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【摘 要】很多学困生成绩不理想并不是由于智力因素。因此，教师辅导学困生时要及时总结，找出成绩不理想的真正原因，进行归类。教师应该首先训练自己具有良好的心理素质，引导他们积极归因，运用行为改变技术辅导他们，提高他们的学习成绩。
【关键词】学困生；心理素质；诊断；积极归因；信心
一、语文“学困生”的特点
2012学年，我新接手四（2）班语文的教学工作。这个班有2个“学困生”。他们不是因为智力的因素，而是在非智力因素方面明显存在缺欠，学习方法不对、学习基础差，以至于学习成绩落后。
接手以后，我仔细观察他们，发现他们同样有上进心，有获得成功的强烈愿望，希望得到老师、家长、同伴的赞扬。但是他们学习中失败总是多于成功，心有余而力不足，很容易被老师忽视、被同伴嘲笑，他们的心灵变得非常的脆弱，唯有“破罐子破摔”，一蹶不振。
二、为了辅导“学困生”，我训练自己具有良好的心理素质
通过学习心理学理论，我明白了要辅导“学困生”，我一定要有良好的心理素质：要树立“以人为本”的辅导观念，以乐观的、信任的态度去对待他们。相信他们的落后只是暂时的、相对的，他们也有内在的动力，能推动自己的成长、成熟和自我实现，他们能够了解和改变自己，并有调控自己的能力。只有这样，“学困生”才会信任我，喜爱我教的学科，才会慢慢地树立起自信心，心情愉快地去学会他没掌握的知识。于是，每天我以和蔼可亲的笑容、真诚的爱去面对他们。我时刻提醒自己什么时候都不能有半点埋怨、斥责的表情和态度，这样会伤害他们已经失落的心灵。
三、“学困生”辅导策略
1. 诊断“病因”，引导积极归因
要辅导“学困生”，我必须先找出他们后进的“病”因。然后，“对症下药”，才能“药到病除”。为此，我认真观察、系统分析、整体把握，判断他们的问题出在哪一个方面。梁虹同学，他的成绩总在20—40分之间，很多老师说他智力有问题，基础很不好。可是我发现他说话思维很清晰、流畅。在秋游活动中，他还可以充当“组长”，一点也不示弱。有几次我上综合实践活动课，他做的手工作品很有创意。于是，我断定他语、数、英三科学习成绩落后，决不是因为他智力有问题，而是在于非智力因素方面。我留心观察他，发现他上课很少集中注意力听，“走神”很严重，每一节课，他或者张大嘴巴在发呆，或者在想什么心事，或者打瞌睡，或者东张西望……因此，他运用听觉接受的信息很少，老师的提问、讲解、同学的回答，他都很少听到。为了证明我的判断，我决定在全班进行一次听力测试。不出我所料，他一分也没拿到。课后，我让他坐在我对面，要求他眼睛看着我，我再对他测试一次，这次，他基本答对了。此时，我明白了：正是由于这一非智力因素的影响，他变成了“学困生”。病因找到了，我真诚地向他分析，指出缺点，使他明白，因为没有专心听，他的成绩才暂时落后了，改正了缺点，学习就会进步。就这样积极地归因，不然，他会产生习得性无能感。
2. 确定目标，树立信心
要想学习进步，首先得有目标与动力。我根据“跳起来摘苹果”的原理，先帮助“学困生”确立学习目标，以目标激励他们一步一步向上攀登。目标对“学困生”不能一次定得太高也不能太低，应该循序渐进地逐步加强，否则会影响他们的学习积极性和自信心。洪小军每次测验都在30分—40分，而上两个单元的成绩都是30多分，我用奖励的办法引导他们两人互相竞争：谁超过对方就得奖。他们勇气来了，觉得目标很容易达到。突然间自己面前站着个竞争对手，比试比试，让你看看我的实力，他们摩拳擦掌：“我要超过你！”经过4次单元测试的比拼，洪小军赢了3次，梁虹赢了1次。他们都达到了及格的边缘。于是，我更改比赛规则：谁达到及格就获奖。他们自信心又来了：两个都可能获奖。就这样我使他们有了新的学习目标。但是目标只是他们前进的方向和动力，我还必须寻根究底，帮助他们养成良好的学习习惯，这才是他们进步的源泉。
3. 运用行为改变技术训练 “学困生”
人的行为是后天学习的结果，不良行为是习得的，也可以通过学习来改变。对于智力正常的“学困生”，他们因为非智力因素的影响而学习落后，如果他们的问题出在不良学习行为方面，我就要想方设法帮助他们练习掌握好的学习行为。梁虹同学，我已经找到了他学习“后进”的关键问题在于上课不能专心听讲。于是我运用行为塑造法帮助他养成上课专心听讲的习惯。首先，我要求他在课堂上老师或同伴讲话时，眼睛注视某一个点，做到不东张西望；其次，我将他的座位从后边调到第一位，很多时候，我站在他的桌位边讲解，我密切注视他听的动作与神情，随时用身体语言提醒他听清楚；课堂上多向他提问，减少他开小差的机会。同时，每次下课以后，我就检测他听到了什么，学到了什么。慢慢地，他上课开小差的次数减少，对他的每一点进步，我都给予肯定和表扬，也让他尝到了成功的喜悦。
4. 因材施教，“开小灶”
“冰冻三尺，非一日之寒。”“学困生”学习基础差，一时要赶上来并非易事。我在帮助他们慢慢养成专心听讲习惯的同时，还利用课余时间“开小灶”，帮助他们补回以前缺失的知识。如梁虹拼音没过关，我就从一年级开始，帮助他补拼音。洪小军生字总是记不住，今天学了，明天就忘了。为此，我对他讲中国古代人的造字法，让他明白汉字是如何演变的，汉字的音形义之间的关系。每一课我都帮助他分析字形，让他过生字关。此时，我对他们的情感态度很重要。我从不用焦躁、埋怨的态度来对待他们众多的缺点，因为这样会使他们刚刚萌发的上进心又熄灭了，我密切关注着洪小军、梁虹两个“学困生”的言行积极面、闪光面，挖他们的长处，鼓励他们，关爱他们，使他们拥有自信心和学习积极性等正面的价值观。长善救失，我希望他们从此摆脱学习困难的境地。
四、收获与体会
通过自己一年来的实践，我明白了作为语文老师，辅导“学困生”也是一门艺术，要讲究心理策略。我要坚持不懈地鼓励“学困生”，使他们形成积极向上的动力，从而利用他们自身的主观能动性来改变他们自己。与此同时，我必须用仁爱的胸怀和正确的辅导方法去真诚地帮助他们、改变他们，这样才能获得成功。
【关键词】学困生；心理素质；诊断；积极归因；信心
一、语文“学困生”的特点
2012学年，我新接手四（2）班语文的教学工作。这个班有2个“学困生”。他们不是因为智力的因素，而是在非智力因素方面明显存在缺欠，学习方法不对、学习基础差，以至于学习成绩落后。
接手以后，我仔细观察他们，发现他们同样有上进心，有获得成功的强烈愿望，希望得到老师、家长、同伴的赞扬。但是他们学习中失败总是多于成功，心有余而力不足，很容易被老师忽视、被同伴嘲笑，他们的心灵变得非常的脆弱，唯有“破罐子破摔”，一蹶不振。
二、为了辅导“学困生”，我训练自己具有良好的心理素质
通过学习心理学理论，我明白了要辅导“学困生”，我一定要有良好的心理素质：要树立“以人为本”的辅导观念，以乐观的、信任的态度去对待他们。相信他们的落后只是暂时的、相对的，他们也有内在的动力，能推动自己的成长、成熟和自我实现，他们能够了解和改变自己，并有调控自己的能力。只有这样，“学困生”才会信任我，喜爱我教的学科，才会慢慢地树立起自信心，心情愉快地去学会他没掌握的知识。于是，每天我以和蔼可亲的笑容、真诚的爱去面对他们。我时刻提醒自己什么时候都不能有半点埋怨、斥责的表情和态度，这样会伤害他们已经失落的心灵。
三、“学困生”辅导策略
1. 诊断“病因”，引导积极归因
要辅导“学困生”，我必须先找出他们后进的“病”因。然后，“对症下药”，才能“药到病除”。为此，我认真观察、系统分析、整体把握，判断他们的问题出在哪一个方面。梁虹同学，他的成绩总在20—40分之间，很多老师说他智力有问题，基础很不好。可是我发现他说话思维很清晰、流畅。在秋游活动中，他还可以充当“组长”，一点也不示弱。有几次我上综合实践活动课，他做的手工作品很有创意。于是，我断定他语、数、英三科学习成绩落后，决不是因为他智力有问题，而是在于非智力因素方面。我留心观察他，发现他上课很少集中注意力听，“走神”很严重，每一节课，他或者张大嘴巴在发呆，或者在想什么心事，或者打瞌睡，或者东张西望……因此，他运用听觉接受的信息很少，老师的提问、讲解、同学的回答，他都很少听到。为了证明我的判断，我决定在全班进行一次听力测试。不出我所料，他一分也没拿到。课后，我让他坐在我对面，要求他眼睛看着我，我再对他测试一次，这次，他基本答对了。此时，我明白了：正是由于这一非智力因素的影响，他变成了“学困生”。病因找到了，我真诚地向他分析，指出缺点，使他明白，因为没有专心听，他的成绩才暂时落后了，改正了缺点，学习就会进步。就这样积极地归因，不然，他会产生习得性无能感。
2. 确定目标，树立信心
要想学习进步，首先得有目标与动力。我根据“跳起来摘苹果”的原理，先帮助“学困生”确立学习目标，以目标激励他们一步一步向上攀登。目标对“学困生”不能一次定得太高也不能太低，应该循序渐进地逐步加强，否则会影响他们的学习积极性和自信心。洪小军每次测验都在30分—40分，而上两个单元的成绩都是30多分，我用奖励的办法引导他们两人互相竞争：谁超过对方就得奖。他们勇气来了，觉得目标很容易达到。突然间自己面前站着个竞争对手，比试比试，让你看看我的实力，他们摩拳擦掌：“我要超过你！”经过4次单元测试的比拼，洪小军赢了3次，梁虹赢了1次。他们都达到了及格的边缘。于是，我更改比赛规则：谁达到及格就获奖。他们自信心又来了：两个都可能获奖。就这样我使他们有了新的学习目标。但是目标只是他们前进的方向和动力，我还必须寻根究底，帮助他们养成良好的学习习惯，这才是他们进步的源泉。
3. 运用行为改变技术训练 “学困生”
人的行为是后天学习的结果，不良行为是习得的，也可以通过学习来改变。对于智力正常的“学困生”，他们因为非智力因素的影响而学习落后，如果他们的问题出在不良学习行为方面，我就要想方设法帮助他们练习掌握好的学习行为。梁虹同学，我已经找到了他学习“后进”的关键问题在于上课不能专心听讲。于是我运用行为塑造法帮助他养成上课专心听讲的习惯。首先，我要求他在课堂上老师或同伴讲话时，眼睛注视某一个点，做到不东张西望；其次，我将他的座位从后边调到第一位，很多时候，我站在他的桌位边讲解，我密切注视他听的动作与神情，随时用身体语言提醒他听清楚；课堂上多向他提问，减少他开小差的机会。同时，每次下课以后，我就检测他听到了什么，学到了什么。慢慢地，他上课开小差的次数减少，对他的每一点进步，我都给予肯定和表扬，也让他尝到了成功的喜悦。
4. 因材施教，“开小灶”
“冰冻三尺，非一日之寒。”“学困生”学习基础差，一时要赶上来并非易事。我在帮助他们慢慢养成专心听讲习惯的同时，还利用课余时间“开小灶”，帮助他们补回以前缺失的知识。如梁虹拼音没过关，我就从一年级开始，帮助他补拼音。洪小军生字总是记不住，今天学了，明天就忘了。为此，我对他讲中国古代人的造字法，让他明白汉字是如何演变的，汉字的音形义之间的关系。每一课我都帮助他分析字形，让他过生字关。此时，我对他们的情感态度很重要。我从不用焦躁、埋怨的态度来对待他们众多的缺点，因为这样会使他们刚刚萌发的上进心又熄灭了，我密切关注着洪小军、梁虹两个“学困生”的言行积极面、闪光面，挖他们的长处，鼓励他们，关爱他们，使他们拥有自信心和学习积极性等正面的价值观。长善救失，我希望他们从此摆脱学习困难的境地。
四、收获与体会
通过自己一年来的实践，我明白了作为语文老师，辅导“学困生”也是一门艺术，要讲究心理策略。我要坚持不懈地鼓励“学困生”，使他们形成积极向上的动力，从而利用他们自身的主观能动性来改变他们自己。与此同时，我必须用仁爱的胸怀和正确的辅导方法去真诚地帮助他们、改变他们，这样才能获得成功。