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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)30-0118-02
科学探究是化学课程改革的重要内容,而化学实验又是科学探究的重要形式。用化学实验的方法学习化学,既符合化学学科特點,又符合学生学习化学的认识特点。本文根据自己的教学实践,就中学化学实验教学谈三点粗浅的体会,供参考。
一、利用实验,激发兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验中的奇幻现象,会使学生对化学产生浓厚的学习兴趣,它是学习动机中最现实最活跃的心理成分,是学习动力的源泉。能激发学生努力探索化学奥秘的强烈求知欲,因而化学实验更能激发学生学习化学的兴趣。例如,刚开始上第一、二节化学课时,就做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道:这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?从此,学生学习化学的积极性特高,兴趣很浓。再如,学习燃烧条件前,我补充一个实验:把小纸船放在水面上,向船内倒入一些酒精,然后点燃,发现酒精燃烧,而纸船却完好无损。学生的情绪一下子调动起来,学习兴趣更高,迫切探究原因是什么?学生提出若干种方案进行探究,我也给予适当指导,学生学得轻松,教师教得轻松。又如,在复习CO2与NaOH溶液能否反应时,我事先准备了相关器材和药品,引导学生进行交流和讨论,设计实验方案,并上讲台演示。结果许多学生想出了对比实验:将两个相同的软塑料瓶都充满CO2,然后分别倒入等体积的水和NaOH溶液,振荡,再比较两瓶变瘪程度,现象非常明显。这样既激发了学生的学习兴趣,还培养了学生动手和观察能力,又使学生巩固了CO2与NaOH反应的相关知识,符合学生的认知规律。
二、做好实验,积极探究
1、改验证性实验为探究性实验,培养学生的探究能力
实验在培养学生的创新思维方面,有其得天独厚的条件,教学中必须鼓励和引导学生独立思考,勇于提出自己的见解,充分发挥每位学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程,都必须是再现式思维和创造思维有机结合,尽可能的将教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式,着力营造“情感共鸣沟通,信息反馈畅通,思维流畅,创造精神涌动”的最佳意境。
传统的学生实验多半是验证性实验,在实验过程中,学生被动参与,我们的实验改革应充分利用一切手段,改验证性实验为探究性实验,让学生自己提出问题进行大胆猜想、假设,然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生对实验过程的敏锐观察,丰富想象,既达到了开拓思维、交流合作的目的,又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练,充分体现了科学探究的乐趣,领悟了科学的思想和精神。
2、要适当补充和改进实验
教材中许多实验都有明确结论,这些实验往往就成了验证性实验,有些内容较空洞,缺少说服力,对培养学生的探究能力帮助不大。这就要求教师要根据教学内容和学生情况,以培养学生的探究能力为宗旨,进行适当的改进和补充。如CO的可燃性实验很难操作,我改用废报纸来做(把废报纸卷成喇叭状,上下口径分别为1cm、10cm,倾斜放置与竖直面成60°,点燃大口部位,过一会儿点燃小口处冒出的气体即可观察到CO的燃烧现象)。在操作过程中,不断启发学生积极思考、积极探究,既掌握了知识,又拓展了思维。又如,用大理石和稀盐酸反应来验证质量守恒定律,由于产生的CO2来不及被澄清石灰水吸收,使锥形瓶内气压迅速增大,导致橡皮塞被“顶飞”。后来我就和学生一块分析原因,寻找解决办法,其中有一位学生提出,把锥形瓶换成吸滤瓶,并在导管口接一个气球。接着用此方法做实验,确实未出现橡皮塞被“顶飞”的现象。虽然费时,但学生的探究能力得到了进一步提高。
三、开展课外实验活动,培养学生的创新能力
课标要求重视对学生创新意识及科学精神的培养,这一点应反映在化学教学的过程中。充分发挥实验教学的教育功能,不仅仅是停留在课堂上。化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充,是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中,教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动,发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验,让学生自己发现和寻找身边的化学,使其成为自己实验的研究内容,动手、动脑,长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室,使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生,要鼓励他们敢于提出新的问题,并按照自己的想法设计一些小实验,独立地或与他人合作解决这些问题,同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问,以此开发学生的实验兴趣,使他们养成用实验来探究未知,大胆质疑,勇于超越的创新精神。
总之,化学实验是化学教学的重要组成部分,它的功能是其他教学手段无法替代的。通过实验教学改变学生的学习方式,培养学生自主探究能力,使学生了解和应用科学研究的一般方法,有着非常重大的意义。当前,更需要教师要在新课程理念下,不断学习,不断进取,改进实验教学方法,全面提高教育教学质量。
科学探究是化学课程改革的重要内容,而化学实验又是科学探究的重要形式。用化学实验的方法学习化学,既符合化学学科特點,又符合学生学习化学的认识特点。本文根据自己的教学实践,就中学化学实验教学谈三点粗浅的体会,供参考。
一、利用实验,激发兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验中的奇幻现象,会使学生对化学产生浓厚的学习兴趣,它是学习动机中最现实最活跃的心理成分,是学习动力的源泉。能激发学生努力探索化学奥秘的强烈求知欲,因而化学实验更能激发学生学习化学的兴趣。例如,刚开始上第一、二节化学课时,就做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道:这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?从此,学生学习化学的积极性特高,兴趣很浓。再如,学习燃烧条件前,我补充一个实验:把小纸船放在水面上,向船内倒入一些酒精,然后点燃,发现酒精燃烧,而纸船却完好无损。学生的情绪一下子调动起来,学习兴趣更高,迫切探究原因是什么?学生提出若干种方案进行探究,我也给予适当指导,学生学得轻松,教师教得轻松。又如,在复习CO2与NaOH溶液能否反应时,我事先准备了相关器材和药品,引导学生进行交流和讨论,设计实验方案,并上讲台演示。结果许多学生想出了对比实验:将两个相同的软塑料瓶都充满CO2,然后分别倒入等体积的水和NaOH溶液,振荡,再比较两瓶变瘪程度,现象非常明显。这样既激发了学生的学习兴趣,还培养了学生动手和观察能力,又使学生巩固了CO2与NaOH反应的相关知识,符合学生的认知规律。
二、做好实验,积极探究
1、改验证性实验为探究性实验,培养学生的探究能力
实验在培养学生的创新思维方面,有其得天独厚的条件,教学中必须鼓励和引导学生独立思考,勇于提出自己的见解,充分发挥每位学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程,都必须是再现式思维和创造思维有机结合,尽可能的将教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式,着力营造“情感共鸣沟通,信息反馈畅通,思维流畅,创造精神涌动”的最佳意境。
传统的学生实验多半是验证性实验,在实验过程中,学生被动参与,我们的实验改革应充分利用一切手段,改验证性实验为探究性实验,让学生自己提出问题进行大胆猜想、假设,然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生对实验过程的敏锐观察,丰富想象,既达到了开拓思维、交流合作的目的,又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练,充分体现了科学探究的乐趣,领悟了科学的思想和精神。
2、要适当补充和改进实验
教材中许多实验都有明确结论,这些实验往往就成了验证性实验,有些内容较空洞,缺少说服力,对培养学生的探究能力帮助不大。这就要求教师要根据教学内容和学生情况,以培养学生的探究能力为宗旨,进行适当的改进和补充。如CO的可燃性实验很难操作,我改用废报纸来做(把废报纸卷成喇叭状,上下口径分别为1cm、10cm,倾斜放置与竖直面成60°,点燃大口部位,过一会儿点燃小口处冒出的气体即可观察到CO的燃烧现象)。在操作过程中,不断启发学生积极思考、积极探究,既掌握了知识,又拓展了思维。又如,用大理石和稀盐酸反应来验证质量守恒定律,由于产生的CO2来不及被澄清石灰水吸收,使锥形瓶内气压迅速增大,导致橡皮塞被“顶飞”。后来我就和学生一块分析原因,寻找解决办法,其中有一位学生提出,把锥形瓶换成吸滤瓶,并在导管口接一个气球。接着用此方法做实验,确实未出现橡皮塞被“顶飞”的现象。虽然费时,但学生的探究能力得到了进一步提高。
三、开展课外实验活动,培养学生的创新能力
课标要求重视对学生创新意识及科学精神的培养,这一点应反映在化学教学的过程中。充分发挥实验教学的教育功能,不仅仅是停留在课堂上。化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充,是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中,教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动,发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验,让学生自己发现和寻找身边的化学,使其成为自己实验的研究内容,动手、动脑,长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室,使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生,要鼓励他们敢于提出新的问题,并按照自己的想法设计一些小实验,独立地或与他人合作解决这些问题,同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问,以此开发学生的实验兴趣,使他们养成用实验来探究未知,大胆质疑,勇于超越的创新精神。
总之,化学实验是化学教学的重要组成部分,它的功能是其他教学手段无法替代的。通过实验教学改变学生的学习方式,培养学生自主探究能力,使学生了解和应用科学研究的一般方法,有着非常重大的意义。当前,更需要教师要在新课程理念下,不断学习,不断进取,改进实验教学方法,全面提高教育教学质量。