模板为例：上台交流的学生这样汇报：“请大家随我看到XX面第X自然段，（朗读这段的某几句话），我们组的观点是……我们汇报完毕，请大家质疑或补充。”台下的同学这样质疑：“我们组不同意你们的观点，我们认为……”“还可以这样补充：“我们组同意你们的观点，但是我们组想补充一点……”
文化构建
班级文化的建构，我们主要通过“评价”来做引导：一是评价内容的多元化。我们设计了关注到个人的“自我评价表”，也设计了引导小组合作学习的“小组自我评价”。二是评价呈现形式的多元化，包括显性评价和隐性评价。显性评价的优势是形象直观，对学生刺激强烈；隐性评价的优势是战线拉长，力量更大。三是评价对象的多元化，不但有自我评价、小伙伴的评价，还邀请家长、教师、来访人员、生活阿姨等参与评价。通过“多维评价”，学生不仅全面了解了自己，而且他们身上的每一点进步都得到了肯定。
除了各种评价之外，我们充分发挥学生的才智，去发现学生的闪光点，让他们拥有自己的“专利”，体验成功的喜悦。
自主课堂，开放的课堂形态，让学生主动学习、自由分享。自主學习，学生能品尝学习的快乐；自主分享的过程，即是内化、自我认同的过程。放手交给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己往前走。
在自主课堂里，学生、教师、课程都在不断地自生长，只要立足课堂，持续渗透，让学习真正成为学生的事，就一定能让“人人自觉发奋、人人自由发挥、人人自主发展”成为天问最亮丽的风景。
（作者单位：宜昌天问教育集团夷陵天问国际学校）
美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，形象显示了学习者在两周以后的平均学习保持率。以语言学习为例，在初次学习两周后：能记住阅读内容的10%；能够记住聆听内容的20%；看图能够记住30%；看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%；参与讨论、发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。根据戴尔的理论，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
那么怎样才能够让学生对学习有兴趣，学习有方法，心理健康，自主发展呢？我们从创建“自主课堂”入手，唤醒学生开展自主学习的求知欲望。
为了让教学预设更符合学情，我们首先进行前测，明确学生的需求。例如设计了一些表格，鼓励学生说出自己的想法；开展小组讨论，哪些学习内容可以由我们自己或者小组解决，希望哪些环节能够自主学习，得到哪些帮助……小组长汇报、其他同学补充之后基本落实了初级目标及其相应措施。老师们经过几轮研讨，进行风险预测并寻找应对措施，最后制定方案。
创建“自主课堂”主要经过基础构建、工具开发、策略指导、模板构建、文化构建五个阶段——
基础构建
考虑到学生对自主课堂并没有一个明晰的概念，我们采用了“微课引路”的方式，引导学生了解自主课堂是什么样的，什么才是好的自主学习行为，在自主学习的环节我们可以做些什么，我们需要哪些分工，各自完成哪些任务等，然后我们引导学生用“双向选择”的方式组建了自己的小组，组内的每个成员都选择了自己的角色。为了保证小组的和谐运转，促进深度学习，我们对每个角色都进行了培训，并在后期从“创建和谐安全的小组学习环境”和“如何促进深度交流”两个方面采用定期召开“角色例会”等方式，逐步建立稳定的“评价反思”机制。这样，学习小组就基本建立起来了。
为了促进小组的和谐发展，我们引导小组共同制定了《我们的约定》，并张贴上墙，这样“班规”就变成了“约定”，“你们必须做到的”变成了“我们共同做到”。因为规则是大家共同制定的，执行起来也有了自主约束的力度。
工具开发
俗话说“没有金刚钻，别揽瓷器活”，学生在自主学习的时候，也需要一些高效的学习工具。为此，我们向学生介绍了四色笔、思维导图、十字因果图等基础的学习工具。以“思维导图”为例，我们开发了八种思维导图绘制方法，让学生选择最适合自己的去应用。为了帮助学生顺利掌握这些工具，我们采用了三种方式：一是由老师介绍并现场示范；二是请学生示范讲解绘制思维导图应该注意的问题，交流自己的经验教训；三是自建小组，选择适合自己的思维导图方法，并转化成自己的思考，内化成学习能力。
在教师介绍的八种绘制思维导图方法的基础上，学生创造性地发现了7种梳理方法。为了将主动学习持续推向深入，我们开展了多学科、多类型的梳理方式竞赛：同一篇课文，从不同的角度，用不同的方式进行梳理，归纳总结要点；不同的学科，用思维导图进行不同类型的梳理……我们把老师介绍的工具和学生发明的工具都张贴上墙，学生可以随时随地按需取用。
策略指导
在学生进行自主学习的过程中，总是会出现这样或那样的问题，有些问题是组长无法解决的，就需要教师出面，引导学生尝试用一些小策略解决。比如小组中有人不愿意参加到自主学习活动中，总是游离在小组之外。教师和学生进行交流后发现这样的学生分为两种类型：第一种是个别学生不愿意接受新的事物，我们就采取“激励、任务、鼓励”三大方式吸引他们——做趣味游戏激发他的兴趣；交给他容易完成的小任务；及时鼓励点赞。第二种是学生能力比较差，不知如何参与活动，我们就采用“倒带、循环说、访客、点将、陪客”等方式进行培养。
另外，教师团队也利用教研例会，针对课堂上出现的高频问题进行交流，并归纳出了十二大高频问题：如“不倾听怎么办”“学生不发言怎么办”“加入讨论环节了任务完不成怎么办”等。针对这些问题，从学生的角度，从“学生注意力”和“学习积极性”两个方面进行分析，从“学生自身因素”和“课堂设计因素”两个角度找策略。通过研究，学校逐步建立了《自主课堂研究框架图》，将学科合作、课堂研究、课内外延伸等全方位融合，形成一个立体的自主课堂建设体系。在各个教研组的教研活动中，教师建立了常态化研究的四大活动模式，形成了基于“小问题研究”的螺旋式研究流程，逐步生发出了自主学习“六锦囊36计”“小小策略库N系列”等，大大提升了自主课堂教学效率。
模板构建
自主课堂建设到一定的阶段之后，能逐渐发现学生成长的规律，找到最适合学生成长的一些模板，主要包括语言模板、分享流程模板和学习模板。我们观察学生的学习方式和交流语言，归纳出了各学科各类型的语言模板和学习模板，这样，即使是学习能力比较弱的学生，在其他学生的榜样示范作用下，也能运用模板进行学习。以语文学科的汇报交流模板为例：上台交流的学生这样汇报：“请大家随我看到XX面第X自然段，（朗读这段的某几句话），我们组的观点是……我们汇报完毕，请大家质疑或补充。”台下的同学这样质疑：“我们组不同意你们的观点，我们认为……”“还可以这样补充：“我们组同意你们的观点，但是我们组想补充一点……”
文化构建
班级文化的建构，我们主要通过“评价”来做引导：一是评价内容的多元化。我们设计了关注到个人的“自我评价表”，也设计了引导小组合作学习的“小组自我评价”。二是评价呈现形式的多元化，包括显性评价和隐性评价。显性评价的优势是形象直观，对学生刺激强烈；隐性评价的优势是战线拉长，力量更大。三是评价对象的多元化，不但有自我评价、小伙伴的评价，还邀请家长、教师、来访人员、生活阿姨等参与评价。通过“多维评价”，学生不仅全面了解了自己，而且他们身上的每一点进步都得到了肯定。
除了各种评价之外，我们充分发挥学生的才智，去发现学生的闪光点，让他们拥有自己的“专利”，体验成功的喜悦。
自主课堂，开放的课堂形态，让学生主动学习、自由分享。自主學习，学生能品尝学习的快乐；自主分享的过程，即是内化、自我认同的过程。放手交给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己往前走。
在自主课堂里，学生、教师、课程都在不断地自生长，只要立足课堂，持续渗透，让学习真正成为学生的事，就一定能让“人人自觉发奋、人人自由发挥、人人自主发展”成为天问最亮丽的风景。
（作者单位：宜昌天问教育集团夷陵天问国际学校）