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摘要信息时代，传统教学已不能满足学生的需求，而多媒体教学则可以满足学生多方面的要求，也是大势所趋。本文论述了多媒体教学法的优势和不足，提出综合运用两种教学方法，优势互补，创建现代历史课堂的理念。
关键词多媒体；历史教学；传统教学；互动
在现代历史课堂教学中，运用多媒体信息技术把过去抽象的历史事实，通过多种形式呈现给学生，让学生通过多种途径来获取信息，运用多种感官来感知信息，从而调动学生学习兴趣，提高课堂教学效果，是我们现代历史教学改革的必由之路，也是教育教学发展的必然趋势。
在历史学科中运用多媒体教学的优势
缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意
方便、快捷、高效的多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，调动了学生的注意力，提高了教学效率。
多媒体教学更易激起学生的课堂兴趣
兴趣是知识的源泉，多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，通过图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象，形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化。可以大大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为教师提供了新式有效的教学手段，形成新的教学环境，使“激趣”不再成为难题。例如，在学习“全民族抗战的兴起”时让学生观看平型关大捷、台儿庄战役、百团大战的视频，激起爱国热情，充分感受到现在生活的来之不易，要热爱祖国，热爱党。这比单纯的用抑扬顿挫的声调讲述更有效果，更能激起学生的学习兴趣。
多媒体为教师提供了丰富的教学资料
有了计算机，教师的授课资料不仅仅局限于课本和自己本身掌握的历史资料，网络上丰富多样的资源大大丰富了教师自己的历史知识，还可以学到很多很好的教学方法。利用在网络上找到的资料，运用多媒体手段在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容，不仅帮助开拓教师的思维，而且更能吸引学生的眼球，变学生的被动学习为主动学习。
多媒体增加了教师和学生的互动性
网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过email和msn有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习。教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听孩子们的心声，虚心听取学生对教师的评价。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。
多媒体教学能全面调动学生思维活动、促进学生思维能力的发展
培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，可以在课堂上再现历史场景，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力及解决问题的能力。如讲“大河流域文明”中古代埃及的金字塔内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察金字塔外观宏伟、庄严，内部结构复杂、装饰精美，整体工程坚固、耐久。进而引导学生思考，在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种建造方案。
多媒体教学能有效突破难点，提高教学效率
运用多媒体技术可以做到视、听并用，调动学生的多种感官参与学习，从而加强学生记忆，提高历史课堂教学效率。对于比较抽象或复杂，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来验证的教学内容，单凭教师的语言难以有效解答，而运用多媒体教学，则可以变抽象为具体，变无声为有声，大大增强学生对事物的理解与感受。例如，“血肉筑长城”一课的难点之一是抗战取胜的原因，为了帮助学生解决这一难题，可对百团大战、台儿庄战役、地雷战进行剪辑播放：八路军、国民党军队的奋勇杀敌、人民群众的大力支持等直观形象的画面，有助于学生理解教材内容，也给学生提供了思路，学生不难分析出抗日战争胜利的根本原因是实行全民族抗战。
多媒体教学能增强学生爱国主义意识，激发学生的爱国热情
历史教学有一项非常重要的教学任务，就是爱国主义教育。但是传统的教学方式单靠语言来描述，难以发挥历史学科的思想教育功能。而通过多媒体教学，不仅可以通过生动活泼的形象揭示某种真理，而且能够使已发生的历史事件经过艺术加工，再现于学生面前，从而创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，取得良好的德育效果。如在讲“抗日战争”之前，先播放纪录片《九一八事变》，“九一八事变”后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，以最现实的画面最直接地展现在学生眼前时，学生的心灵受到了强烈的撞击，产生了强烈的历史震撼。随即播放《松花江上》《黄河大合唱》等音乐，以最直接诉诸心灵的方式再次深入感染学生。学生的民族情感得到最大程度的调动，与当时中华儿女的爱国热情产生共鸣。
在历史学科中运用多媒体教学的不足之处
利用多媒体教学助长了学生及教师的懒惰性
对于学生来说，过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好，甚至认为板书都是多余的，教师成了一个点击鼠标的工具，电子板书占据了整堂课，学生不再认真做笔记，而更依赖于拷贝教师的教案。听觉和视觉成了一节课最重要的环节。其实，亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。对于教师来说，上课前只要把课件准备好就可以授课了，有的时候甚至养成了“拿来主义”的习惯，拿别人的课件充当自己的就不用充分备课，其实，只有自己制作的、反复修改的多媒体课件才能有较好的课堂效果。
内容华而不实
有些多媒体课件制作片面追求外观，追求媒体形式的“全”，过于注重视觉形象，感官刺激，造成屏幕渲染过渡。学生的注意力都集中到五彩缤纷的图象上，或幽默搞笑的动漫上。这非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生注意力，对教学产生不利的影响。所以，实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。
缺乏课堂上的沟通与交流
在多媒体课上，教师只顾埋头操作电脑，严重忽视了与学生的交流，他们不知道学生究竟哪个知识点掌握了哪个知识点掌握的不牢固，无法对学生的行为做到有效的监督，使学生更容易上课开小差、走神。
历史教学中应用多媒体需注意的问题
明确多媒体的辅助功能，传统教学的主导功能
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为，多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，觉得不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。所以，在教学中要坚持多媒体的辅助性原则，要与常规的、传统教学方法相结合，根据教材的特点加以灵活的运用。
重视教学内容的选择，避免盲目追求课堂的大容量、制作课件的华而不实
多媒体教学相对于传统教学来说，教学内容传输速度快，因而在课堂上可以腾出一些时间来补充信息和资料，使得课堂容量大为扩张。但那种将所有与教学内容有关的材料一网打尽、不加筛选和编辑就展示给学生看的做法显然不可取。否则，一是课讲不完，二是学生只顾看课件来不及记笔记，三是学生理不清重难点。同时，使用多媒体课件时，尽量不使用过多的声音、动漫等特效手段，以免喧宾夺主。在使用多媒体之前，教师必须先对所教的课程内容进行全面地了解，把握好课程的重点和难点，然后根据重、难点选择材料。例如，在选用历史音像资料时，不可能全部播放，只能精选与教学要点相关的片断并适时讲解，启迪学生思维，防止出现学生看时有兴趣，看后无记忆的情形。
运用多媒体应融入日常的历史教学
许多历史教师为了一节观摩课，要花费几天的时间才能制作出一个多媒体课件，而在平时的历史教学中对多媒体课件敬而远之。这种做法是不能发挥多媒体教学的优势，也不利于教师教学水平的提高。只有将多媒体和日常的历史教学真正的融合在一起，才能够实现多媒体辅助教学的意义。
综上所述，要发挥传统教法和多媒体教法的优势互补，正确处理好多媒体与教师、教师与学生之间的关系，把现代教学手段与传统教学方法有机的结合起来，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，从教育学和心理学出发，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真地选择合适的教学策略和方法，这样才可以把知识传播得更快、更全面、更到位。
（作者单位：河南省驻马店市第四中学）
关键词多媒体；历史教学；传统教学；互动
在现代历史课堂教学中，运用多媒体信息技术把过去抽象的历史事实，通过多种形式呈现给学生，让学生通过多种途径来获取信息，运用多种感官来感知信息，从而调动学生学习兴趣，提高课堂教学效果，是我们现代历史教学改革的必由之路，也是教育教学发展的必然趋势。
在历史学科中运用多媒体教学的优势
缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意
方便、快捷、高效的多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，调动了学生的注意力，提高了教学效率。
多媒体教学更易激起学生的课堂兴趣
兴趣是知识的源泉，多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，通过图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象，形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化。可以大大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为教师提供了新式有效的教学手段，形成新的教学环境，使“激趣”不再成为难题。例如，在学习“全民族抗战的兴起”时让学生观看平型关大捷、台儿庄战役、百团大战的视频，激起爱国热情，充分感受到现在生活的来之不易，要热爱祖国，热爱党。这比单纯的用抑扬顿挫的声调讲述更有效果，更能激起学生的学习兴趣。
多媒体为教师提供了丰富的教学资料
有了计算机，教师的授课资料不仅仅局限于课本和自己本身掌握的历史资料，网络上丰富多样的资源大大丰富了教师自己的历史知识，还可以学到很多很好的教学方法。利用在网络上找到的资料，运用多媒体手段在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容，不仅帮助开拓教师的思维，而且更能吸引学生的眼球，变学生的被动学习为主动学习。
多媒体增加了教师和学生的互动性
网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过email和msn有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习。教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听孩子们的心声，虚心听取学生对教师的评价。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。
多媒体教学能全面调动学生思维活动、促进学生思维能力的发展
培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，可以在课堂上再现历史场景，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力及解决问题的能力。如讲“大河流域文明”中古代埃及的金字塔内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察金字塔外观宏伟、庄严，内部结构复杂、装饰精美，整体工程坚固、耐久。进而引导学生思考，在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种建造方案。
多媒体教学能有效突破难点，提高教学效率
运用多媒体技术可以做到视、听并用，调动学生的多种感官参与学习，从而加强学生记忆，提高历史课堂教学效率。对于比较抽象或复杂，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来验证的教学内容，单凭教师的语言难以有效解答，而运用多媒体教学，则可以变抽象为具体，变无声为有声，大大增强学生对事物的理解与感受。例如，“血肉筑长城”一课的难点之一是抗战取胜的原因，为了帮助学生解决这一难题，可对百团大战、台儿庄战役、地雷战进行剪辑播放：八路军、国民党军队的奋勇杀敌、人民群众的大力支持等直观形象的画面，有助于学生理解教材内容，也给学生提供了思路，学生不难分析出抗日战争胜利的根本原因是实行全民族抗战。
多媒体教学能增强学生爱国主义意识，激发学生的爱国热情
历史教学有一项非常重要的教学任务，就是爱国主义教育。但是传统的教学方式单靠语言来描述，难以发挥历史学科的思想教育功能。而通过多媒体教学，不仅可以通过生动活泼的形象揭示某种真理，而且能够使已发生的历史事件经过艺术加工，再现于学生面前，从而创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，取得良好的德育效果。如在讲“抗日战争”之前，先播放纪录片《九一八事变》，“九一八事变”后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，以最现实的画面最直接地展现在学生眼前时，学生的心灵受到了强烈的撞击，产生了强烈的历史震撼。随即播放《松花江上》《黄河大合唱》等音乐，以最直接诉诸心灵的方式再次深入感染学生。学生的民族情感得到最大程度的调动，与当时中华儿女的爱国热情产生共鸣。
在历史学科中运用多媒体教学的不足之处
利用多媒体教学助长了学生及教师的懒惰性
对于学生来说，过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好，甚至认为板书都是多余的，教师成了一个点击鼠标的工具，电子板书占据了整堂课，学生不再认真做笔记，而更依赖于拷贝教师的教案。听觉和视觉成了一节课最重要的环节。其实，亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。对于教师来说，上课前只要把课件准备好就可以授课了，有的时候甚至养成了“拿来主义”的习惯，拿别人的课件充当自己的就不用充分备课，其实，只有自己制作的、反复修改的多媒体课件才能有较好的课堂效果。
内容华而不实
有些多媒体课件制作片面追求外观，追求媒体形式的“全”，过于注重视觉形象，感官刺激，造成屏幕渲染过渡。学生的注意力都集中到五彩缤纷的图象上，或幽默搞笑的动漫上。这非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生注意力，对教学产生不利的影响。所以，实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。
缺乏课堂上的沟通与交流
在多媒体课上，教师只顾埋头操作电脑，严重忽视了与学生的交流，他们不知道学生究竟哪个知识点掌握了哪个知识点掌握的不牢固，无法对学生的行为做到有效的监督，使学生更容易上课开小差、走神。
历史教学中应用多媒体需注意的问题
明确多媒体的辅助功能，传统教学的主导功能
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为，多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，觉得不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。所以，在教学中要坚持多媒体的辅助性原则，要与常规的、传统教学方法相结合，根据教材的特点加以灵活的运用。
重视教学内容的选择，避免盲目追求课堂的大容量、制作课件的华而不实
多媒体教学相对于传统教学来说，教学内容传输速度快，因而在课堂上可以腾出一些时间来补充信息和资料，使得课堂容量大为扩张。但那种将所有与教学内容有关的材料一网打尽、不加筛选和编辑就展示给学生看的做法显然不可取。否则，一是课讲不完，二是学生只顾看课件来不及记笔记，三是学生理不清重难点。同时，使用多媒体课件时，尽量不使用过多的声音、动漫等特效手段，以免喧宾夺主。在使用多媒体之前，教师必须先对所教的课程内容进行全面地了解，把握好课程的重点和难点，然后根据重、难点选择材料。例如，在选用历史音像资料时，不可能全部播放，只能精选与教学要点相关的片断并适时讲解，启迪学生思维，防止出现学生看时有兴趣，看后无记忆的情形。
运用多媒体应融入日常的历史教学
许多历史教师为了一节观摩课，要花费几天的时间才能制作出一个多媒体课件，而在平时的历史教学中对多媒体课件敬而远之。这种做法是不能发挥多媒体教学的优势，也不利于教师教学水平的提高。只有将多媒体和日常的历史教学真正的融合在一起，才能够实现多媒体辅助教学的意义。
综上所述，要发挥传统教法和多媒体教法的优势互补，正确处理好多媒体与教师、教师与学生之间的关系，把现代教学手段与传统教学方法有机的结合起来，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，从教育学和心理学出发，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真地选择合适的教学策略和方法，这样才可以把知识传播得更快、更全面、更到位。
（作者单位：河南省驻马店市第四中学）