课改的号角唤起了我们老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会了探究式的学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。我们经过多年的教学改革，在教育教学方面取得了很好的成绩，现如今正探讨实践一种新的教学方法与模式。即：三自五步的新课堂教学法。三自是指：预习的自力；课堂学习的自治；课后总结提高的自觉。五步是指：1、预习展示；2、明确教学目标；3、学生自主学习；4、交流学习成果；5、当堂检测。
　　如何在“三自五步”自主探究课堂上去追寻一种理想的高效的教学策略与方法，是我探索与思考的课题。现就课堂中的这些问题谈谈自己的看法：
　　（一）根据不同的班情、学情、灵活应用导学案。
　　预习是课堂教学的基础，也是取得课堂教学高效益的关键措施，预习是教师引导，小组合作下的自主学习。让学生阅读文本，对文本的疑难问题做好标注，整理在预习笔记上，小组长再筛选有价值的问题，在班上交流、展示。根据不同的班情、学情，借助导学案指导学生分配任务和展示内容，遇到发散性思维的题目，适时安排拓展延伸，为使导学案得以充分使用，加强对课堂的实际变通能力。每组展示前设计过渡语，设计好展示的步骤，使知识点有效连接起来，各组展示在承接过程中进行。如果过渡语缺乏，就会造成课堂知识点连接不顺畅，这是课堂不协调的音调。
　　（二）让学生学会倾听，倾听才能博采众长
　　学生展示时，大部分学生忙于自己的展示，对别人的展示缺乏聆听的习惯。其实每一位学生都具备一种自我修复的能力，在倾听别人答案时，他们能辨别谁的回答模糊两可，谁的答案风马牛不相及，谁的答案比较完善，容易按受谁的答案，他们心里有数，学生可以通过倾听，让别人的畅谈来扩大自己的思维范围，取长补短。当学生的思维角度得以发散，“百花齐放”的效果有可能就适度而生。
　　（三）提高学生的点评质量
　　为了提高课堂效率，要让学生学会点评的方法与技巧。重在训练学生对其知识形成或内容进行点评的能力。拿学生朗读课文来说吧，学生每朗读完课文，其他学生给予点评，点评的语言总是“声音小”、“站姿不好”、“读得有感情”、“读得不流利”等，这些点评只停留在表面，没有深层挖掘，虽有，但都无关痛痒，缺乏实质性的东西，对学生来说是一种无谓的牺牲，对课堂来说，是一种时间的浪费。点评要上升到对他人展示内容的点评，是学生真正用心思考后的点评，是自己认真倾听的成果展示，同学的点评是对他人的帮助、警醒，甚至为他人今后朗读提供好的方向，引导学生善于从别人的发言收集信息。在别人展示时用心听，随时发现别人发言中的问题，再提出问题，把自己的真实想法表达出来。
　　（四）创设情境让学生体验“说”，提供条件让学生答或写
　　所以语文的课堂形式应该是灵活多样的，学生可以用不同的形式表达自己的观点、感受、情感。语文课堂应尽可能创设一个学生张扬个性的平台，引导学生在平等、和谐、宽松自由的氛围中，提高语文素养，例如在学生读写文章时，切忌不厌其烦地“叮嘱”。因为，读写需要静心，轻松思想集中，以自己独到的感悟去创作，以饱满的感情品读课文，一定会达到物我交融。所以学生读写时，教师要“零干扰”，让学生自由地畅谈，海阔天空，仁者见仁，智者见智。
　　（五）课堂上的引导要把握好“度”
　　课堂上很容易出现突发性问题，如果课前没认真备课，周密组织或许是被动的，甚至出现解决不了问题，所以老师结合学生思维特点，进行预设显得尤为重要，上课是灵活的，随机的。课改的课堂老师是启发者，引导者，我们不能随便插话打断学生的思路，需要做的是给学生创造一个轻松愉快的课堂氛围，为提高课堂效果，对于那些课堂不积极地投入学习，学习效率低的学生，老师在课堂上应仔细地观察他们的动态，并鼓励他们主动展示，学生回答问题时总会出现这样那样的不足，这时老师不要急于站出，應鼓励其他同学补充，在回答的过程中，总会有学生的回答贴近要求，老师再适时进行点拨、引导。摒弃“鸠占鹊巢”，遇到学生学不下去，老师需要适时点拨，决不是一味地讲授下去。
　　（六）老师，别把负面的情绪带进课堂
　　老师的脸是一张晴雨表，课堂上老师的阳光，会带动学生的阳光，老师的诙谐幽默会带动学生的诙谐幽默，课堂上我们需要的是良性循环，别让我们的不佳情绪感染到那些缺乏免疫力的学生，教师应用自己的激情感染学生，当课堂成为富有魅力的磁场，相信学生会主动投入学习中。
　　课本固然是我们语文教学的一块园地，但仅仅守住这“一亩三分田”是不够的，语文学习更应该放眼于课外，我们只有把课内与课外结合起来，到更广阔的生活中，才能汲取到大语文环境中带给我们知识和思想文化的玉露琼浆。当然，在实施课改的过程中，我们还会遇到许多的细节问题，还需要我们以百倍的热情与耐心去钻研、去探索。