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摘要： 思想政治课程既是国家课程，也是对高中生进行德育的主要课程。近年来，“课程认同度”这一热点话题在学术界引起广泛关注。就思想政治课程而言，只有真正做到让受教育者认同该课程，思想政治课程才能真正发挥其在教育性和教学性方面的作用，受教育者才能在思想政治课程的引领下，全面发展自己。当前，高中生在思想政治课程认同方面存在偏差，这在一定程度上影响了思想政治课程的教学效果。因此，必须深化高中生对思想政治课程认同度的研究。
关键词：高中生;思想政治课程;认同度
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中生思想政治课程认同度的内涵
“认”即认为、承认;“同”即共同。“认同”即当主体认为客体与自己有共同之处时，而产生的一种亲切的心理状态[1]。认同首先作为一个心理学概念被弗洛伊德提出，后来这一概念逐渐扩展到心理学、社会学、教育学等领域。本文对认同的研究主要集中于教育学领域，在教育学领域中，认同主要指教育主体对教育对象的积极态度。教育主体作为一个宏观概念，主要涉及教育过程中的教育工作者、受教育者以及学生家长等主体。教育客体是相对于教育主体而言的概念，指的是存在于主体之外的客观事物，在教学过程中，客体一般指国家颁布的课程文件和课程实施的具体条件等因素。
课程认同概念宽泛，通俗来说，一般包括两个方面，一方面是学生对课程的价值判断，另一方面是学生在价值判断的基础上延伸出来的对课程肯定的态度。 高中生对思想政治课程的认同主要是指高中生对思想政治课程能够做出正确的价值判断，认可其意义，主要包括：思想政治课程价值认同、思想政治课程目标认同、思想政治课程设置认同、思想政治课程教材内容认同、思想政治课程教学实施情况认同、思想政治课程评价体系认同。[2]高中生只有认同该课程，在日常生活中才会自觉地利用课堂知识，规范自身行为，实现知、情、意、行的统一。
高中生思想政治课程认同的核心是价值判断。高中生只有真正认可思想政治课程的价值，才能做出正确的价值判断，思想政治课程才能对学生的思想和行为起到调节作用。在新课程改革的背景下，政治教师在教学过程中，要注重培养高中生对思想政治课程的认知认同、情感认同、行为认同，这样才能在传授知识点的同时，潜移默化的影响高中生的思想观念。
二、高中生思想政治课程认同度的现状
近年来，国家对思想政治课程越来越重视，在此基础上，高中生对思想政治课程的认同度也在发生着改变。学生在思想政治课程中居于主体地位，思想政治课程只有做到让学生真正认同，该课程的作用才能得到更好的发挥。总体而言，大部分高中生对思想政治课程的四个必修部分兴趣浓厚，认为其能丰富自身理论知识，帮助自己了解身边的社会现象，认同开设思想政治课程的必要性。
然而，随着互联网的普及和人类交往的扩大，不同的价值观念通过各种渠道纷纷涌入国内，这些不确定因素给世界观、人生观、价值观正在形成中的高中生带来了剧烈影响，甚至部分高中生的价值观念出现了与社会主义核心价值观相背离、相冲突的情况。[3]除此之外，有些学校不重视思想政治课程，导致思想政治课程的作用并没有得到充分的发挥，降低了学生学习思想政治课程的兴趣，部分高中生已经开始对思想政治课程本身的价值和作用产生了质疑，对思想政治课程所宣传的内容与所倡导的主流价值观念产生了不认同。
三、高中生思想政治课程认同度低的原因
尽管国家对思想政治课程的重视度逐步增强，高中生对思想政治课程的某些方面认同度也比较高，但不可否认，高中生对思想政治课程的认同度仍然存在一些问题，主要表现在部分高中生对教师素质、教材内容、教学方法、评价方式等方面的不认同，具体而言：
（一）对思想政治课教师不认同
政治教师以其丰富的知识和专业的教学技巧，在教学过程中居于主导地位，政治教师素质的高低，会在很大程度上影响高中生对思想政治课程的认同度。政治教师的教学计划，教学方法、教学语言甚至是一个简单的肢体动作都会对高中生产生很大的影响。基于教师角度分析，在思想政治课程教学过程中，理想中的政治教师形象是专业化程度高、讲课幽默风趣、能够与学生保持良好关系，但是在实际教学工作中，部分政治教师不仅缺乏专业知识而且缺乏专业能力，对知识的传授也缺乏专业的解读，严重影响其在高中生心中的权威性;部分政治教师教学态度不正确，如果政治教师自己都认为思想政治课程枯燥无趣，无疑其课堂教学也会死气沉沉，学生也会消极对待课堂，最终影响学生对思想政治课程的认同度。
（二）对思想政治课程教材不认同
思想政治课程教材是连接政治教师与高中生的桥梁，是教学过程中必不可少的因素之一。随着新课程改革的实施，思想政治教材也在进行调整。高中生能否对思想政治课程产生认同，很大程度上取决于思想政治课程教材内容是否联系高中生实际生活，是否最大程度地满足高中生的现实利益需求。当前，思想政治课程教材内容的设置一方面明显落后于时代发展的要求，思想政治课程教材内容不能做到及时更新，教材中對一些社会热点的解读也缺乏一定的深度;另一方面，教材内容与实际生活联系不够紧密，对于高中生在现实生活中遇到的难题与疑惑，思想政治课程教材不能有效地帮助学生解决实际问题。
（三）对思想政治课程教学方法不认同
在思想政治课程的教学过程中产生了多种教学方法，包括讲授法、问答法、讨论法等，但是随着现代信息技术的进步以及师生思维观念的更新，传统的教学方法已经难以满足师生学习的需要，传统的教学方法在教学过程中也存在很大的问题。
缺乏互动。高中生作为思想政治课程中的主体，在教学过程中发挥着重要的作用，但是传统的教学方法过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。政治课堂上主要是教师向学生灌输知识，虽然灌输法能够在较短的时间内将更多的知识传授给学生，但是如果教学过程中缺乏与学生的互动，会难以激发学生学习思想政治课程的积极性，难以挖掘学生的学生潜力，不利于增强学生对课程的认同度。 生硬、僵化的教学方法会让高中生对思想政治课程失去兴趣，不利于提高思想政治课程的教学效率。目前，广大高中生反映思想政治课程教学过程中，政治教师教学手段不够丰富，师生互动较少，虽然新课改背景下，政治教师也在积极探索新型教学方法，但是新的问题也在不断产生，如：政治教师在教学过程中过于重视师生互动，这在一定程度上影响学生学习新知识的注意力集中度，反而本末倒置。
（四）对思想政治课程评价方式不认同
评价是提高教学效率的重要环节，通过评价能够发现教学实际效果与教学目标之间的差距。目前各大学校的主流评价方式仍然是理论考试，虽然传统的纸笔化测试能以定量的方式，客观的衡量高中生的学习效果，但是这种仅用一张试卷，一个分数给学生“下定义”测试方式，不利于高中生的全面发展。新课改强调应该把学生的情感、态度与价值观目标放在首位，理论考试虽然有助于知识目标的达成，但是忽略了高中生的课堂行为与社会生活中的实际表现，因此，很难衡量高中生的全面发展，尤其是在高中生的思想道德素质方面，难以做出准确判断。在这种评价方式的影响下，高中生为了在理论考试中取得好成绩，只能通过背诵的方式，生硬的学习思想政治课程中的知识点，这与高中阶段学生充满好奇，勇于探索的心理状态严重不符，长此以往，势必影响高中生学习思想政治课程的积极性，因此，现阶段要注重对评价方式的创新。
四、增强高中生思想政治课程认同度的对策
（一）教师提高自身素质，注重高中生的实际需要
政治教师要努力提高自身素质，首先，政治教师要加强专业知识的学习，增强自身的专业认同感;其次政治要提高教学素质，高中生学习以间接经验为主，而间接经验主要来源于教师的教学，所以教师具有专业知识很重要，但教师能否把自己拥有的专业知识传授给学生更重要;最后，政治教师要提高组织能力。随着新课程改革的实施，思想政治课程的教学不仅仅局限于课堂内，也慢慢走向社会实践活动的大课堂，所以要求政治教师要提高开展课外实践活动的能力，政治教师要做到让学生在活动中感受乐趣，让学生在活动中培养自身良好的行为习惯与思维方式以及树立正确的价值观念。
（二）教师优化教学方法，增强课堂的吸引力
传统教学方法有其独特的魅力，现代教学方法也有其生机与活力，所以，一方面政治教师要加强对传统教学方法的优化;另一方面，政治教师也要注重探索新型教学方法。这就要求，政治教师要树立终身学习的观念，积极参加学校培训，与时俱进，主动探索新型教学方法;除此之外，政治教师要做到组合不同的教学方法，发挥各种教学方法的优势，取其精华，去其糟粕。如：讲授法与情景构建法、案例教学法、探究讨论法等现代教学方法进行有机结合，不仅发挥讲授法简约清晰的优点，也发挥新型教学方法互动性强的优点。传统与现代教学方法的组合，不能盲目进行，要考虑到不同教学方法的特点，优化组合。
（三）丰富思想政治课程教材内容，增强思想政治课程的实用性
高中生是否认同思想政治课程教材内容直接关系到高中生能否将思想政治课程教材内容中所宣传的价值观念转化为个体意识。为此，我们要不断丰富和完善教材内容，在注重基础知识的同时，教材中也要合理编排一些生活案例，加强理论知识与实际生活的联系。
思想政治课程是高中所有学科课程中时代性最强的一门，思想政治课程的考试也会以时事政治为题目素材，这就要求教材内容要根据社会变化及时调整更新，如：当前社会主要矛盾发生了变化，政治教材《中国特色社会主义》就需要及时对相关内容进行更新，以防学生对知识点记忆出现混乱。
（四）完善思想政治课程评价机制，实行多元化的评价方式
传统的评价方式过于注重学生的成绩，对学生的发展过程关注度较低，难以实现对学生的客观评价，同时过于注重成绩的提升，也会给政治教师带来心理压力，影响教师的课堂教学氛围。所以在进行评价时，一方面对学生的评价要做到形成性评价与终结性评价相结合，既要关注学生学习成绩，又要关注学生日常行为表现，同时可根据学生日常表现设置不同的奖励，如：进步较大的同学，可以给予最佳进步奖，作业做的最认真的同学，可以给予作业优秀奖。基于不同的角度对学生进行客观的评价;另一方面要不断完善教师评价机制，对于教师的评价，不能仅仅根据班级学生的学习成绩，也要注重评价教师所选用的教学方法、教师使用的课程资源、教师设计的教学目标以及教师上课时的班级氛围等因素。
思想政治课程是高中阶段的必修课程，以其德育性与智育性在高中生的全面发展中发挥着重要作用，但是在時代的发展过程中，无论是互联网上的消极信息还是国外不同的价值观念，都给高中生对思想政治课程的认同感带来了严峻的挑战，本文主要对当前高中生思想政治课程认同感方面存在的问题进行分析，并提出针对性建议，以期增强高中生对思想政治课程的认同感，完善思想政治课程，使其永葆生机与活力。
参考文献
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，《现代汉语词典》第 7 版，商务印书馆，2016.
[2]冯家乐. 高中生对思想政治课程认同的现状及策略研究[D].西南大学，2013.
[3]张一凡. 高中生对思想政治课认同状况的研究[D].东北师范大学，2008.
作者简介：徐孟茹（1997—），女，汉族，安徽省淮北市人，研究生，单位：扬州大学马克思主义学院学科教学（思政）专业
关键词：高中生;思想政治课程;认同度
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中生思想政治课程认同度的内涵
“认”即认为、承认;“同”即共同。“认同”即当主体认为客体与自己有共同之处时，而产生的一种亲切的心理状态[1]。认同首先作为一个心理学概念被弗洛伊德提出，后来这一概念逐渐扩展到心理学、社会学、教育学等领域。本文对认同的研究主要集中于教育学领域，在教育学领域中，认同主要指教育主体对教育对象的积极态度。教育主体作为一个宏观概念，主要涉及教育过程中的教育工作者、受教育者以及学生家长等主体。教育客体是相对于教育主体而言的概念，指的是存在于主体之外的客观事物，在教学过程中，客体一般指国家颁布的课程文件和课程实施的具体条件等因素。
课程认同概念宽泛，通俗来说，一般包括两个方面，一方面是学生对课程的价值判断，另一方面是学生在价值判断的基础上延伸出来的对课程肯定的态度。 高中生对思想政治课程的认同主要是指高中生对思想政治课程能够做出正确的价值判断，认可其意义，主要包括：思想政治课程价值认同、思想政治课程目标认同、思想政治课程设置认同、思想政治课程教材内容认同、思想政治课程教学实施情况认同、思想政治课程评价体系认同。[2]高中生只有认同该课程，在日常生活中才会自觉地利用课堂知识，规范自身行为，实现知、情、意、行的统一。
高中生思想政治课程认同的核心是价值判断。高中生只有真正认可思想政治课程的价值，才能做出正确的价值判断，思想政治课程才能对学生的思想和行为起到调节作用。在新课程改革的背景下，政治教师在教学过程中，要注重培养高中生对思想政治课程的认知认同、情感认同、行为认同，这样才能在传授知识点的同时，潜移默化的影响高中生的思想观念。
二、高中生思想政治课程认同度的现状
近年来，国家对思想政治课程越来越重视，在此基础上，高中生对思想政治课程的认同度也在发生着改变。学生在思想政治课程中居于主体地位，思想政治课程只有做到让学生真正认同，该课程的作用才能得到更好的发挥。总体而言，大部分高中生对思想政治课程的四个必修部分兴趣浓厚，认为其能丰富自身理论知识，帮助自己了解身边的社会现象，认同开设思想政治课程的必要性。
然而，随着互联网的普及和人类交往的扩大，不同的价值观念通过各种渠道纷纷涌入国内，这些不确定因素给世界观、人生观、价值观正在形成中的高中生带来了剧烈影响，甚至部分高中生的价值观念出现了与社会主义核心价值观相背离、相冲突的情况。[3]除此之外，有些学校不重视思想政治课程，导致思想政治课程的作用并没有得到充分的发挥，降低了学生学习思想政治课程的兴趣，部分高中生已经开始对思想政治课程本身的价值和作用产生了质疑，对思想政治课程所宣传的内容与所倡导的主流价值观念产生了不认同。
三、高中生思想政治课程认同度低的原因
尽管国家对思想政治课程的重视度逐步增强，高中生对思想政治课程的某些方面认同度也比较高，但不可否认，高中生对思想政治课程的认同度仍然存在一些问题，主要表现在部分高中生对教师素质、教材内容、教学方法、评价方式等方面的不认同，具体而言：
（一）对思想政治课教师不认同
政治教师以其丰富的知识和专业的教学技巧，在教学过程中居于主导地位，政治教师素质的高低，会在很大程度上影响高中生对思想政治课程的认同度。政治教师的教学计划，教学方法、教学语言甚至是一个简单的肢体动作都会对高中生产生很大的影响。基于教师角度分析，在思想政治课程教学过程中，理想中的政治教师形象是专业化程度高、讲课幽默风趣、能够与学生保持良好关系，但是在实际教学工作中，部分政治教师不仅缺乏专业知识而且缺乏专业能力，对知识的传授也缺乏专业的解读，严重影响其在高中生心中的权威性;部分政治教师教学态度不正确，如果政治教师自己都认为思想政治课程枯燥无趣，无疑其课堂教学也会死气沉沉，学生也会消极对待课堂，最终影响学生对思想政治课程的认同度。
（二）对思想政治课程教材不认同
思想政治课程教材是连接政治教师与高中生的桥梁，是教学过程中必不可少的因素之一。随着新课程改革的实施，思想政治教材也在进行调整。高中生能否对思想政治课程产生认同，很大程度上取决于思想政治课程教材内容是否联系高中生实际生活，是否最大程度地满足高中生的现实利益需求。当前，思想政治课程教材内容的设置一方面明显落后于时代发展的要求，思想政治课程教材内容不能做到及时更新，教材中對一些社会热点的解读也缺乏一定的深度;另一方面，教材内容与实际生活联系不够紧密，对于高中生在现实生活中遇到的难题与疑惑，思想政治课程教材不能有效地帮助学生解决实际问题。
（三）对思想政治课程教学方法不认同
在思想政治课程的教学过程中产生了多种教学方法，包括讲授法、问答法、讨论法等，但是随着现代信息技术的进步以及师生思维观念的更新，传统的教学方法已经难以满足师生学习的需要，传统的教学方法在教学过程中也存在很大的问题。
缺乏互动。高中生作为思想政治课程中的主体，在教学过程中发挥着重要的作用，但是传统的教学方法过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。政治课堂上主要是教师向学生灌输知识，虽然灌输法能够在较短的时间内将更多的知识传授给学生，但是如果教学过程中缺乏与学生的互动，会难以激发学生学习思想政治课程的积极性，难以挖掘学生的学生潜力，不利于增强学生对课程的认同度。 生硬、僵化的教学方法会让高中生对思想政治课程失去兴趣，不利于提高思想政治课程的教学效率。目前，广大高中生反映思想政治课程教学过程中，政治教师教学手段不够丰富，师生互动较少，虽然新课改背景下，政治教师也在积极探索新型教学方法，但是新的问题也在不断产生，如：政治教师在教学过程中过于重视师生互动，这在一定程度上影响学生学习新知识的注意力集中度，反而本末倒置。
（四）对思想政治课程评价方式不认同
评价是提高教学效率的重要环节，通过评价能够发现教学实际效果与教学目标之间的差距。目前各大学校的主流评价方式仍然是理论考试，虽然传统的纸笔化测试能以定量的方式，客观的衡量高中生的学习效果，但是这种仅用一张试卷，一个分数给学生“下定义”测试方式，不利于高中生的全面发展。新课改强调应该把学生的情感、态度与价值观目标放在首位，理论考试虽然有助于知识目标的达成，但是忽略了高中生的课堂行为与社会生活中的实际表现，因此，很难衡量高中生的全面发展，尤其是在高中生的思想道德素质方面，难以做出准确判断。在这种评价方式的影响下，高中生为了在理论考试中取得好成绩，只能通过背诵的方式，生硬的学习思想政治课程中的知识点，这与高中阶段学生充满好奇，勇于探索的心理状态严重不符，长此以往，势必影响高中生学习思想政治课程的积极性，因此，现阶段要注重对评价方式的创新。
四、增强高中生思想政治课程认同度的对策
（一）教师提高自身素质，注重高中生的实际需要
政治教师要努力提高自身素质，首先，政治教师要加强专业知识的学习，增强自身的专业认同感;其次政治要提高教学素质，高中生学习以间接经验为主，而间接经验主要来源于教师的教学，所以教师具有专业知识很重要，但教师能否把自己拥有的专业知识传授给学生更重要;最后，政治教师要提高组织能力。随着新课程改革的实施，思想政治课程的教学不仅仅局限于课堂内，也慢慢走向社会实践活动的大课堂，所以要求政治教师要提高开展课外实践活动的能力，政治教师要做到让学生在活动中感受乐趣，让学生在活动中培养自身良好的行为习惯与思维方式以及树立正确的价值观念。
（二）教师优化教学方法，增强课堂的吸引力
传统教学方法有其独特的魅力，现代教学方法也有其生机与活力，所以，一方面政治教师要加强对传统教学方法的优化;另一方面，政治教师也要注重探索新型教学方法。这就要求，政治教师要树立终身学习的观念，积极参加学校培训，与时俱进，主动探索新型教学方法;除此之外，政治教师要做到组合不同的教学方法，发挥各种教学方法的优势，取其精华，去其糟粕。如：讲授法与情景构建法、案例教学法、探究讨论法等现代教学方法进行有机结合，不仅发挥讲授法简约清晰的优点，也发挥新型教学方法互动性强的优点。传统与现代教学方法的组合，不能盲目进行，要考虑到不同教学方法的特点，优化组合。
（三）丰富思想政治课程教材内容，增强思想政治课程的实用性
高中生是否认同思想政治课程教材内容直接关系到高中生能否将思想政治课程教材内容中所宣传的价值观念转化为个体意识。为此，我们要不断丰富和完善教材内容，在注重基础知识的同时，教材中也要合理编排一些生活案例，加强理论知识与实际生活的联系。
思想政治课程是高中所有学科课程中时代性最强的一门，思想政治课程的考试也会以时事政治为题目素材，这就要求教材内容要根据社会变化及时调整更新，如：当前社会主要矛盾发生了变化，政治教材《中国特色社会主义》就需要及时对相关内容进行更新，以防学生对知识点记忆出现混乱。
（四）完善思想政治课程评价机制，实行多元化的评价方式
传统的评价方式过于注重学生的成绩，对学生的发展过程关注度较低，难以实现对学生的客观评价，同时过于注重成绩的提升，也会给政治教师带来心理压力，影响教师的课堂教学氛围。所以在进行评价时，一方面对学生的评价要做到形成性评价与终结性评价相结合，既要关注学生学习成绩，又要关注学生日常行为表现，同时可根据学生日常表现设置不同的奖励，如：进步较大的同学，可以给予最佳进步奖，作业做的最认真的同学，可以给予作业优秀奖。基于不同的角度对学生进行客观的评价;另一方面要不断完善教师评价机制，对于教师的评价，不能仅仅根据班级学生的学习成绩，也要注重评价教师所选用的教学方法、教师使用的课程资源、教师设计的教学目标以及教师上课时的班级氛围等因素。
思想政治课程是高中阶段的必修课程，以其德育性与智育性在高中生的全面发展中发挥着重要作用，但是在時代的发展过程中，无论是互联网上的消极信息还是国外不同的价值观念，都给高中生对思想政治课程的认同感带来了严峻的挑战，本文主要对当前高中生思想政治课程认同感方面存在的问题进行分析，并提出针对性建议，以期增强高中生对思想政治课程的认同感，完善思想政治课程，使其永葆生机与活力。
参考文献
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，《现代汉语词典》第 7 版，商务印书馆，2016.
[2]冯家乐. 高中生对思想政治课程认同的现状及策略研究[D].西南大学，2013.
[3]张一凡. 高中生对思想政治课认同状况的研究[D].东北师范大学，2008.
作者简介：徐孟茹（1997—），女，汉族，安徽省淮北市人，研究生，单位：扬州大学马克思主义学院学科教学（思政）专业