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摘 要：绘本用简洁形象的语言、生动直观的图片，展现一个个直观生动的故事，深受孩子的欢迎和喜爱，不仅对幼儿认知思维和能力发展具有重要的推动性作用，同时也能丰富孩子们的生活体验，调整内在的情绪，促进幼儿心理的健康发展。本文提出要阅读绘本情节，消除焦虑心理;把握绘本内涵，铸造坚韧毅力;借助绘本人物，反思管理情绪。
关键词：消除焦虑;铸造毅力;反思情绪;绘本资源
绘本用简洁形象的语言、生动直观的图片，展现一个个直观生动的故事，深受孩子的欢迎和喜爱，不仅对幼儿认知思维和能力发展具有重要的推动性作用，同时也能丰富孩子们的生活体验，调整内在的情绪，促进幼儿心理的健康发展。
一、阅读绘本情节，消除焦虑心理
幼儿的发展需要有一个健康的心理状态，幼儿课程中也有一定的心理辅导内容，但孩子们的内心变化是非常快的，心理的情绪波动也相对较大，这就意味着很多的心理教育计划不能与孩子内心的变化相契合，导致难以胜任孩子心理发展需求。
比如每个全新的学期，很多孩子不能很快地适应幼儿园的生活，在上学时总是哭闹，有的甚至在课堂中还吵着要回家，其实根本上就是幼儿焦虑心理在作怪。面对这种情况，很多时候教师对孩子苦口婆心地劝慰都是徒劳的，无法真正深入到他们的内心世界之中。为了帮助孩子们快速地消除这种内心的焦虑症状，教师可以改劝慰为绘本阅读，选择一些表达父母和母爱类型的绘本，让每个孩子都能真正认识到来到幼儿园是为了吸收知识，为了更好地成长，并不是与父母永久性分离。教师可以组织幼儿阅读这一方面的绘本，比如《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《魔法亲亲》等。以《魔法亲亲》为例，这篇绘本主要讲述的就是小浣熊一开始不喜欢上学，但是妈妈在他的手掌心上留下了深深一吻，让他在学校感觉到孤独时，就看看这个吻，把手掌心贴到自己的脸上，感受妈妈给他的爱。在阅读这样的绘本中，很多孩子就产生了情感上的共鸣，纷纷回到家中也向父母索要爱心之吻，并将这种吻变为自己大胆上学的一种动力。在这种情况下，孩子们对幼儿园的恐惧心理就消除了，能以一个健康的心态面对家长，面对自己。
在这一案例中，教师并没有试图用自己的语言让孩子回心转意，更没有用恐吓的方式来逼迫孩子，而是运用阅读绘本的方式，改变了幼儿内心的认知，此时绘本已经不再是一个客观的存在，而是成了一种情感的纽带的，为幼儿健康心理的形成奠定了基础。
二、把握绘本内涵，铸造坚韧毅力
陶行知先生有过一篇著名的打油诗：“你若小看小孩子，便比小孩还要小。”幼儿所阅读的绘本不仅图文并茂、形式多样，而且故事生动有趣，其中还蕴藏着丰富的内涵，能够给予幼儿更为鲜明而独特的情感体验，让每个孩子都能够在精彩的故事情节之中产生积极而愉悦的阅读感受，而这些资源正是培养他们良好艺术审美的重要资源，教师要充分而合理地运用，纠正孩子们内心的认知体验。
比如绘本《木匠和鬼六》中的故事情节就源自民间故事，描述了河鬼与一位木匠之间彼此较量的故事，教师不仅关注了绘本中的情节内容，同时也注重体验了故事情节背后所蕴藏的深刻内涵，引领幼儿心理朝着健康的方向发展。这篇绘本因其内容的独特性，对于很多孩子来说有着积极的价值作用。正常情况下，孩子阅读的绘本都是美好的，充满正能量的，事实上每个孩子在成长的道路上都不可能是一帆风顺的，很多孩子遇到一点点的障碍就会自暴自弃，因此教师就可以组织孩子适度阅读一些其他类型的绘本。这篇绘本就一改传统绘本中美好、优美的特点，而是涉及到了残酷、野蛮，甚至有魔鬼与黑暗的成分，这就在原本的基础上帮助幼儿养成良好的认知意识。
三、借助绘本人物，反思管理情绪
对孩子内在情感的认知不仅仅需要他们养成良好的情绪体验，还有一个非常重要的方面就是要学会情绪管理，这对于很多孩子来说都具有重要的价值和意义。因此，我们要在组织孩子阅讀绘本的过程中进行情绪的反思、调节和释放，让他们学会释放自己的压力，并给自己带来鲜明的满足感和安全感。
比如阅读绘本《啊！烦恼》《我不想生气》《我变成一只喷火龙》，这些绘本在内容情节上和主人公的遭遇上都与情绪的管理有着千丝万缕的联系，教师除了让幼儿自主性阅读之外，还通过出示图片、聆听故事等不同的方式走进故事的内容之中。让孩子们能够体验人物内在心境的不同特点，然后再组织孩子进行角色的表演，走进人物的内在心理，想象他们内在的心理活动，在角色表演的过程中展现人物的一言一行;最后，要求幼儿相互说说，在生活中是不是也有这样的遭遇，将自己当时的情况和其他孩子进行分享和交流，并创造性地问：假如是绘本中的人物遇到这样的情况，他可能会怎样来说呢？这样的内容就直接将绘本与生活联系起来了，让幼儿的绘本阅读有着更明确的价值和用意，提升了绘本阅读的整体性效益。
教育部《幼儿园教育指导纲要》明确指出要高度重视对幼儿的心理健康教育。这种心理健康引领不能完全依靠教师的教育与灌输，我们可以借助于绘本的资源，借助新颖而独特的形式契合幼儿认知发展的内在需求，关注幼儿内在的心理健康和情感体验，用绘本中的人物、绘本中的故事、绘本中的内涵，帮助幼儿解决心理存在的各种问题，提升幼儿的审美意识，促进幼儿人格的高效发展，朝着积极、健康的心理状态转化。
（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇新苗幼儿园）
关键词：消除焦虑;铸造毅力;反思情绪;绘本资源
绘本用简洁形象的语言、生动直观的图片，展现一个个直观生动的故事，深受孩子的欢迎和喜爱，不仅对幼儿认知思维和能力发展具有重要的推动性作用，同时也能丰富孩子们的生活体验，调整内在的情绪，促进幼儿心理的健康发展。
一、阅读绘本情节，消除焦虑心理
幼儿的发展需要有一个健康的心理状态，幼儿课程中也有一定的心理辅导内容，但孩子们的内心变化是非常快的，心理的情绪波动也相对较大，这就意味着很多的心理教育计划不能与孩子内心的变化相契合，导致难以胜任孩子心理发展需求。
比如每个全新的学期，很多孩子不能很快地适应幼儿园的生活，在上学时总是哭闹，有的甚至在课堂中还吵着要回家，其实根本上就是幼儿焦虑心理在作怪。面对这种情况，很多时候教师对孩子苦口婆心地劝慰都是徒劳的，无法真正深入到他们的内心世界之中。为了帮助孩子们快速地消除这种内心的焦虑症状，教师可以改劝慰为绘本阅读，选择一些表达父母和母爱类型的绘本，让每个孩子都能真正认识到来到幼儿园是为了吸收知识，为了更好地成长，并不是与父母永久性分离。教师可以组织幼儿阅读这一方面的绘本，比如《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《魔法亲亲》等。以《魔法亲亲》为例，这篇绘本主要讲述的就是小浣熊一开始不喜欢上学，但是妈妈在他的手掌心上留下了深深一吻，让他在学校感觉到孤独时，就看看这个吻，把手掌心贴到自己的脸上，感受妈妈给他的爱。在阅读这样的绘本中，很多孩子就产生了情感上的共鸣，纷纷回到家中也向父母索要爱心之吻，并将这种吻变为自己大胆上学的一种动力。在这种情况下，孩子们对幼儿园的恐惧心理就消除了，能以一个健康的心态面对家长，面对自己。
在这一案例中，教师并没有试图用自己的语言让孩子回心转意，更没有用恐吓的方式来逼迫孩子，而是运用阅读绘本的方式，改变了幼儿内心的认知，此时绘本已经不再是一个客观的存在，而是成了一种情感的纽带的，为幼儿健康心理的形成奠定了基础。
二、把握绘本内涵，铸造坚韧毅力
陶行知先生有过一篇著名的打油诗：“你若小看小孩子，便比小孩还要小。”幼儿所阅读的绘本不仅图文并茂、形式多样，而且故事生动有趣，其中还蕴藏着丰富的内涵，能够给予幼儿更为鲜明而独特的情感体验，让每个孩子都能够在精彩的故事情节之中产生积极而愉悦的阅读感受，而这些资源正是培养他们良好艺术审美的重要资源，教师要充分而合理地运用，纠正孩子们内心的认知体验。
比如绘本《木匠和鬼六》中的故事情节就源自民间故事，描述了河鬼与一位木匠之间彼此较量的故事，教师不仅关注了绘本中的情节内容，同时也注重体验了故事情节背后所蕴藏的深刻内涵，引领幼儿心理朝着健康的方向发展。这篇绘本因其内容的独特性，对于很多孩子来说有着积极的价值作用。正常情况下，孩子阅读的绘本都是美好的，充满正能量的，事实上每个孩子在成长的道路上都不可能是一帆风顺的，很多孩子遇到一点点的障碍就会自暴自弃，因此教师就可以组织孩子适度阅读一些其他类型的绘本。这篇绘本就一改传统绘本中美好、优美的特点，而是涉及到了残酷、野蛮，甚至有魔鬼与黑暗的成分，这就在原本的基础上帮助幼儿养成良好的认知意识。
三、借助绘本人物，反思管理情绪
对孩子内在情感的认知不仅仅需要他们养成良好的情绪体验，还有一个非常重要的方面就是要学会情绪管理，这对于很多孩子来说都具有重要的价值和意义。因此，我们要在组织孩子阅讀绘本的过程中进行情绪的反思、调节和释放，让他们学会释放自己的压力，并给自己带来鲜明的满足感和安全感。
比如阅读绘本《啊！烦恼》《我不想生气》《我变成一只喷火龙》，这些绘本在内容情节上和主人公的遭遇上都与情绪的管理有着千丝万缕的联系，教师除了让幼儿自主性阅读之外，还通过出示图片、聆听故事等不同的方式走进故事的内容之中。让孩子们能够体验人物内在心境的不同特点，然后再组织孩子进行角色的表演，走进人物的内在心理，想象他们内在的心理活动，在角色表演的过程中展现人物的一言一行;最后，要求幼儿相互说说，在生活中是不是也有这样的遭遇，将自己当时的情况和其他孩子进行分享和交流，并创造性地问：假如是绘本中的人物遇到这样的情况，他可能会怎样来说呢？这样的内容就直接将绘本与生活联系起来了，让幼儿的绘本阅读有着更明确的价值和用意，提升了绘本阅读的整体性效益。
教育部《幼儿园教育指导纲要》明确指出要高度重视对幼儿的心理健康教育。这种心理健康引领不能完全依靠教师的教育与灌输，我们可以借助于绘本的资源，借助新颖而独特的形式契合幼儿认知发展的内在需求，关注幼儿内在的心理健康和情感体验，用绘本中的人物、绘本中的故事、绘本中的内涵，帮助幼儿解决心理存在的各种问题，提升幼儿的审美意识，促进幼儿人格的高效发展，朝着积极、健康的心理状态转化。
（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇新苗幼儿园）