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不少学生在初中英语学习上明显落后于同一集体中的其他学生，存在着较大的学习困难，即学困生。学困生的存在造成了班级的两级分化现象，从而间接影响了整个集体的英语学习。初中英语教学中，如何转变学困生、消除两级分化现象，对于全面提高学生素质，推进素质教育有重要意义。如何转化学困生就有必要了解学困生的成因，并据此确定相应的对策。
一、学生自身内部原因
1．学生态度不端正
不少学生开始学习英语时就凭自己的兴趣学，虽然兴趣是最好的老师，但是单凭兴趣是学不好一门系统的知识的。学生开始学习英语时出于刚接触新事物的新鲜好奇，觉得很好玩，感到有趣，但是却缺乏对一些较为枯燥记忆性的基础知识的记忆、理解和领悟。堆积的问题逐渐增加，渐渐就失去了学习英语的兴趣。
2．学习目的性不明确
学习目的是学生学习动力的来源。学生只有学习目的明确，才能坚持学习。大多数学困生学习英语并没有树立“我要学”的思想，厌倦英语学习中需要记忆、需要机械重复的过程，认为英语只是一门可学可不学的外国语言。甚至不少学生认为，“我是中国人，学什么英语”，這导致了他们对英语学习不感兴趣，甚至放弃这门课程。
3．学习基础的不扎实
学生小学阶段就开始学习英语，但不少学生在小学阶段由于学习态度不端正、学习目的不明确，致使学生对英语单词、句型、语法等基础知识的掌握不扎实。而初中英语在新教材体系下，词汇量增多、语法难度提高，且与旧版教材不同的是，新教材并非一切从头开始，要求初中学生要有一定的小学英语基础。在这种情况下，薄弱的小学英语基础必然影响初中英语的进一步学习。
4．学习方法的不科学
不少学困生由于小学英语基础较差，进入初中学习以来肯在英语学习上下苦功，但却没有较好的学习方法，对于单词的记忆只是死记硬背，对于一些语法和句型不理解只凭记忆，甚至依赖母语的帮助表达英语句子，这样就造成一开口说出的句子很容易就是中式英语。不少学困生到了初三还是把“there be”句型说成“there have”。
5．学习习惯的不稳定
学习是一个长期的行为。不少学困生热情有余，恒心不足，学习自主性较差。刚刚进入初中，在教师的要求下还能做到课前预习，课后复习，课堂上专心听讲。但是这种热情往往不能坚持多久，随着初中学习任务的加重，时间一长，结果就是三天打鱼两天晒网。更有不少学困生甚至在英语课堂上完成其他学科的作业。
二、外部环境原因
1．应试教育的模式是造成英语学困生的一个重要原因
在应试教育模式下，许多学校片面追求升学率，重视学生的分数，致使教师抓学生成绩，搞题海战术，加重学生的课业负担，忽视对学生素质的提高。部分教师教育方法简单粗暴，按照统一的标准去衡量和要求学困生。他们把学困生的学习成绩差归咎于学困生头脑不灵活、不聪明，对学困生失去了转化的信心，这就对学困生原本就薄弱的自信心给了致命的打击，加剧了他们的自我否定，甚至会造成不少学困生的自我放弃。
2．教师自身素质的影响
教师本人的专业知识与业务素质不高，教师课堂教学毫无新意，照本宣科，不能激发学生的学习兴趣。有不少教师甚至一节课一堂语法讲到底。学生不知道学习英语的意义何在，完完全全的一副应试手段；教师教育方法不得当，对于学困生出现的作业上的错误不是理解其为何做错而是采取惩罚性的抄写，对于学困生不是采取耐心辅导而是冷嘲热讽，甚至把他们当作教育其他学生学习的反面典型，严重打击了学困生的学习主动性与积极性，造成了他们的逆反心理。
3．教学硬件设备的相对落后
由于各地区经济发展的不平衡，教学硬件设施方面也有很大的差异。不少地区现代化设施缺乏，教师只能靠一支粉笔、一本教材上课，不能运用现代化的多媒体教学设施生动直观地呈现上课内容，吸引学生注意力。课堂的一些活动也就无法有效开展。这在一定程度上影响了学生的英语学习。
4．不和谐的师生关系的影响
良好的师生关系能促进学生学习的积极性，而不和谐的师生关系则起相反的作用。不少教师鄙视、厌恶学困生，认为他们拖了全班的后腿，把他们当成班级学习的反面例子，严重挫伤了他们的自尊心。因而学困生从心理上厌恶英语教师，痛恨英语学习。
三、转化学困生的对策
英语学困生产生的原因，既有其自身的原因也有外部原因。这些原因错综复杂。针对这些原因提出以下几个方面的对策：
1．尊重、关爱每一个学困生，建立和谐的师生关系。
没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。在关爱学困生的基础上尊重他们，帮助他们建立学习英语的自信心。爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师真诚的爱与尊重是启迪心灵的钥匙。学困生需要的恰恰就是这把钥匙。由于学困生缺点较多，经常受到家长、教师的批评；同学的轻视，因此自身的自卑心理较重。良好的师生关系恰恰能减弱学困生的自卑心理。事实证明，学生喜欢一个教师，往往喜欢这个教师所教的课程。教师平时在课堂上多关注他们，对他们有把握的问题鼓励他们多发言，课后多与学困生交流，与他们谈谈心，多鼓励他们承担某项工作，譬如收发英语作业本等，让他们感觉到教师对他们的重视与关爱，从而重新建立学习英语的兴趣和学习的积极性。
2．教师要不断提高自身素质，提高课堂教学水平。
教师应不断汲取新知识，提高业务水平，学习先进的教学理念，更新自身的教育教学观念，正确对待每一个学生。教师上课前应充分备好课，利用多种形式组织课堂教学。课堂知识点训练时力求简单化、生活化、乐趣化，吸引学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性，从而提高课堂教学效率，力求课堂内的知识课内掌握。
3．不断为学困生创设“成功体验”，使其树立学习英语的信心。
在课堂上，对于自己有把握的问题，一般学生都会举手回答。因此如何帮助学困生更多地体验成功应是学困生树立学习英语自信心的良好途径。在学习中要不断为他们创设成功的机会。譬如在课堂上可以就一些相对简单的对话让他们朗读，一些图画配对的题让他们作答。当他们答对时，在全体同学面前表扬他们。课后就他们作业上的闪光点多鼓励他们。对于他们的每一次进步都及时给与肯定的评价。这就会不断形成良性循环。学困生在这样的成功体验中，找回了学习英语的信心。
4．指导学困生掌握科学的学习方法，提高学习英语的能力。
“授之以鱼，不如授之以渔。”提高学习英语的能力，学会学习比掌握英语教材中有限的知识更为重要。学会学习将使他们具备自我学习的能力，使他们终身受益。从实际情况来看，大部分学困生没有科学的学习方法，虽然其本身主观上强烈要求学好英语，但不得当的学习方法往往使其事倍功半，因此教师要辅导这些学困生学会如何学习英语。譬如在课前如何预习；在记忆单词时如何运用音节记忆、如何利用单词在句子中的用法记忆，而不是单纯的死记硬背。课堂上如何集中注意力抓住重点听讲，课后又如何针对自己的薄弱之处复习巩固。
5．加强对学困生的个别辅导，培养学困生养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是英语学习成功的有效保证。学困生不良的学习习惯并非一日形成，所以培养他们养成良好的学习习惯需要教师长时间的努力。教师要对这些学困生多辅导、多指导，并从各方面帮助学困生提高认识，引导他们树立正确的学习观，端正学习态度，克服自身的惰性，在一天、一周、一月，甚至一学年的坚持下养成良好的学习习惯。
总之，学困生的转化是一项长期的、艰巨的工作。教师尊重、关爱、帮助每一个学生，通过师生双方的共同努力，一定会找到更多的有效途径来解决学困生转化这一问题。
一、学生自身内部原因
1．学生态度不端正
不少学生开始学习英语时就凭自己的兴趣学，虽然兴趣是最好的老师，但是单凭兴趣是学不好一门系统的知识的。学生开始学习英语时出于刚接触新事物的新鲜好奇，觉得很好玩，感到有趣，但是却缺乏对一些较为枯燥记忆性的基础知识的记忆、理解和领悟。堆积的问题逐渐增加，渐渐就失去了学习英语的兴趣。
2．学习目的性不明确
学习目的是学生学习动力的来源。学生只有学习目的明确，才能坚持学习。大多数学困生学习英语并没有树立“我要学”的思想，厌倦英语学习中需要记忆、需要机械重复的过程，认为英语只是一门可学可不学的外国语言。甚至不少学生认为，“我是中国人，学什么英语”，這导致了他们对英语学习不感兴趣，甚至放弃这门课程。
3．学习基础的不扎实
学生小学阶段就开始学习英语，但不少学生在小学阶段由于学习态度不端正、学习目的不明确，致使学生对英语单词、句型、语法等基础知识的掌握不扎实。而初中英语在新教材体系下，词汇量增多、语法难度提高，且与旧版教材不同的是，新教材并非一切从头开始，要求初中学生要有一定的小学英语基础。在这种情况下，薄弱的小学英语基础必然影响初中英语的进一步学习。
4．学习方法的不科学
不少学困生由于小学英语基础较差，进入初中学习以来肯在英语学习上下苦功，但却没有较好的学习方法，对于单词的记忆只是死记硬背，对于一些语法和句型不理解只凭记忆，甚至依赖母语的帮助表达英语句子，这样就造成一开口说出的句子很容易就是中式英语。不少学困生到了初三还是把“there be”句型说成“there have”。
5．学习习惯的不稳定
学习是一个长期的行为。不少学困生热情有余，恒心不足，学习自主性较差。刚刚进入初中，在教师的要求下还能做到课前预习，课后复习，课堂上专心听讲。但是这种热情往往不能坚持多久，随着初中学习任务的加重，时间一长，结果就是三天打鱼两天晒网。更有不少学困生甚至在英语课堂上完成其他学科的作业。
二、外部环境原因
1．应试教育的模式是造成英语学困生的一个重要原因
在应试教育模式下，许多学校片面追求升学率，重视学生的分数，致使教师抓学生成绩，搞题海战术，加重学生的课业负担，忽视对学生素质的提高。部分教师教育方法简单粗暴，按照统一的标准去衡量和要求学困生。他们把学困生的学习成绩差归咎于学困生头脑不灵活、不聪明，对学困生失去了转化的信心，这就对学困生原本就薄弱的自信心给了致命的打击，加剧了他们的自我否定，甚至会造成不少学困生的自我放弃。
2．教师自身素质的影响
教师本人的专业知识与业务素质不高，教师课堂教学毫无新意，照本宣科，不能激发学生的学习兴趣。有不少教师甚至一节课一堂语法讲到底。学生不知道学习英语的意义何在，完完全全的一副应试手段；教师教育方法不得当，对于学困生出现的作业上的错误不是理解其为何做错而是采取惩罚性的抄写，对于学困生不是采取耐心辅导而是冷嘲热讽，甚至把他们当作教育其他学生学习的反面典型，严重打击了学困生的学习主动性与积极性，造成了他们的逆反心理。
3．教学硬件设备的相对落后
由于各地区经济发展的不平衡，教学硬件设施方面也有很大的差异。不少地区现代化设施缺乏，教师只能靠一支粉笔、一本教材上课，不能运用现代化的多媒体教学设施生动直观地呈现上课内容，吸引学生注意力。课堂的一些活动也就无法有效开展。这在一定程度上影响了学生的英语学习。
4．不和谐的师生关系的影响
良好的师生关系能促进学生学习的积极性，而不和谐的师生关系则起相反的作用。不少教师鄙视、厌恶学困生，认为他们拖了全班的后腿，把他们当成班级学习的反面例子，严重挫伤了他们的自尊心。因而学困生从心理上厌恶英语教师，痛恨英语学习。
三、转化学困生的对策
英语学困生产生的原因，既有其自身的原因也有外部原因。这些原因错综复杂。针对这些原因提出以下几个方面的对策：
1．尊重、关爱每一个学困生，建立和谐的师生关系。
没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。在关爱学困生的基础上尊重他们，帮助他们建立学习英语的自信心。爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师真诚的爱与尊重是启迪心灵的钥匙。学困生需要的恰恰就是这把钥匙。由于学困生缺点较多，经常受到家长、教师的批评；同学的轻视，因此自身的自卑心理较重。良好的师生关系恰恰能减弱学困生的自卑心理。事实证明，学生喜欢一个教师，往往喜欢这个教师所教的课程。教师平时在课堂上多关注他们，对他们有把握的问题鼓励他们多发言，课后多与学困生交流，与他们谈谈心，多鼓励他们承担某项工作，譬如收发英语作业本等，让他们感觉到教师对他们的重视与关爱，从而重新建立学习英语的兴趣和学习的积极性。
2．教师要不断提高自身素质，提高课堂教学水平。
教师应不断汲取新知识，提高业务水平，学习先进的教学理念，更新自身的教育教学观念，正确对待每一个学生。教师上课前应充分备好课，利用多种形式组织课堂教学。课堂知识点训练时力求简单化、生活化、乐趣化，吸引学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性，从而提高课堂教学效率，力求课堂内的知识课内掌握。
3．不断为学困生创设“成功体验”，使其树立学习英语的信心。
在课堂上，对于自己有把握的问题，一般学生都会举手回答。因此如何帮助学困生更多地体验成功应是学困生树立学习英语自信心的良好途径。在学习中要不断为他们创设成功的机会。譬如在课堂上可以就一些相对简单的对话让他们朗读，一些图画配对的题让他们作答。当他们答对时，在全体同学面前表扬他们。课后就他们作业上的闪光点多鼓励他们。对于他们的每一次进步都及时给与肯定的评价。这就会不断形成良性循环。学困生在这样的成功体验中，找回了学习英语的信心。
4．指导学困生掌握科学的学习方法，提高学习英语的能力。
“授之以鱼，不如授之以渔。”提高学习英语的能力，学会学习比掌握英语教材中有限的知识更为重要。学会学习将使他们具备自我学习的能力，使他们终身受益。从实际情况来看，大部分学困生没有科学的学习方法，虽然其本身主观上强烈要求学好英语，但不得当的学习方法往往使其事倍功半，因此教师要辅导这些学困生学会如何学习英语。譬如在课前如何预习；在记忆单词时如何运用音节记忆、如何利用单词在句子中的用法记忆，而不是单纯的死记硬背。课堂上如何集中注意力抓住重点听讲，课后又如何针对自己的薄弱之处复习巩固。
5．加强对学困生的个别辅导，培养学困生养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是英语学习成功的有效保证。学困生不良的学习习惯并非一日形成，所以培养他们养成良好的学习习惯需要教师长时间的努力。教师要对这些学困生多辅导、多指导，并从各方面帮助学困生提高认识，引导他们树立正确的学习观，端正学习态度，克服自身的惰性，在一天、一周、一月，甚至一学年的坚持下养成良好的学习习惯。
总之，学困生的转化是一项长期的、艰巨的工作。教师尊重、关爱、帮助每一个学生，通过师生双方的共同努力，一定会找到更多的有效途径来解决学困生转化这一问题。