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摘 要：作业评价要以“创造适合儿童的教育”为指导，用发展的眼光看学生，关注学生在完成作业过程中所付出的劳动。采取高分鼓励的办法可以激发学生的学习兴趣、培养“亲师”之情、促进期望效应的产生等。
关键词：作业评价 高分鼓励
当前，教师们在学生作业评价中大多能自觉贯彻新课程评价精神，并对评价方式进行了一些改革尝试，如师生互动评价、一次作业多次评价等。但是，笔者在视导检查和与教师聊天中也发现，不少教师仅仅把作业评价看成了对学生知识掌握情况的考查，忽视了学生在完成作业过程中所付出的精力和努力，分数评定的依据仅仅是学生作业的对或错、整洁或涂抹，只有少数学生能得到满分，分数评定带有很大的随意性。有的甚至把分数当成了对学生喜爱或惩戒的武器（更有甚者，分数成了教师心情的晴雨表，心情好学生的分数就高，否则就低）。这样的评价实际上是在“选择适合教育的儿童”。而新课程评价的指导思想旨在“创造适合儿童的教育”，着眼于每一位学生的发展，摒弃给学生人为划分等第。那么，如何在作业评价中体现新课程评价宗旨呢？笔者认为，不管采取怎样的评价方式，高分鼓励不失为一个好的办法。
所谓高分鼓励，就是在作业评价中把分数评定的着眼点放在对学生完成作业过程付出的肯定上，学生只要完成了作业，都必定要付出努力，都应得到教师的认可，得到较高分数，即：没有错误的作业全部给以满分，特别整洁的作业可以在此基础上加分，即使全部错误的作业也给予及格以上的分数。再通过不断强化总体评讲和个别指导，使学生的作业质量逐步靠近高的评价分数。
坚持高分鼓励的做法，至少有以下激励作用：
一、可以激发学生的学习兴趣
“兴趣是人生最好的老师”。研究发现，一个人做他感兴趣的事情，精力可以投入80％以上，而做他不感兴趣的事情精力投入不到20％。学生看到自己的作业得了高分，就感到自己的付出得到了教师的认可，感到自己的努力得到了老师重视，从而产生愉悦心理，感到学习是一件愉快的事情，进而激发出强烈的学习兴趣。这一点对于小学生特别是一年级的学生尤其重要。小学生每掌握一项知识，每完成一次作业，都是人生路上的一次飞跃，一种成功，一个进步，老师没有理由不予以肯定，高分自然是这种肯定最直接、最显著的表示，给予学生的是最直观的愉悦感受。学生的学习兴趣也就在这一次次肯定、认可中培养起来了。反之，学生努力了、付出了，每次得到的却都是红红的不高的分数（甚至答案全对、卷面整洁也不能得满分），那么学生的学习积极性就会在这些一次次的低分评价中遭到打击，学习兴趣就会在一次次否定性评价中慢慢被扼杀掉。试想，一个作文老是得不到高分的同学怎么会对写作产生兴趣呢？一个对写作失去兴趣的学生又怎么能用心写作、写出好文章呢？对写作失去兴趣的学生来说，教师的点评又怎么能够产生作用呢？没有天生不会写作、不愿意写作的学生，而是这部分学生的写作兴趣被扼杀了，写作能力没有得到发展。
二、可以激发学生“亲师”之情
情感关系是师生关系的重要组成部分，存在于教育活动的方方面面，对教育教学过程和教育教学效果等都能产生重要影响。作业评价便是建立师生情感关系的重要渠道之一，无论是作业完成好还是不好的学生，看到教师写下的高分都会从中感受到老师对自己的喜爱、肯定、鼓励或者是包容，产生对老师的喜爱之情—“亲师”之情。《学记》云：“亲其师而信其道”，在这种“亲师”之情主导下的师生关系正是新课程改革所倡导的，在这种“亲师”之情主导下，学生就会更加努力地去完成作业，教师的知识传授、学法指导、行为矫正等才能为学生所悦纳，教育教学效果才能得到彰显。反之，如果教师一再给予低分评价，学生就会感觉到自己的付出无法得到老师的认可，自己的努力无法赢得教师的欢心，感觉到自己在教师心里被贴上了“差生”的标签，情感上与教师逐渐疏离，我们权且把这种情感叫作“离师”之情，而“离师”之情一经产生就很难消弥，并在低分评价中不断强化，抑或迁移到教育活动的其他方面，乃至发展成为逆反心理。“离师”之情主导下的教育教学活动怎么会有好的效果呢？
三、可以促进“期望效应”的产生
著名的皮格马利翁效应的实质就是期望效应。“高分鼓励”从某种程度上说体现了教师对学生的期望，这种期望对那些作业质量不高的学生尤其明显。学生体会、感受到（或教师稍加点拨就能感受到）教师的期望后，学生便会作出积极的回应：用心完成作业，不断提高作业质量；作业质量的提高再次赢得教师的高分评价，如此良性循环，对学生成长所产生的促进作用是显而易见的。为什么有的学生找别人代写作业？为什么学生作业老是涂抹？我们为什么不能从中看到学生对老师高分评价的期盼、对老师垂爱的期望呢？为什么有的学生恐惧作业？为什么有的学生拖拉作业？难道他们天生如此么？其中的原因是复杂的，但是，这难道与教师漠视学生的期望没有关系么？
当然，高分鼓励不是简单的分数赐予，而是要求教师用发展的眼光看待学生，要相信学生是可以造就的，要牢牢抓住“创造适合儿童的教育”这一宗旨不放。我们当然应该看到学生作业水平与高分之间的差距，正视它并正确对待之。同时，学生正确的价值观尚在发展中，在给予高分的同时，还要加以正确引导，适当引入文字评语等。
关键词：作业评价 高分鼓励
当前，教师们在学生作业评价中大多能自觉贯彻新课程评价精神，并对评价方式进行了一些改革尝试，如师生互动评价、一次作业多次评价等。但是，笔者在视导检查和与教师聊天中也发现，不少教师仅仅把作业评价看成了对学生知识掌握情况的考查，忽视了学生在完成作业过程中所付出的精力和努力，分数评定的依据仅仅是学生作业的对或错、整洁或涂抹，只有少数学生能得到满分，分数评定带有很大的随意性。有的甚至把分数当成了对学生喜爱或惩戒的武器（更有甚者，分数成了教师心情的晴雨表，心情好学生的分数就高，否则就低）。这样的评价实际上是在“选择适合教育的儿童”。而新课程评价的指导思想旨在“创造适合儿童的教育”，着眼于每一位学生的发展，摒弃给学生人为划分等第。那么，如何在作业评价中体现新课程评价宗旨呢？笔者认为，不管采取怎样的评价方式，高分鼓励不失为一个好的办法。
所谓高分鼓励，就是在作业评价中把分数评定的着眼点放在对学生完成作业过程付出的肯定上，学生只要完成了作业，都必定要付出努力，都应得到教师的认可，得到较高分数，即：没有错误的作业全部给以满分，特别整洁的作业可以在此基础上加分，即使全部错误的作业也给予及格以上的分数。再通过不断强化总体评讲和个别指导，使学生的作业质量逐步靠近高的评价分数。
坚持高分鼓励的做法，至少有以下激励作用：
一、可以激发学生的学习兴趣
“兴趣是人生最好的老师”。研究发现，一个人做他感兴趣的事情，精力可以投入80％以上，而做他不感兴趣的事情精力投入不到20％。学生看到自己的作业得了高分，就感到自己的付出得到了教师的认可，感到自己的努力得到了老师重视，从而产生愉悦心理，感到学习是一件愉快的事情，进而激发出强烈的学习兴趣。这一点对于小学生特别是一年级的学生尤其重要。小学生每掌握一项知识，每完成一次作业，都是人生路上的一次飞跃，一种成功，一个进步，老师没有理由不予以肯定，高分自然是这种肯定最直接、最显著的表示，给予学生的是最直观的愉悦感受。学生的学习兴趣也就在这一次次肯定、认可中培养起来了。反之，学生努力了、付出了，每次得到的却都是红红的不高的分数（甚至答案全对、卷面整洁也不能得满分），那么学生的学习积极性就会在这些一次次的低分评价中遭到打击，学习兴趣就会在一次次否定性评价中慢慢被扼杀掉。试想，一个作文老是得不到高分的同学怎么会对写作产生兴趣呢？一个对写作失去兴趣的学生又怎么能用心写作、写出好文章呢？对写作失去兴趣的学生来说，教师的点评又怎么能够产生作用呢？没有天生不会写作、不愿意写作的学生，而是这部分学生的写作兴趣被扼杀了，写作能力没有得到发展。
二、可以激发学生“亲师”之情
情感关系是师生关系的重要组成部分，存在于教育活动的方方面面，对教育教学过程和教育教学效果等都能产生重要影响。作业评价便是建立师生情感关系的重要渠道之一，无论是作业完成好还是不好的学生，看到教师写下的高分都会从中感受到老师对自己的喜爱、肯定、鼓励或者是包容，产生对老师的喜爱之情—“亲师”之情。《学记》云：“亲其师而信其道”，在这种“亲师”之情主导下的师生关系正是新课程改革所倡导的，在这种“亲师”之情主导下，学生就会更加努力地去完成作业，教师的知识传授、学法指导、行为矫正等才能为学生所悦纳，教育教学效果才能得到彰显。反之，如果教师一再给予低分评价，学生就会感觉到自己的付出无法得到老师的认可，自己的努力无法赢得教师的欢心，感觉到自己在教师心里被贴上了“差生”的标签，情感上与教师逐渐疏离，我们权且把这种情感叫作“离师”之情，而“离师”之情一经产生就很难消弥，并在低分评价中不断强化，抑或迁移到教育活动的其他方面，乃至发展成为逆反心理。“离师”之情主导下的教育教学活动怎么会有好的效果呢？
三、可以促进“期望效应”的产生
著名的皮格马利翁效应的实质就是期望效应。“高分鼓励”从某种程度上说体现了教师对学生的期望，这种期望对那些作业质量不高的学生尤其明显。学生体会、感受到（或教师稍加点拨就能感受到）教师的期望后，学生便会作出积极的回应：用心完成作业，不断提高作业质量；作业质量的提高再次赢得教师的高分评价，如此良性循环，对学生成长所产生的促进作用是显而易见的。为什么有的学生找别人代写作业？为什么学生作业老是涂抹？我们为什么不能从中看到学生对老师高分评价的期盼、对老师垂爱的期望呢？为什么有的学生恐惧作业？为什么有的学生拖拉作业？难道他们天生如此么？其中的原因是复杂的，但是，这难道与教师漠视学生的期望没有关系么？
当然，高分鼓励不是简单的分数赐予，而是要求教师用发展的眼光看待学生，要相信学生是可以造就的，要牢牢抓住“创造适合儿童的教育”这一宗旨不放。我们当然应该看到学生作业水平与高分之间的差距，正视它并正确对待之。同时，学生正确的价值观尚在发展中，在给予高分的同时，还要加以正确引导，适当引入文字评语等。