【摘 要】阅读，就是借助文字符号，通过感觉、知觉、思维、想象来理解文章的意义，从而了解作者的思想感情或观点、主张。它是一种复杂的心智活动。而阅读能力的高低，直接影响着人们生活或工作的质量。怎样提高阅读的能力呢？这是我们每一个语文老师应该思索的问题。
　　【关键词】谈小学阅读教学；探讨
　　【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0114-01
　　在阅读教学中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者；课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的思想、感悟和疑惑。问题让他们去提，去议，答案让他们去辩，去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。阅读教学模式要弘扬主体精神，提高语文整体素质，促进学生个性发展。21世纪的教育是国际间的竞争，说到底是科学技术和人才的竞争，而培养人才是教育的主要职能。
　　我们阅读一篇文章总是首先力求统摄全文，驾驶整体，然后才去推敲有意义、有价值的局部，深掘文章的含蕴，品评文章的优劣与巧拙。倘若没有一个对文章的总体把握，在评价一篇文章时难免以偏概全，断章取义产生错误的理解。怎样教学生从整体把握一篇文章呢？
　　（1）通读全篇，抓住主要内容。这是读一篇文章首先要解决的问题。如：①小说中的故事情节、主要人物、环境气氛等；②散文中的人物、事件、景色等；③议论文中的中心论点，同中心论点发生联系的分论点和论据等；④说明文中说明的对象、特征及过程等。教师在教学生阅读时，就要让学生根据不同的文体抓住这些主要的东西，而把一般内容放后一些。首先让学生在头脑中对文章的整体有初步的把握，为下一步的阅读奠定基础。
　　（2）再读文章，理清思路。仅有整体的印象是不够的，还应当把作者的写作思路搞清楚。这就是要研究这篇文章是由几部分组成的，每个部分主要讲了什么，各部分之间的关系是怎样的。这就是我们在课堂上给课文分段、归纳段意的过程。这同样涉及到文章的体裁问题。不同体裁的文章，划分的方法不一样。
　　（3）培养速读的方法。要整体把握一篇文章，必须考虑时间的问题，比如在课堂、考场上，阅读的速度就要提高，将来生活和工作才能与高效、紧张的现实社会相适应。怎样培养学生的阅读速度呢？
　　首先要纠正读书时手指，口念的习惯，要尽量扩大视读的广度，不是一个字一个字的认读，而是按照一个一个的表意结构来感知作品的内容。一个表意结构，有时是一个短语，有时是一个句子，有时是一个句群，有时甚至是一个小段落。当训练达到一定程度时，阅读速度可能是一目一句、一目一行、一目十行了。
　　另外，阅读时抓关键的字词或句子，也能提高阅读速度。一段话中的文字，有的表意丰富，我们阅读时，视线主要集中在这些文字上面。有的则表意不那么丰富，我们阅读时，视线就可以一晃而过，边样就抓住了主要的东西，提高了阅读速度。值得提出的是，在阅读说明文、议论文时，各段往往有一个表明全段主要意思的中心句。
　　一般都在段落的首句，这在新闻中叫“导语”。阅读时，视线抓住这些句子，就可以知道本段的大意。
　　小学语文阅读教学注重教材的细致分析研究:
　　仅有对文章的整体把握是不够的，还要对文章进行深入细致的分析，进行局部研究。这一环节跟上一环节相比，更深了一个层次。怎样教学生对局部进行深入细致的研究呢？
　　（1）对词语的辩析。一篇文章是由一个一个的词语组成的，一篇好文章，用词准确、恰当、得体，如果想找另一个词语换一换，都会影响表达效果，或不准确，或不恰当，或不得体。因此我们阅读时常常要对词语进行辨析。辨析的内容包括：同义词、近义词的辨析；词语感情色彩的辨析；语体色彩的辨析。
　　（2）对句义的分析。正确理解句子的含义，尤其是重点句子的含义，是阅读中的重要内容。一般说来，分析句子的含义要从三个方面入手：一是顾及全段乃至全篇的总体思想，否则会造成“断章取义”；二是要确切研究句子的上下承接，开合关系；三是要注意句子自身的结构。抓住这几点，对句义的分析，基本上不会出多大的偏颇。
　　（3）对文段主旨的提取。所谓文段主旨，是指一段文字主要的意义，写作用意或目的，同段意并不完全相同。提取主旨时，不能孤立地从段意去考虑，不仅要考虑本段的内容，还要考虑它在全文中的地位，以及与其他内容间的关系。
　　（4）对材料与意念关系的把握。材料是为表达意念服务的，这原是设有问题的，但基于材料自身含义的丰富性及文段内容表意的曲折性，不少学生对这个问题又常常把握不准。其实，只要懂得材料本身的意义以及作者用这则材料的目的，就不会对文章中引用的材料作错误的理解了。