【摘要】在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。
　　【关键词】语文；小学；低年级；识字；教学
　　识字教学的工作经验，让我明白：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种效的方法。
　　一、形象思维乐趣多
　　低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的求知欲望强烈，想象力丰富。而猜字谜又刚好符合这一时期孩子的认知特点。字谜较之其他谜语难度更大，趣味性也更强，可以帮助学生识字，对促进学生思维也有好处。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；又如“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”（秋）。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。我也鼓励学生自己来给生字编谜语，讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如学习“春”字时，编出谜语“三人看日落”。效果效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。
　　二、对比复习记忆深
　　在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。在教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友们甚至还编成了顺口溜“有水方说清，日出天气晴；有言去邀请，有心情意浓；有目是眼睛，有虫是晴蜓。”
　　三、教给方法自主学
　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了让孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在很多的识字教学中，归类识字是一种很好的识字方法，教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。
　　四、课外识字兴致高
　　低年级学生好胜心强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的识字的兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，根据学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，我还开辟班墙报一角“快乐识字园”让学生把认识的食品卡片上的生字贴在上面，每个星期更换一次。一个学期下来，学生的识字量大大提高，在不知不沉的游戏中，体验着学习的快乐。也让学生把识字活动引向广阔的生活空间。
　　五、阅读巩固效果好
　　心理学家认为，6—12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生去读，同时，教会学生发现生字，学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。
　　参考文献
　　[1]李侠新.课程标准理念下的小学识字方法及教学策略[J].新课程研究（基础教育），2011（5）.