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摘要：高中政治课堂是培养学生思辨能力以及学科核心素养的主要阵地。伴随着教育多元化趋势的不断发展，各种现代化的教学思想和理念开始普及。议题式教学正是在这样的背景下应运而生。实际教学主要立足课本教学资源，以“议”为教学媒介，拉近学生和学科知识的距离，在学生的深度参与过程中，运用所学知识进行讨论和分析，在解决实际问题的同时，深化学生对知识的理解和认知，带动学科教学质量提升，培养学生学科核心素养。文章主要围绕高中议题式教学问题进行研究，概述了议题式教学的应用原则，并围绕课堂教学内容进行了具体的教学策略分析。
关键词：高中政治;议题式;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学校教育并非单纯为学生传授知识与技能，还要善于启发学生思维與智慧。高中政治教师在设计教学时应注重激发学生思维，促使学生从单一思维转化为多元高阶思维。在高中政治课堂中，教师开展议题式教学，通过精选议题，设置具体真实的情境，引导学生进行思考探究、讨论辨析，发挥学生主体作用，有利于学生在解决实际问题中构建学科知识体系，提升学科核心素养，提高学习效果。
一、核心素养下高中政治议题式教学的基本原则
1.学科性原则
学科性原则是高中政治课程开展议题式教学的基本原则之一。在以学科核心素养为导向的议题式教学活动中，要以课本教学知识为媒介基础、以议题活动探究为主要途径，落实课程教学任务。这就要求教师能够围绕学科知识和教学目标，科学设计教学议题，将议题讨论的作用体现在帮助学生理解抽象知识的层面，优化传统课程教学质量。
2.主体性原则
主体性原则即尊重学生自主学习过程中的主体性地位。对于高中学生而言，课堂学习的过程不仅是吸收知识的过程，同时更是培养学生思辨能力以及逻辑性思维的过程。教师要尊重学生的主体性地位，引导学生在主动探究学习的过程中学以致用。活跃学生思维，挺高学科知识灵活应用能力。
3.思辨性原则
议题式教学不同于传统课堂教学模式，议题式教学模式是一种基于知识性与活动性共存的现代化教学方式，并不是简单的学科知识理论教学。议题式教学的实践活动强调学生主动参与思辨的过程和核心素养的生成过程，这些内容的产生都是基于学生主动地探究和思考才能得出的。
4.情境性原则
政治学科教学内容在实践应用过程中有着很强的情境性特征，为了更好地帮助学生理解课程知识，提升议题式教学的有效性，教师就要将课本知识教学和情境教学进行有效的融合，吸引学生在真实的问题情境中去联系课本知识，强化学生的学习体验与感受。
2、论议题式教学在高中政治课堂中的应用策略
1.精选议题，启发学生思维
议题是论议题式教学的纽带，贯穿于整个教学活动中。有效议题具有显著的时代性、思辨性、学科性、趣味性等特征，需要教师根据教学目标和要求选取教学议题，基于此启发学生的思维与智慧，从而围绕学科任务开展教学活动，指导学生在分析和解决可议性问题时实现预期课程目标。议题选择是教师开展教学活动的关键，与教学效果有着紧密联系。高中政治教师要紧贴社会热点、教材重难点、学生实际生活选取议题，使议题更具有时代性、学科性与趣味性。
2.围绕实际议题，培养学生理性精神
对于高中阶段的学生而言，他们对理性精神的理解主要体现在对社会进步以及国家良好发展的评价上。具体到日常政治课程教学中去，教师对学生理性精神的培养可以围绕实际案例议题，将社会生活中的真实案例引入到课堂教学活动之中，指导学生以案件作为分析的论点，在时间和判断中培养学生的理性精神，从而推动学生政治学科核心素养的发展。
例如，在学习“树立正确的消费观”这一知识点时，课堂教学中就可以引入社会生活的案例引发学生的讨论：从国家实施“限塑令”以来，各大商场禁止免费提供使用塑料袋，一时间取得了较为显著的效果。但是在2016年的一篇新闻中，原文内容提到“限塑令名存实亡，超市据此年赚百万”的话题引发了大家广泛的关注。据此，教师可以将“限塑令是否有用”作为议题，让学生进行分析，从而使学生逐步形成理性的认识和理解。
3.讨论议题，提升学生认知能力
议题讨论是议题式教学开展的重要环节，需要教师结合学生学情，科学合理组织教学，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围。在讨论议题时，教师要求学生结合教材，围绕主题进行，进而使其深化对重难点知识的理解。议题讨论最常见的方式是合作探究，基于议题式教学的探究活动涉及资料收集、信息互换、归纳整理、形成观点、辩论交流等一系列步骤;涉及抢答、合作讨论、小组辩论、成果展示等多种形式。课堂上根据议题要求，学生利用已收集到的资料进行个体之间、小组之间的交流，在交流中完善和深化了对问题的认识，做到议中学、议中思、议中用。在这一过程中，学生始终是主体，教师起引导作用。
例如，在教学“实践”的相关理论时，教师可以当前社会热点“北斗导航系统”创设情境，设置议题，课前指导学生收集北斗导航相关资料，并按照一定体系进行整理，课堂上通过“北斗导航系统的研究是如何取得成功的”这一议题的讨论交流，让学生根据北斗导航系统的研究过程概括其成功的要素，并在此基础上进一步引导学生回归教材，理解实践是认识的基础。议题讨论还要重视教材回归和价值引领。同时，议题式讨论还要体现学科特点和学科知识。所以，教师在组织议题讨论时要注意引导学生回归教材，充分借助教材将理论与实践相结合，激发学生的持续探究欲望，实现教学目标，提升学生核心素养。当教师提出可辩性较强的议题时，学生会在讨论中撞击出多元思维火花，此时教师就需要发挥引导与组织的作用，引导学生在冲突与矛盾中深化对所学知识的理解，认同当前社会倡导的核心主义价值观，基于此形成正确的思想观念。
三、结语
议题式教学是现代化高中政治课堂教学的常用策略之一，对学生综合学习能力以及思辨能力的发展有着积极的推动作用。在实际教学应用中，教师要善于总结教学经验，围绕学生学习生活经验，合理设计教学议题，将课本理论知识融入到探究互动中去，促使学生在参与讨论的过程中，可以深化对课本知识的理解和认识，优化传统课程教学质量。
参考文献
[1]盛海健.高中政治课堂议题式教学策略解析[J].成才之路，2020（09）：30-31.
[2]王丽.探讨议题式教学在初中道德与法治课新尝试[C]∥2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2019.
关键词：高中政治;议题式;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学校教育并非单纯为学生传授知识与技能，还要善于启发学生思维與智慧。高中政治教师在设计教学时应注重激发学生思维，促使学生从单一思维转化为多元高阶思维。在高中政治课堂中，教师开展议题式教学，通过精选议题，设置具体真实的情境，引导学生进行思考探究、讨论辨析，发挥学生主体作用，有利于学生在解决实际问题中构建学科知识体系，提升学科核心素养，提高学习效果。
一、核心素养下高中政治议题式教学的基本原则
1.学科性原则
学科性原则是高中政治课程开展议题式教学的基本原则之一。在以学科核心素养为导向的议题式教学活动中，要以课本教学知识为媒介基础、以议题活动探究为主要途径，落实课程教学任务。这就要求教师能够围绕学科知识和教学目标，科学设计教学议题，将议题讨论的作用体现在帮助学生理解抽象知识的层面，优化传统课程教学质量。
2.主体性原则
主体性原则即尊重学生自主学习过程中的主体性地位。对于高中学生而言，课堂学习的过程不仅是吸收知识的过程，同时更是培养学生思辨能力以及逻辑性思维的过程。教师要尊重学生的主体性地位，引导学生在主动探究学习的过程中学以致用。活跃学生思维，挺高学科知识灵活应用能力。
3.思辨性原则
议题式教学不同于传统课堂教学模式，议题式教学模式是一种基于知识性与活动性共存的现代化教学方式，并不是简单的学科知识理论教学。议题式教学的实践活动强调学生主动参与思辨的过程和核心素养的生成过程，这些内容的产生都是基于学生主动地探究和思考才能得出的。
4.情境性原则
政治学科教学内容在实践应用过程中有着很强的情境性特征，为了更好地帮助学生理解课程知识，提升议题式教学的有效性，教师就要将课本知识教学和情境教学进行有效的融合，吸引学生在真实的问题情境中去联系课本知识，强化学生的学习体验与感受。
2、论议题式教学在高中政治课堂中的应用策略
1.精选议题，启发学生思维
议题是论议题式教学的纽带，贯穿于整个教学活动中。有效议题具有显著的时代性、思辨性、学科性、趣味性等特征，需要教师根据教学目标和要求选取教学议题，基于此启发学生的思维与智慧，从而围绕学科任务开展教学活动，指导学生在分析和解决可议性问题时实现预期课程目标。议题选择是教师开展教学活动的关键，与教学效果有着紧密联系。高中政治教师要紧贴社会热点、教材重难点、学生实际生活选取议题，使议题更具有时代性、学科性与趣味性。
2.围绕实际议题，培养学生理性精神
对于高中阶段的学生而言，他们对理性精神的理解主要体现在对社会进步以及国家良好发展的评价上。具体到日常政治课程教学中去，教师对学生理性精神的培养可以围绕实际案例议题，将社会生活中的真实案例引入到课堂教学活动之中，指导学生以案件作为分析的论点，在时间和判断中培养学生的理性精神，从而推动学生政治学科核心素养的发展。
例如，在学习“树立正确的消费观”这一知识点时，课堂教学中就可以引入社会生活的案例引发学生的讨论：从国家实施“限塑令”以来，各大商场禁止免费提供使用塑料袋，一时间取得了较为显著的效果。但是在2016年的一篇新闻中，原文内容提到“限塑令名存实亡，超市据此年赚百万”的话题引发了大家广泛的关注。据此，教师可以将“限塑令是否有用”作为议题，让学生进行分析，从而使学生逐步形成理性的认识和理解。
3.讨论议题，提升学生认知能力
议题讨论是议题式教学开展的重要环节，需要教师结合学生学情，科学合理组织教学，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围。在讨论议题时，教师要求学生结合教材，围绕主题进行，进而使其深化对重难点知识的理解。议题讨论最常见的方式是合作探究，基于议题式教学的探究活动涉及资料收集、信息互换、归纳整理、形成观点、辩论交流等一系列步骤;涉及抢答、合作讨论、小组辩论、成果展示等多种形式。课堂上根据议题要求，学生利用已收集到的资料进行个体之间、小组之间的交流，在交流中完善和深化了对问题的认识，做到议中学、议中思、议中用。在这一过程中，学生始终是主体，教师起引导作用。
例如，在教学“实践”的相关理论时，教师可以当前社会热点“北斗导航系统”创设情境，设置议题，课前指导学生收集北斗导航相关资料，并按照一定体系进行整理，课堂上通过“北斗导航系统的研究是如何取得成功的”这一议题的讨论交流，让学生根据北斗导航系统的研究过程概括其成功的要素，并在此基础上进一步引导学生回归教材，理解实践是认识的基础。议题讨论还要重视教材回归和价值引领。同时，议题式讨论还要体现学科特点和学科知识。所以，教师在组织议题讨论时要注意引导学生回归教材，充分借助教材将理论与实践相结合，激发学生的持续探究欲望，实现教学目标，提升学生核心素养。当教师提出可辩性较强的议题时，学生会在讨论中撞击出多元思维火花，此时教师就需要发挥引导与组织的作用，引导学生在冲突与矛盾中深化对所学知识的理解，认同当前社会倡导的核心主义价值观，基于此形成正确的思想观念。
三、结语
议题式教学是现代化高中政治课堂教学的常用策略之一，对学生综合学习能力以及思辨能力的发展有着积极的推动作用。在实际教学应用中，教师要善于总结教学经验，围绕学生学习生活经验，合理设计教学议题，将课本理论知识融入到探究互动中去，促使学生在参与讨论的过程中，可以深化对课本知识的理解和认识，优化传统课程教学质量。
参考文献
[1]盛海健.高中政治课堂议题式教学策略解析[J].成才之路，2020（09）：30-31.
[2]王丽.探讨议题式教学在初中道德与法治课新尝试[C]∥2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2019.