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【案例背景】
用典型案例，让学生穿越历史的时空，使他们深入角色，激起他们探究的欲望，提高分析问题和解决问题的能力，这必须是在教师本着新课程的理念，寻找到与教材知识相关切入点，遴选独特案例，因此，精心设计历史问题和具体指导分析历史现象，培养学生主动学习的精神，使学生思维判断能力和创新能力得以提升，这是我们课堂追求重要目标之一。下面是笔者在2013年3月28日开设市级公开课《新中国外交专题复习》的教学案例，作为尝试，以求教于大方之家。
【案例描述】
案例1：在本课的讲述中，在讲到新中国成立初期独立自主外交政策的基本方针时，有同学当堂举手提问：“老师，打扫干净屋子的含义是：‘清除帝国主义在我国的残余势力，取缔帝国主义在华的一切特权’。既然‘取缔帝国主义在华的一切特权’，为其割占的一百五十多万平方公里的领土没有收回？我认为‘打扫干净屋子’，‘屋子’并没有‘打扫干净’。”
这位同学提出的问题，课本与教参均未提及，要我随即回答又不可能全面，脑海一时有些紧张。但我感到这位同学能够把前后所学知识连接起来思考问题是很不错的，当即就表扬了他。一面则思考应对的办法，我静了静神，胸有成竹似的说：“这个问题问得好，我先不急于解决它，等我把课讲完了，我们再来探讨这个问题。”
课讲完后，我的思路也逐渐明朗起来。我问了三个问题，要求同学们去思考，而不急于作出结论。第一个问题是：曾作为帝国主义的俄国与中国政府签订的一系列不平等条约有哪些？第二个问题是：同学们认为“屋子”并没有“打扫干净”的具体表现有哪些？第三，在所有的帝国主义国家中，为什么只有沙俄是一个特例呢？一时间，课堂气氛活跃起来了。
对第一个问题，经过讨论，梳理如下：在中国近代史上，作为帝国主义的俄国，曾先后多次参与对我国的侵略。与美伙同英法参与了第二次鸦片战争，由此可见，沙俄通过一系列不平等条约割占的中国领土没有收回这是不疑的事实。如果单从这点看，“屋子”“未打扫干净”也是很明白的。不等讲第二个问题，课就下了。下课后，我对学生所提问题做了大量的查证，才得出了比较满意的答案。
案例2：那么中国政府又是怎样处理这一历史问题的呢？此援引一段资料来说明。
对于十月革命以前，沙俄的一系列侵略事实，中国政府的立场是：“（一）分清历史是非，20世纪初沙俄帝国主义在中俄两国人民都处于无权地位的情况下，强加给中国的不平等条约；（二）通过和平谈判全面解决中苏边界问题，确定边界的全部走向，中国并不要求收回沙皇俄国根据这些条约割去的中国领土。”
以上材料表明，十月革命前，所有沙俄与中国政府通过一系列不平等条约割占的中国领土并没有收回，主要是考虑和照顾“现实情况”。那么，“现实情况”又是什么呢？新中国成立后，在这种外交困境中，如何冲破美国的外交孤立政策，开拓中国外交新局面，成为中国外交工作的重点。在独立自主外交政策的指引下，中国开始寻求美帝以外的国际支持，努力开拓外交新局面。
一句话，“一边倒”的外交方针，是当时国际国内客观形势所决定的，是国际政治和国内政治共同作用的结果，是中国政府和人民的必然选择。
【案例反思】
这节课让我认识很多，也提高了我的认识。
认识1：教师备课时，侧重备教学过程，而忽视备学生；教师备课的依据除了课本就是教参，教师对课本和教参外可能涉及到的问题，考虑很少；教师备课时对课堂上可能出现的情况考虑较少；因此，在课堂上，就有可能被学生的提问弄得蒙头转向。
教的目的是为了不教。“授人以鱼不如授人以渔。”我们在讲出了自己的道理而快乐时，也要学生自己体会。虽然本节课内容精彩、充实，学生的情绪也很高涨，但还有些许的不足：一是学生的认识上还比较肤浅，不能形成更深层次的认识；二是大部分学生由于掌握的资料的不够，只是根据老师提供的资料完成作业，还不能够自己寻找针对性的材料来补充课堂。
所以教师在备课时，要多考虑以上几个问题，要多了解学生的情况，要多涉及一些与课本相关的知识，做到知己知彼，胸有成竹。
认识2：教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进行教学，学生始终被老师牵着鼻子走，而很少有发表言论的机会，这种教师按部就班的教学方式不利于学生的创新思维的培养。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？这样才有利于培养学生的思维能力，而思维能力一旦养成，将会使学生受益终身。
认识3：这节课是全市的公开课，在备课的过程中自己查找了很多的资料，也得到了很多老师的支持。由于学生的基础较好，课堂上学生能够积极的思考问题，学生的自主学习和合作意识很强，所以这节课上的还是比较成功的。通过这样一节全市的公开课，使我深刻体会，资料的积累对于一个历史老师来讲真的是非常的重要，由于这是一堂市级公开课，所以也谈不上与学生课后的沟通，但是从课堂的效果看，学生的反应还不错，评委老师的评价也很高。今后我将继续努力，在教学案例的研究中提高自己的教学能力与教研能力水平。
【参考文献】
[1]《教育教学论坛》.2010年第29期P173
[2]林崇德.《中学生心理学》.北京出版社，1983年版，第100页
[3]张静，李晓风等著.《历史学习方略》.高等教育出版社，2003年9月版，第98页
[4]连云港教研室，刘俊利.中学历史教学.《主题，课堂教学的灵魂》[J]，2007.8
（作者单位：江苏省南京第三高级中学）
用典型案例，让学生穿越历史的时空，使他们深入角色，激起他们探究的欲望，提高分析问题和解决问题的能力，这必须是在教师本着新课程的理念，寻找到与教材知识相关切入点，遴选独特案例，因此，精心设计历史问题和具体指导分析历史现象，培养学生主动学习的精神，使学生思维判断能力和创新能力得以提升，这是我们课堂追求重要目标之一。下面是笔者在2013年3月28日开设市级公开课《新中国外交专题复习》的教学案例，作为尝试，以求教于大方之家。
【案例描述】
案例1：在本课的讲述中，在讲到新中国成立初期独立自主外交政策的基本方针时，有同学当堂举手提问：“老师，打扫干净屋子的含义是：‘清除帝国主义在我国的残余势力，取缔帝国主义在华的一切特权’。既然‘取缔帝国主义在华的一切特权’，为其割占的一百五十多万平方公里的领土没有收回？我认为‘打扫干净屋子’，‘屋子’并没有‘打扫干净’。”
这位同学提出的问题，课本与教参均未提及，要我随即回答又不可能全面，脑海一时有些紧张。但我感到这位同学能够把前后所学知识连接起来思考问题是很不错的，当即就表扬了他。一面则思考应对的办法，我静了静神，胸有成竹似的说：“这个问题问得好，我先不急于解决它，等我把课讲完了，我们再来探讨这个问题。”
课讲完后，我的思路也逐渐明朗起来。我问了三个问题，要求同学们去思考，而不急于作出结论。第一个问题是：曾作为帝国主义的俄国与中国政府签订的一系列不平等条约有哪些？第二个问题是：同学们认为“屋子”并没有“打扫干净”的具体表现有哪些？第三，在所有的帝国主义国家中，为什么只有沙俄是一个特例呢？一时间，课堂气氛活跃起来了。
对第一个问题，经过讨论，梳理如下：在中国近代史上，作为帝国主义的俄国，曾先后多次参与对我国的侵略。与美伙同英法参与了第二次鸦片战争，由此可见，沙俄通过一系列不平等条约割占的中国领土没有收回这是不疑的事实。如果单从这点看，“屋子”“未打扫干净”也是很明白的。不等讲第二个问题，课就下了。下课后，我对学生所提问题做了大量的查证，才得出了比较满意的答案。
案例2：那么中国政府又是怎样处理这一历史问题的呢？此援引一段资料来说明。
对于十月革命以前，沙俄的一系列侵略事实，中国政府的立场是：“（一）分清历史是非，20世纪初沙俄帝国主义在中俄两国人民都处于无权地位的情况下，强加给中国的不平等条约；（二）通过和平谈判全面解决中苏边界问题，确定边界的全部走向，中国并不要求收回沙皇俄国根据这些条约割去的中国领土。”
以上材料表明，十月革命前，所有沙俄与中国政府通过一系列不平等条约割占的中国领土并没有收回，主要是考虑和照顾“现实情况”。那么，“现实情况”又是什么呢？新中国成立后，在这种外交困境中，如何冲破美国的外交孤立政策，开拓中国外交新局面，成为中国外交工作的重点。在独立自主外交政策的指引下，中国开始寻求美帝以外的国际支持，努力开拓外交新局面。
一句话，“一边倒”的外交方针，是当时国际国内客观形势所决定的，是国际政治和国内政治共同作用的结果，是中国政府和人民的必然选择。
【案例反思】
这节课让我认识很多，也提高了我的认识。
认识1：教师备课时，侧重备教学过程，而忽视备学生；教师备课的依据除了课本就是教参，教师对课本和教参外可能涉及到的问题，考虑很少；教师备课时对课堂上可能出现的情况考虑较少；因此，在课堂上，就有可能被学生的提问弄得蒙头转向。
教的目的是为了不教。“授人以鱼不如授人以渔。”我们在讲出了自己的道理而快乐时，也要学生自己体会。虽然本节课内容精彩、充实，学生的情绪也很高涨，但还有些许的不足：一是学生的认识上还比较肤浅，不能形成更深层次的认识；二是大部分学生由于掌握的资料的不够，只是根据老师提供的资料完成作业，还不能够自己寻找针对性的材料来补充课堂。
所以教师在备课时，要多考虑以上几个问题，要多了解学生的情况，要多涉及一些与课本相关的知识，做到知己知彼，胸有成竹。
认识2：教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进行教学，学生始终被老师牵着鼻子走，而很少有发表言论的机会，这种教师按部就班的教学方式不利于学生的创新思维的培养。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？这样才有利于培养学生的思维能力，而思维能力一旦养成，将会使学生受益终身。
认识3：这节课是全市的公开课，在备课的过程中自己查找了很多的资料，也得到了很多老师的支持。由于学生的基础较好，课堂上学生能够积极的思考问题，学生的自主学习和合作意识很强，所以这节课上的还是比较成功的。通过这样一节全市的公开课，使我深刻体会，资料的积累对于一个历史老师来讲真的是非常的重要，由于这是一堂市级公开课，所以也谈不上与学生课后的沟通，但是从课堂的效果看，学生的反应还不错，评委老师的评价也很高。今后我将继续努力，在教学案例的研究中提高自己的教学能力与教研能力水平。
【参考文献】
[1]《教育教学论坛》.2010年第29期P173
[2]林崇德.《中学生心理学》.北京出版社，1983年版，第100页
[3]张静，李晓风等著.《历史学习方略》.高等教育出版社，2003年9月版，第98页
[4]连云港教研室，刘俊利.中学历史教学.《主题，课堂教学的灵魂》[J]，2007.8
（作者单位：江苏省南京第三高级中学）