论文部分内容阅读
【摘要】叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好它，语文课外拓展必须建立在用好教材的基础上，教师要在钻研教材的过程中精心选点、设点，使要拓展的面与课文中的点有机地联系起来，并在课堂教学中得到恰到好处的实施。
【关键词】巧借文本课外阅读超链接
【正文】
阅读是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。（《教育大辞典》）《小学语文课程标准》指出：扩大阅读范围，拓展自己的视野，这都与课文的拓展有着紧密的联系。然而，小学生的课外阅读状况却令人担忧，阅读活动仅局限于课本，局限于课内，课外阅读涉及的范围狭窄，阅读的层次较浅。小学生接触的阅读材料无外课内与课外，教材是流，课外文本是源；课内文本是沧海一粟，课外文本则是浩瀚汪洋。教材与课外阅读资源互通声息，互相呼应，如花与叶，枝与根一般亲密，两者不可割。只有以教材为依托，立足教材又超越教材，围绕文本做超链接，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，才会让语文素养的参天大树枝繁叶茂。
一、找准时机，课外阅读为课内阅读增色
1、铺垫情感时巧借课外阅读
课文是课外文本资源的引入，有着众多的文章或许离学生的生活很远，或许跨越许多年代，学生与之很陌生。如果仅仅停留在教材表面，而不做深层的挖掘，学生的思维认知就被禁锢于课堂，如无源之水。这时就要结合课文内容补充课外阅读，在课内进行交流，丰富了语文学习内容，拉近学生与作品距离，铺垫情感基调。教学《永生的眼睛》，上课伊始，我便补充一首小诗：我用你的眼睛/看见了无数/我想看到的/未曾想到的/平添了几番阅历/你用你的眼睛/把我到了/崭新的时间/崭新的空间/生命由此延续。学生在入情入境的读诗时，就已经为课文的学习垫定情感坚石。教学《梅花魂》，我引入余光中的《乡愁》，一边背诵，一边感受，既进行了语言积累的训练，又奠定了浓浓的思乡的情感基调。
2、突破重难点处巧借课外阅读
阅读教学的重难点的突破是保证学生提高认知的关键。为了帮助学生更好的理解课文，适当利用课外阅读资料，有助降低课文难度，让学生充分理解、感悟文章。理解《种一片太阳花》中的句子：太阳花的事业，这样的兴旺发达，这样的繁荣昌盛。学生很难由花的事业想到献身事业，此时补充文章的写作背景、作者的生平资料、教材一些删除部分，牵着学生迈上知识台阶就容易多了。
3、课文空白处巧借课外阅读
教材中有很多地方留有空白，这是学生练笔的好时机。学生平时只有博览群书，才能厚积薄发。在教学课文《草帽计》的尾声，我设计了一个小练笔：“红军战士听到这个消息，人人拍手称快，个个称赞贺龙同志的神机妙算。有的说……有的说……还有的说……”总之，课堂阅读教学要扎扎实实地教，课外阅读要丰丰富富地读，课内牵手课外，学生就能遨游知识的海洋。
二、选对类型，课外阅读为课内阅读助力
1、向相關阅读材料拓展
语文教学中，适当地结合学生的生活实际和教材的需要进行课外扩展，有时最能达到创造性地使用教材之目的，就好像课文后面的“阅读链接”的拓展阅读材料，有的成为课后练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念，为扩展学生的知识面有很大的帮助。
如：学完《北京的春节》这一课时后，以课文详略得当这一点为基点，向课后“阅读链接”拓展，通过阅读梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，让同学们懂得，同样写除夕，可以有不同的写法，从而扩展节日习俗信息。
又如：学完老舍的散文《草原》后，以课文作者移步换景这一写作手法为基点，向课外“阅读链接”拓展，通过阅读席慕蓉的《夏日草原》和艾青的《草原上》，是孩子们进一步体会同是草原不同的作者抓住不同的特点写，草原也就别有一番景致了。
可见课堂之外的课外阅读是一个拓展延伸的好环节，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们的学生获取的知识才是系统的。
2、向该作家的其它作品拓展
学了著名作家的某一篇著作后，学生往往有全面了解该作家，想进一步读他的作品的愿望，这时只要我们抓住有利时机，拓展阅读该作家的其他作品会受到事半功倍的效果。
3、向同一题材作品拓展
乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”在教学中，我选择与教材同题材的阅读内容，通过比较加深对课文的理解，还能开拓学生的视野，发展多向思维，提高读写能力。
例如：学习《山雨》一课，在课文导入时补充朱自清《春》中雨的片段：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”让学生进行朗读体会，这是怎样的雨？这样由朱自清的文章引入课文的学习，既是对课外阅读的拓展，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础，而且在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。
又如：《金钱的魔力》学习中，出示了《红楼梦》里各种人物的一组笑的描写，让学生感受不同的笑。通过各式各样的笑的对比，一则，学生通过比较阅读，想象托德的笑究竟是怎样的难看，从而从这恶心的笑走进托德丑陋的灵魂与内心。二则让让学生深入明白作品的言说形式，形象理解马克吐温笔下的托德的“笑”的文学魅力，
4、跨学科拓展
科学精神是人类精神中不朽的旋律，它激励着人们驱除愚昧，求实创新，不断推动着社会的进步，只有理解科学的精神，
【关键词】巧借文本课外阅读超链接
【正文】
阅读是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。（《教育大辞典》）《小学语文课程标准》指出：扩大阅读范围，拓展自己的视野，这都与课文的拓展有着紧密的联系。然而，小学生的课外阅读状况却令人担忧，阅读活动仅局限于课本，局限于课内，课外阅读涉及的范围狭窄，阅读的层次较浅。小学生接触的阅读材料无外课内与课外，教材是流，课外文本是源；课内文本是沧海一粟，课外文本则是浩瀚汪洋。教材与课外阅读资源互通声息，互相呼应，如花与叶，枝与根一般亲密，两者不可割。只有以教材为依托，立足教材又超越教材，围绕文本做超链接，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，才会让语文素养的参天大树枝繁叶茂。
一、找准时机，课外阅读为课内阅读增色
1、铺垫情感时巧借课外阅读
课文是课外文本资源的引入，有着众多的文章或许离学生的生活很远，或许跨越许多年代，学生与之很陌生。如果仅仅停留在教材表面，而不做深层的挖掘，学生的思维认知就被禁锢于课堂，如无源之水。这时就要结合课文内容补充课外阅读，在课内进行交流，丰富了语文学习内容，拉近学生与作品距离，铺垫情感基调。教学《永生的眼睛》，上课伊始，我便补充一首小诗：我用你的眼睛/看见了无数/我想看到的/未曾想到的/平添了几番阅历/你用你的眼睛/把我到了/崭新的时间/崭新的空间/生命由此延续。学生在入情入境的读诗时，就已经为课文的学习垫定情感坚石。教学《梅花魂》，我引入余光中的《乡愁》，一边背诵，一边感受，既进行了语言积累的训练，又奠定了浓浓的思乡的情感基调。
2、突破重难点处巧借课外阅读
阅读教学的重难点的突破是保证学生提高认知的关键。为了帮助学生更好的理解课文，适当利用课外阅读资料，有助降低课文难度，让学生充分理解、感悟文章。理解《种一片太阳花》中的句子：太阳花的事业，这样的兴旺发达，这样的繁荣昌盛。学生很难由花的事业想到献身事业，此时补充文章的写作背景、作者的生平资料、教材一些删除部分，牵着学生迈上知识台阶就容易多了。
3、课文空白处巧借课外阅读
教材中有很多地方留有空白，这是学生练笔的好时机。学生平时只有博览群书，才能厚积薄发。在教学课文《草帽计》的尾声，我设计了一个小练笔：“红军战士听到这个消息，人人拍手称快，个个称赞贺龙同志的神机妙算。有的说……有的说……还有的说……”总之，课堂阅读教学要扎扎实实地教，课外阅读要丰丰富富地读，课内牵手课外，学生就能遨游知识的海洋。
二、选对类型，课外阅读为课内阅读助力
1、向相關阅读材料拓展
语文教学中，适当地结合学生的生活实际和教材的需要进行课外扩展，有时最能达到创造性地使用教材之目的，就好像课文后面的“阅读链接”的拓展阅读材料，有的成为课后练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念，为扩展学生的知识面有很大的帮助。
如：学完《北京的春节》这一课时后，以课文详略得当这一点为基点，向课后“阅读链接”拓展，通过阅读梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，让同学们懂得，同样写除夕，可以有不同的写法，从而扩展节日习俗信息。
又如：学完老舍的散文《草原》后，以课文作者移步换景这一写作手法为基点，向课外“阅读链接”拓展，通过阅读席慕蓉的《夏日草原》和艾青的《草原上》，是孩子们进一步体会同是草原不同的作者抓住不同的特点写，草原也就别有一番景致了。
可见课堂之外的课外阅读是一个拓展延伸的好环节，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的，我们的学生获取的知识才是系统的。
2、向该作家的其它作品拓展
学了著名作家的某一篇著作后，学生往往有全面了解该作家，想进一步读他的作品的愿望，这时只要我们抓住有利时机，拓展阅读该作家的其他作品会受到事半功倍的效果。
3、向同一题材作品拓展
乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”在教学中，我选择与教材同题材的阅读内容，通过比较加深对课文的理解，还能开拓学生的视野，发展多向思维，提高读写能力。
例如：学习《山雨》一课，在课文导入时补充朱自清《春》中雨的片段：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”让学生进行朗读体会，这是怎样的雨？这样由朱自清的文章引入课文的学习，既是对课外阅读的拓展，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础，而且在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。
又如：《金钱的魔力》学习中，出示了《红楼梦》里各种人物的一组笑的描写，让学生感受不同的笑。通过各式各样的笑的对比，一则，学生通过比较阅读，想象托德的笑究竟是怎样的难看，从而从这恶心的笑走进托德丑陋的灵魂与内心。二则让让学生深入明白作品的言说形式，形象理解马克吐温笔下的托德的“笑”的文学魅力，
4、跨学科拓展
科学精神是人类精神中不朽的旋律，它激励着人们驱除愚昧，求实创新，不断推动着社会的进步，只有理解科学的精神，