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伴随着新课程改革的进程，广大教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。但同时，在课堂中还随处可见教师教学行为失当的现象，而教师问题行为是造成低效课堂的根本原因。因此，必须对教师的教学行为作出合理与否的价值评判，并进而对教师问题行为进行本体、成因及矫治策略上的逻辑发问，从而改变教师的问题行为，使教师的教学行为走上合理化的道路。
一、教师教学中的问题行为
所谓教学行为，本文中仅指教师教的行为，是教师在教学过程中所有引起学生变化的行为，不包括学生学的行为，行为主体只有一个——教师。
依据教师在新课改下教学行为的实践表现，可以将教师教学中的问题行为分为：
（1）接受新课程理念但没有新课改的实质的初出茅庐型。其主要表现症状为：教学组织行为凌乱，驾驭不了课堂；推进教学环节低效，知其然不知其所以然；提问行为散乱无序，不能指向学生思维核心；理答行为较差，处理生成性资源行为失当等。
（2）受新教育思想和传统评价方式的影响而表现出的左右游离型。其主要表现症状为：追求华丽的包装，迟迟不能进入核心学习状态；教学活动设计低效，把握不准放手的时机；评价失当，忽左忽右。
（3）不愿意改变长时间得心应手的教学方式方法的我行我素型。其表现症状有：单向交往，对学生关注不足；提问频繁，问题杂乱、繁多，没有起到激活学生思维活动的作用；反馈较少，对学生激励不够；手段单一，不善于应用先进媒体与技术。
二、教师教学中问题行为成因
1.传统观念固化下的“习惯做法”难以解冻
习惯做法是指教师受传统教育观念的影响在日常教育教学中表现出的难以改变的教学行为。这种“习惯做法”甚至在仅有数年教学经验的新教师中也会很快形成，成为阻碍个别教师进行变革尝试的一股力量。观念是行动的先导，它往往会决定一个人的行为取向。一些教师身上，存在着一些习以为常、不以为然的习惯做法。
2.缺乏灵活驾驭课堂的教学素养
对于青年教师来说，教学理论储备欠缺，欠缺驾驭课堂的机智，只会死搬教案，对学生可能会产生的反馈没有进行全面而准确的预计，对于课堂上一些生成性的状况应付不当，手足无措，造成问题行为乃至教学事故。
3.教师多元评价标准在实践中的失衡
虽然当前对教师的评价也在提倡多元化评价，从评价内容、评价主体、评价方式等作出诸多尝试。但这种多元评价在实践操作中往往失衡，造成教师评价过分注重学生的成绩，从而导致教师过分关注学生学习的结果，而忽略了教学过程中学生的全面发展。由于评价的导向作用，致使教师在教学实践过程中跟着指挥棒跑，怎么评价就怎么做，评价什么就教什么，力求“多快好省”地达成最“佳”效果。
4.教师任务过重、责任过轻的角色难以改变
由于长期集权思想的影响，导致教师在长期的教学过程中处于一种被动状态，教师只要按照学校的安排和教案参考来进行教学，无需创新。大多数教师都存在职业倦怠现象，满足于现状，知识天花板、能力高原期。在全面实施课程改革以后，有些教师还是穿新鞋，走老路，教学观念没有发生根本的转变，还是采用传统落后的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。
三、对教师教学中问题行为矫治的策略
1.唤醒教师教育的德性
教师问题行为的成因有主观和客观两个层面，但要对这些问题行为进行矫治，首先应从其主观方面着手。
“教学行为过程既是理性的，也是情感的”。特定教学情境中生成的教学行为具有很大的灵活性。因此，对教学行为和理性与否的判断很难用一个外在的、硬性的标准来对其加以规约。这就要求教师必须具有德性。只有提高教师的道德素养，教师才能从传统异化的教学目标中解放出来，把培养人的理性、提升人性、实现人的价值、促进人的发展、满足人的幸福作为教育的终极目的来规约自己的行为。
2.形成以教学研共同体为载体的互动矫治模式
团队互助是矫治教师问题行为，促进教师专业成长重要的一环，个人的努力、学校的推动，离不开教研组团队层面的跟进。可以说，能否打造成功的教师教学研共同体，是教师问题行为矫治的关键。
（1）一课多磨式矫治
刚工作的新教师在教学中难免会出现这样那样的问题。一课多磨就是一种行之有效的矫治手段。一课：指的是同一内容的课，多磨：指的是对该内容进行反反复复地试教。通过一课多磨，在磨的过程中不断地改正缺点，矫治教师的一些问题行为。
（2）诊断处方式矫治
教学对应诊断行为。我们认为，教师在课堂上的教学行为可以对应于医生在病床上的诊断行为。医生需要“临床诊断”和“开处方”，那么，教师也需要“临床诊断”和“开处方”。对于一些新教师来说，不仅要给他诊断病情，告诉他有哪些问题行为，更重要的是要给出处方——告诉他该怎么去纠正这些行为。在校本教研活动中，对新教师的课进行评价时，不能够只指出课堂中存在的问题，而是要向他们指明努力的方向。
（3）病灶凸显式矫治
对于教师教学中的一些反复出现、难以纠正的问题行为，可以称之为教学“顽症”，对这些“顽症”，除了常规的矫治之外，要将其问题行为加以放大凸显，对其进行彻底、专项、针对性的矫治工作。
（4）还原复盘式矫治
所谓还原复盘式矫治，就是指利用现代教育手段，对教师课堂教学进行全程摄录，优化教师课堂行为呈现与定格的方式，以提供教师研究与自我纠正的平台。给青年教师拍摄课堂实录，并让他们通过观看自己的视频进行自我反思、自我矫治，就好像照镜子一样，哪个环节、哪句台词，一举手、一投足、一个表情，是否到位，就有了感觉。
3.建立可操作的多元教师评价机制
教师的问题教学行为很大程度上受教师评价机制的影响。传统的教师评价往往以学生成绩作为唯一的标准。一张试卷既决定学生的命运，同时也决定对教师的评价。新的教师观要求对教师采用多元评价的方法，建立可操作的多元教师评价保障机制，确保对教师采取多纬度、多渠道的评价方法得以实现，只有这样才能从根本上规范教师的教学行为。
（作者单位：江苏省常州市武进区马杭中心小学）
一、教师教学中的问题行为
所谓教学行为，本文中仅指教师教的行为，是教师在教学过程中所有引起学生变化的行为，不包括学生学的行为，行为主体只有一个——教师。
依据教师在新课改下教学行为的实践表现，可以将教师教学中的问题行为分为：
（1）接受新课程理念但没有新课改的实质的初出茅庐型。其主要表现症状为：教学组织行为凌乱，驾驭不了课堂；推进教学环节低效，知其然不知其所以然；提问行为散乱无序，不能指向学生思维核心；理答行为较差，处理生成性资源行为失当等。
（2）受新教育思想和传统评价方式的影响而表现出的左右游离型。其主要表现症状为：追求华丽的包装，迟迟不能进入核心学习状态；教学活动设计低效，把握不准放手的时机；评价失当，忽左忽右。
（3）不愿意改变长时间得心应手的教学方式方法的我行我素型。其表现症状有：单向交往，对学生关注不足；提问频繁，问题杂乱、繁多，没有起到激活学生思维活动的作用；反馈较少，对学生激励不够；手段单一，不善于应用先进媒体与技术。
二、教师教学中问题行为成因
1.传统观念固化下的“习惯做法”难以解冻
习惯做法是指教师受传统教育观念的影响在日常教育教学中表现出的难以改变的教学行为。这种“习惯做法”甚至在仅有数年教学经验的新教师中也会很快形成，成为阻碍个别教师进行变革尝试的一股力量。观念是行动的先导，它往往会决定一个人的行为取向。一些教师身上，存在着一些习以为常、不以为然的习惯做法。
2.缺乏灵活驾驭课堂的教学素养
对于青年教师来说，教学理论储备欠缺，欠缺驾驭课堂的机智，只会死搬教案，对学生可能会产生的反馈没有进行全面而准确的预计，对于课堂上一些生成性的状况应付不当，手足无措，造成问题行为乃至教学事故。
3.教师多元评价标准在实践中的失衡
虽然当前对教师的评价也在提倡多元化评价，从评价内容、评价主体、评价方式等作出诸多尝试。但这种多元评价在实践操作中往往失衡，造成教师评价过分注重学生的成绩，从而导致教师过分关注学生学习的结果，而忽略了教学过程中学生的全面发展。由于评价的导向作用，致使教师在教学实践过程中跟着指挥棒跑，怎么评价就怎么做，评价什么就教什么，力求“多快好省”地达成最“佳”效果。
4.教师任务过重、责任过轻的角色难以改变
由于长期集权思想的影响，导致教师在长期的教学过程中处于一种被动状态，教师只要按照学校的安排和教案参考来进行教学，无需创新。大多数教师都存在职业倦怠现象，满足于现状，知识天花板、能力高原期。在全面实施课程改革以后，有些教师还是穿新鞋，走老路，教学观念没有发生根本的转变，还是采用传统落后的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。
三、对教师教学中问题行为矫治的策略
1.唤醒教师教育的德性
教师问题行为的成因有主观和客观两个层面，但要对这些问题行为进行矫治，首先应从其主观方面着手。
“教学行为过程既是理性的，也是情感的”。特定教学情境中生成的教学行为具有很大的灵活性。因此，对教学行为和理性与否的判断很难用一个外在的、硬性的标准来对其加以规约。这就要求教师必须具有德性。只有提高教师的道德素养，教师才能从传统异化的教学目标中解放出来，把培养人的理性、提升人性、实现人的价值、促进人的发展、满足人的幸福作为教育的终极目的来规约自己的行为。
2.形成以教学研共同体为载体的互动矫治模式
团队互助是矫治教师问题行为，促进教师专业成长重要的一环，个人的努力、学校的推动，离不开教研组团队层面的跟进。可以说，能否打造成功的教师教学研共同体，是教师问题行为矫治的关键。
（1）一课多磨式矫治
刚工作的新教师在教学中难免会出现这样那样的问题。一课多磨就是一种行之有效的矫治手段。一课：指的是同一内容的课，多磨：指的是对该内容进行反反复复地试教。通过一课多磨，在磨的过程中不断地改正缺点，矫治教师的一些问题行为。
（2）诊断处方式矫治
教学对应诊断行为。我们认为，教师在课堂上的教学行为可以对应于医生在病床上的诊断行为。医生需要“临床诊断”和“开处方”，那么，教师也需要“临床诊断”和“开处方”。对于一些新教师来说，不仅要给他诊断病情，告诉他有哪些问题行为，更重要的是要给出处方——告诉他该怎么去纠正这些行为。在校本教研活动中，对新教师的课进行评价时，不能够只指出课堂中存在的问题，而是要向他们指明努力的方向。
（3）病灶凸显式矫治
对于教师教学中的一些反复出现、难以纠正的问题行为，可以称之为教学“顽症”，对这些“顽症”，除了常规的矫治之外，要将其问题行为加以放大凸显，对其进行彻底、专项、针对性的矫治工作。
（4）还原复盘式矫治
所谓还原复盘式矫治，就是指利用现代教育手段，对教师课堂教学进行全程摄录，优化教师课堂行为呈现与定格的方式，以提供教师研究与自我纠正的平台。给青年教师拍摄课堂实录，并让他们通过观看自己的视频进行自我反思、自我矫治，就好像照镜子一样，哪个环节、哪句台词，一举手、一投足、一个表情，是否到位，就有了感觉。
3.建立可操作的多元教师评价机制
教师的问题教学行为很大程度上受教师评价机制的影响。传统的教师评价往往以学生成绩作为唯一的标准。一张试卷既决定学生的命运，同时也决定对教师的评价。新的教师观要求对教师采用多元评价的方法，建立可操作的多元教师评价保障机制，确保对教师采取多纬度、多渠道的评价方法得以实现，只有这样才能从根本上规范教师的教学行为。
（作者单位：江苏省常州市武进区马杭中心小学）