论文部分内容阅读
摘要： 信息技术的快速发展，使美术教学迎来了课改的春天。在信息技术环境下，学生不仅能够切身感受一些美术佳作的意境与内涵，而且还能进行小组合作与探究，从而构建活泼生动，情境交融的开放式美术课堂。
关键词：信息技术；美术欣赏；自主探究
美术是中小学阶段的必修课程之一，是提升学生审美能力和创新思维的重要途径。审美性、直观性、实践性、启发性、创造性是美术课程的基本特征。在信息化时代的今天，美术教师应充分发挥信息技术的强大优势，构建活泼开放的美术教学课堂，在开阔学生美术视野的同时，增强合作与探究，从而提高教学效果。
一、在线欣赏，感受意境
对于中国山水画中意境的表现，是众多美学家经常探讨的一个问题，要使中高年级的学生体会理解山水画的意境美，的确有一定的难度。记得苏东坡曾说王维的诗画是“诗中有画”、“画中有诗”。石涛也说过：美的山水画必“画中有诗”。在分析马远的《晓雪山行图》和夏圭的《渔笛清幽》时，笔者就从“诗”、“画”入手，把绘画和文学联系起来，借用一些诗词和图片的结合来加深学生对山水画意境的理解。用了较多农村早春雾气迷蒙的图片配上贺知章的《咏柳 》一诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”加上独白和轻音乐：这是一首咏物诗，写的是早春二月的杨柳。杨柳的形象美是在于那曼长披拂的枝条。一年一度，它长出了嫩绿的新叶，丝丝下垂，在春风吹拂中，有着一种迷人的意态。这是谁都能欣赏的，古典诗词中，借用这种形象美来形容、比拟美人苗条的身段，婀娜的腰身，也是读者所经常看到的。让学生回味身边的自然环境，以此为切入点，引导学生观察和分析山水画的线条、色彩、构图，了解到画家的人生经历、理想、对生活的感悟和当时的社会生活决定画家的意境风格和作者所表达的思想感情， 这样即看到了有形的图、画、字，又听到了无形的音乐，还感受到一种老师上课所无法创造的意境，实现音乐、文学、绘画等审美艺术形式与信息技术的有机整合。
二、拓展视野，用心感受
众所周知，计算机网络上的信息资源浩如烟渺。对于美术教学而言，教师应利用网络来丰富和拓展学生的知识视野，引导他们体现作者的创作意图，用心感受和把握作品的内涵，提升审美情境。
例如，在学习和欣赏《开国大典》美术作品时，教师可先剪辑有关《开国大典》的影视资料片段，引导学生目睹开国大典的伟大历史场面，毛主席同其他党和国家领导人健步走上天安门城楼，毛主席向全世界宣布“中国人民从此站起来了”天安门广场万众欢腾、载歌载舞、盛大的阅兵式，威武、雄壮的场面。然后介绍创作情况，《开国大典》是中国画家董希文于1953年完成的著名油画，描绘1949年10月1日中华人民共和国开国大典上毛泽东在天安门城楼上宣读中央人民政府公告，宣告中华人民共和国成立的一刻，为董氏最著名的代表作。从构图到设色，从人物到场面，它的气派很足以反映泱泱大国的风度。董希文把主要人物处理在不到一半幅面的左侧，不仅是手法的大胆，重要的是他懂得构图的大局……《开国大典》的大块色彩，通俗易懂，看起来似乎简单，但这大红、碧蓝和金黄（缨络和菊花）是有意安排的。它把一个风和日丽日子里一个庄严热烈的场面描绘出来……通过学生欣赏加教师讲解，大家不但对作品的内容美容易理解，而且对其形式美的认识也会达到一个更深的层次。
三、自主探究，学会创新
改变学生的学习方式，教师应鼓励、开展自主式学习、探究式学习让学生会自主学习。网络环境下的美术教学活动，可以突出学生学习过程的自主性，这样的学习尊重学生对美的主观性体验，也教给了学生获取信息的方法。
例如，教师可以引导学生收集意大利艺术家达·芬奇和丁托列托两人作品，了解《最后的晚餐》的故事，作品讲述的内容，然后辨论问题：你认为这两副作品那个表现形式較好，那副作品更有意义？在课堂上，第一步请学生讲故事，内容大致是题材取自圣经故事，犹大向官府告密，耶稣在即将被捕前，与十二门徒共进晚餐，席间耶稣镇定地说出了有人出卖他的消息，两位作者表现的就是耶稣说出这一句话时的情景。画家通过各种手法，生动地刻画了耶稣的沉静、安详，以及十二门徒各自不同的姿态、表情，用讲故事的方式吸引住了大部分学生的注意力。第二步分组辩论，学生也分两大组，围绕（1）认为丁托列托的表现气氛骚乱而激动的更能表达作品的含义，（2）认为达·芬奇的稳定构图更能表现耶稣的淡定这两个辩点，学生能从构图、内容、色彩等方面进行了不同的阐述。
总之，美术教师应帮助学生构建主动参与的学习空间，引导学生以批判、比较的方式对事物进行理性的思考。鼓励他们探索更加深远的美术文化。随着媒体、网络的不断发展，社会的不断进步，教师完全可以拓宽学生的学习时空，从传统的课堂学习，转变为课内外相结合，将课内的教学延伸到课外，让学生自由地、综合而有序地安排学习时间，培养他们个别化学习的能力。而图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了极强的学习欲望，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，开阔了学生学习的视野，增长了学生的美术素养。
参考文献：
[1]赵焕梅.浅谈信息技术与美术教学[J].神州，2012（3）.
[2]刘蒂.信息技术与美术课的完美结合[J].考试周刊，2011（88）.
[3]王治山，陈耀.信息技术与中小学美术教学整合的应用研究[J].开拓教育新天地，2011（12）.
（作者单位：四川省南充师范学校）
关键词：信息技术；美术欣赏；自主探究
美术是中小学阶段的必修课程之一，是提升学生审美能力和创新思维的重要途径。审美性、直观性、实践性、启发性、创造性是美术课程的基本特征。在信息化时代的今天，美术教师应充分发挥信息技术的强大优势，构建活泼开放的美术教学课堂，在开阔学生美术视野的同时，增强合作与探究，从而提高教学效果。
一、在线欣赏，感受意境
对于中国山水画中意境的表现，是众多美学家经常探讨的一个问题，要使中高年级的学生体会理解山水画的意境美，的确有一定的难度。记得苏东坡曾说王维的诗画是“诗中有画”、“画中有诗”。石涛也说过：美的山水画必“画中有诗”。在分析马远的《晓雪山行图》和夏圭的《渔笛清幽》时，笔者就从“诗”、“画”入手，把绘画和文学联系起来，借用一些诗词和图片的结合来加深学生对山水画意境的理解。用了较多农村早春雾气迷蒙的图片配上贺知章的《咏柳 》一诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”加上独白和轻音乐：这是一首咏物诗，写的是早春二月的杨柳。杨柳的形象美是在于那曼长披拂的枝条。一年一度，它长出了嫩绿的新叶，丝丝下垂，在春风吹拂中，有着一种迷人的意态。这是谁都能欣赏的，古典诗词中，借用这种形象美来形容、比拟美人苗条的身段，婀娜的腰身，也是读者所经常看到的。让学生回味身边的自然环境，以此为切入点，引导学生观察和分析山水画的线条、色彩、构图，了解到画家的人生经历、理想、对生活的感悟和当时的社会生活决定画家的意境风格和作者所表达的思想感情， 这样即看到了有形的图、画、字，又听到了无形的音乐，还感受到一种老师上课所无法创造的意境，实现音乐、文学、绘画等审美艺术形式与信息技术的有机整合。
二、拓展视野，用心感受
众所周知，计算机网络上的信息资源浩如烟渺。对于美术教学而言，教师应利用网络来丰富和拓展学生的知识视野，引导他们体现作者的创作意图，用心感受和把握作品的内涵，提升审美情境。
例如，在学习和欣赏《开国大典》美术作品时，教师可先剪辑有关《开国大典》的影视资料片段，引导学生目睹开国大典的伟大历史场面，毛主席同其他党和国家领导人健步走上天安门城楼，毛主席向全世界宣布“中国人民从此站起来了”天安门广场万众欢腾、载歌载舞、盛大的阅兵式，威武、雄壮的场面。然后介绍创作情况，《开国大典》是中国画家董希文于1953年完成的著名油画，描绘1949年10月1日中华人民共和国开国大典上毛泽东在天安门城楼上宣读中央人民政府公告，宣告中华人民共和国成立的一刻，为董氏最著名的代表作。从构图到设色，从人物到场面，它的气派很足以反映泱泱大国的风度。董希文把主要人物处理在不到一半幅面的左侧，不仅是手法的大胆，重要的是他懂得构图的大局……《开国大典》的大块色彩，通俗易懂，看起来似乎简单，但这大红、碧蓝和金黄（缨络和菊花）是有意安排的。它把一个风和日丽日子里一个庄严热烈的场面描绘出来……通过学生欣赏加教师讲解，大家不但对作品的内容美容易理解，而且对其形式美的认识也会达到一个更深的层次。
三、自主探究，学会创新
改变学生的学习方式，教师应鼓励、开展自主式学习、探究式学习让学生会自主学习。网络环境下的美术教学活动，可以突出学生学习过程的自主性，这样的学习尊重学生对美的主观性体验，也教给了学生获取信息的方法。
例如，教师可以引导学生收集意大利艺术家达·芬奇和丁托列托两人作品，了解《最后的晚餐》的故事，作品讲述的内容，然后辨论问题：你认为这两副作品那个表现形式較好，那副作品更有意义？在课堂上，第一步请学生讲故事，内容大致是题材取自圣经故事，犹大向官府告密，耶稣在即将被捕前，与十二门徒共进晚餐，席间耶稣镇定地说出了有人出卖他的消息，两位作者表现的就是耶稣说出这一句话时的情景。画家通过各种手法，生动地刻画了耶稣的沉静、安详，以及十二门徒各自不同的姿态、表情，用讲故事的方式吸引住了大部分学生的注意力。第二步分组辩论，学生也分两大组，围绕（1）认为丁托列托的表现气氛骚乱而激动的更能表达作品的含义，（2）认为达·芬奇的稳定构图更能表现耶稣的淡定这两个辩点，学生能从构图、内容、色彩等方面进行了不同的阐述。
总之，美术教师应帮助学生构建主动参与的学习空间，引导学生以批判、比较的方式对事物进行理性的思考。鼓励他们探索更加深远的美术文化。随着媒体、网络的不断发展，社会的不断进步，教师完全可以拓宽学生的学习时空，从传统的课堂学习，转变为课内外相结合，将课内的教学延伸到课外，让学生自由地、综合而有序地安排学习时间，培养他们个别化学习的能力。而图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了极强的学习欲望，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，开阔了学生学习的视野，增长了学生的美术素养。
参考文献：
[1]赵焕梅.浅谈信息技术与美术教学[J].神州，2012（3）.
[2]刘蒂.信息技术与美术课的完美结合[J].考试周刊，2011（88）.
[3]王治山，陈耀.信息技术与中小学美术教学整合的应用研究[J].开拓教育新天地，2011（12）.
（作者单位：四川省南充师范学校）