计算机技术与小学语文教学的整合是小学语文教学改革的必然趋势，在信息环境的影响下，语文教师逐渐从“黑板”“教材”“粉笔”中走出来，教学活动进入一个声色世界，学生的学习效率开始稳步提升。但是，现阶段，信息化环境中的小学语文教学仍存在一些隐患，如何充分发挥计算机技术的作用，使其为小学语文教学服务，仍是首要解决的问题。教师应利用计算机技术为学生营造良好的教学情境，以此提高小学生语文综合能力。
　　一、创设识字情境，提高学生识字能力
　　识字是小学语文教学的主要内容。现如今的小学语文课程应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以此提高小学生的语文综合实践能力。该内容表明了计算机技术对小学语文教学的重要性，也对语文教师提出了要求。作为小学语文教师应站在教育与科技发展的前沿，利用计算机技术开展实践活动，帮助学生拓宽学习的渠道。现阶段，一部分学生无法正确认识计算机教学的意义，多用网络技术上网、聊天、玩游戏。为了提升学生的综合实践能力，为学生之后的学习活动打下良好的基础，教师应利用计算机技术创设识字教学情境，提高学生的识字能力，让学生在识字之后顺利地开展学习活动。
　　语文教师应掌握一定的电脑技能，并保持自我约束力，约束学生的心理活动和行为表现，让学生利用计算机技术为识字学习服务。语文教师应利用计算机技术将课本上一些平面化的字变得立体，让字“动”起来。这样，才能及时抓住学生的注意力，让学生想学、愿意学。以汉字“人”为例，一撇一捺才为“人”。如何将“人”字生动形象的展现在学生面前，让学生不单单了解字面上的意思，还了解这个字深层次的含义，是教师应该思考的问题。教师利用计算机将汉字“人”的演变过程动态地、直观地展现在学生面前便能起到这个效果。并将与汉字“人”有关的彩图、视频、动画等插入到课堂教学中，既为学生营造了良好的识字环境，又能提高学生学习效率。
　　二、创设趣味情境，培养学生想象能力
　　创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生的想象力是小学语文教学与计算机技术整合的具体措施。教师利用计算机技术创设趣味十足的教学情境有利于学生在学习活动中发现乐趣，获取知识。语文教师可以利用多媒体课件营造具体的教学情境。以《荷塘月色》教学为例，教师为了突出课堂教学效果可以依据课本内容制作相应的教学课件，并在课件中添加图片、视频与音乐。用婉转的节奏配以声情并茂的朗读，再加上栩栩如生的画面，绘出一副现代意义上的“荷塘月色”。从视觉与听觉上刺激小学生的感官，使其认识到语文知识并不是自己意识中的僵硬与呆板而是充满探索意义的，自己可以从探索与感受中获取知识，体会快乐。
　　当然，教师在营造具体教学情境的过程中还应该调动学生参与的积极性，促使其主动参与到教学活动中，配合教师的教学工作。教师可以以竞赛的形式来调动学生的参与积极性。让学生以小组的形式根据某一特定的教学内容来制作相关的教学课件，教师再从学生的课件中选取出几组作业进行点评。以朱自清的《背影》为例，教师应帮助学生分析课本中重点和难点，再让学生根据自己的理解制作相应的教学课件，并对学生的作品进行集中点评。
　　三、创设诗词情境，提高学生理解能力
　　新课改下的小学语文教学活动应侧重培养学生的创造性思维，促使学生重积累、重储备，注重语文知识的运用能力。为了达到这一要求，语文教师应尽力发挥计算机技术的优势，并在此基础上发挥学生的主体作用，使学生主动参与到语文教学活动中，利用计算机技术提高自身的学习效率与能力。例如，语文教师在讲解古诗词时，学生很容易因为古诗词的晦涩难懂产生抵触心理，或因无法理解诗词的意境和诗人的写作风格产生畏难情绪。为了改变学生的观点，帮助学生理解诗词内容，教师可以利用信息技术搜集诗人的相关背景，并结合相应画面来使学生直观的感受诗人的经历与情感。除此之外，为了提高课堂教学效果，教师还需要划分小组，让小组在思考、讨论过程中学会探究性的学习。引导学生自动、自主地学习，掌握自主学习能力。
　　四、创设写作情境，激发学生内在潜力
　　互联网就如一部百科全书，教师如果能充分发挥互联网的积极作用，从中搜集相关教学信息，就能使互联网技术与小学语文课堂教学相融合，实现“互联互通”，拓宽学生学习语文知识的渠道。当然，在具体的实施过程中，教师应教授给学生明辨积极信息与错误信息的能力，帮助学生明是非，辨善恶，让学生不被内容庞大的网络系统所俘获。使其利用网络获取课内与课外的学习资源，激发自身内在潜力。教师充分发挥互联网的教学作用还体现在教师应用互联网进行写作教学，从互联网中搜寻关于写作的理论、技巧的文章和众多例文进行点评，并指导学生广泛的借鉴相关经验，提升自身的写作能力，提高自身的写作质量与水平。
　　总而言之，教师将小学语文课堂教学与计算机技术相融合是小学语文课改之举，此举有利于弥补传统教学方式的弊端，帮助学生重拾对学习的信心，使其将信息技术作为辅助学习的一种工具，从中挖掘其优势，提高自身学习能力。