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摘 要：一直以来我国小学数学教学都是重中之重，因为学生学习数学对于开发学生思维，提高学生数学能力有极大帮助，但数学课堂教学对于很多教师是一个很苦恼的问题，要让学生在数学课堂上充分理解数学知识需要有一些有效的方法。当然，教师在多年教学中也利用了各种教学方法，但是其中最受教师欣赏和学生喜欢的就是创设问题情境。本文就将从小学数学教学出发对如何创设有效问题情境的一些方法及意义展开详尽论述。
关键词：小学数学;创设;问题情境;策略
很多学生随着年级的增加，对于数学越来越不感兴趣，认为数学知识复杂难以理解。当然，这也是正常现象，数学中的确有很多抽象的概念、复杂的公式推论。这时就需要教师发挥指导作用，创设一些有效的问题情境帮助他们理解重点难点，有效的问题情景对于培养学生核心素养有极大影响，让学生在问题情境中产生对数学的浓厚兴趣，创设问题情境能明显提高课堂教学。因此教师要主动思考创设更多有效问题情境，让学生轻松学数学。
一、 创设有效问题情境的策略
（一）提高问题情境的目的性
一个数学问题可以创设出成千上万种情景，但是教师一定要选择最有目的性的情景。如教师在讲小数的加减法这一节时，教师可以这样创设问题情境，利用层层深入的方法，教师可以先问学生了他们所了解的小数有哪些，让学生先谈谈自己对小数的和其他数的认识。然后在听过学生理解后，教师可以向学生展示这样一个题目“小明一共有5元，他花掉了1.2元买了铅笔，0.5元买了橡皮，橡皮和铅笔一共花了多少钱？小明还剩余多少钱？”利用这样一个实际问题让课堂教学更有目的性，学生面对题目时自然会涉及小数减法和加法，教师这是在讲解时学生就会联系题目，清楚教授的重点是小数加减法。学生这样能掌握教师大概思路，这样教师的教学也会更有效。教师一定要深刻认识到问题情境一定是目的性越强越好，如果为了形式设计一些不必要的情境对于学生学习没有任何帮助。
（二）提高问题情境的趣味性
学生对于数学教学的兴趣较低，教师就需要创设一些可以提高学生兴趣的问题情境。当讲解分数的意義和性质时，教师可以将分数的意义故事化，教师可以编制这样的故事解释分数的意义，“现在有四个小和尚但是他们只有一张大饼，他们就在想怎样才能让每个人都分的一样的饼？这时一个说我们一人一口就行可以了，有个和尚说了不可以这样不够公平，又有一个和尚说这样我们先把这个分成两半，然后每个两半再分成两半，这样每个人都得到了这张饼的四分之一就公平了，小和尚们纷纷同意”。教师这时让学生讲述故事中和尚分饼的方法，学生在听过这样有趣的故事之后，对于理解教师讲解的单位“1”可以理解为一张大饼，分子可以理解为分成的块数，分子就是每个人得到的块数。学生在有趣味性的问题情境中就会更好的理解书本上的概念，也能够好的集中注意力，对于数学问题更有兴趣，教师教学也更有效。
（三）问题情景创设更生活化
数学学习对学生重要的原因就是生活离不开不开数学，我们可以发现生活中购物都和数学有关。因而，在数学教学情境创设中教师可以让问题更生活化，让学生结合生活实际解决数学问题。数学源于生活，学生处于实际问题时更感兴趣，所以将一些数学问题生活化学生在学习数学过程中更简单，生活化的数学能提高学生应用数学的能力，有助于学生深刻理解数学知识，学生在生活中遇到购买问题是就可以联想数学知识加深对数学知识的记忆。生活化问题让抽象知识更实际。当教师把数学问题变成生活中数学问题，让学生转变观念，潜移默化中增强学生的对数学的兴趣，加强学生对数学内容的理解。
二、 创设有效问题情境的问题
现阶段，传统的数学教学方法已经不适合新的课程目标，但是很多教师还在沿用，对于创设有效数学问题情境意识不够强。在教学时，虽然采用可创设情境的方式但是对教学没有起到任何意义。很多教师会发现创设的一些问题情境对于学生没有效果，教师在创设情景是常常会忽略情境创设的意义，创设一些根本不符合教材的情景，不能根据学生的心理创设一些学生感兴趣的问题或是设置的情景过于复杂学生难以理解，不能很好触发学生思考。教师创设问题情景一定是源于课本内容的是与课本知识现结合的，所以当去创设一些情景时，教师要紧密结合课本知识为学生创设一个最有效的问题情境。另外，很多学校都配置了多媒体设备，教师也要不断提高自己掌握新技能，利用多媒体去创设一些新情景，让学生轻松接受问题情境，让教学更教学质量更高。
三、 结束语
创设有效情景在小学数学课堂上有极其重要的作用。小学数学需要培养学生的数学核心素养，在创设的情境中，既能帮助学生理解数学知识还能在问题情境中提高学生创新能力和思维能力。生动有趣的问题情景利于调动学生积极学习数的主动性。由此可见，创设有效问题情境更能实现小学数学教学目标、更高效。
参考文献：
[1]唐凯.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].读与写：教育教学刊，2020，17（2）：166.
[2]罗路军.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].课程教育研究，2020（3）：164-165.
关键词：小学数学;创设;问题情境;策略
很多学生随着年级的增加，对于数学越来越不感兴趣，认为数学知识复杂难以理解。当然，这也是正常现象，数学中的确有很多抽象的概念、复杂的公式推论。这时就需要教师发挥指导作用，创设一些有效的问题情境帮助他们理解重点难点，有效的问题情景对于培养学生核心素养有极大影响，让学生在问题情境中产生对数学的浓厚兴趣，创设问题情境能明显提高课堂教学。因此教师要主动思考创设更多有效问题情境，让学生轻松学数学。
一、 创设有效问题情境的策略
（一）提高问题情境的目的性
一个数学问题可以创设出成千上万种情景，但是教师一定要选择最有目的性的情景。如教师在讲小数的加减法这一节时，教师可以这样创设问题情境，利用层层深入的方法，教师可以先问学生了他们所了解的小数有哪些，让学生先谈谈自己对小数的和其他数的认识。然后在听过学生理解后，教师可以向学生展示这样一个题目“小明一共有5元，他花掉了1.2元买了铅笔，0.5元买了橡皮，橡皮和铅笔一共花了多少钱？小明还剩余多少钱？”利用这样一个实际问题让课堂教学更有目的性，学生面对题目时自然会涉及小数减法和加法，教师这是在讲解时学生就会联系题目，清楚教授的重点是小数加减法。学生这样能掌握教师大概思路，这样教师的教学也会更有效。教师一定要深刻认识到问题情境一定是目的性越强越好，如果为了形式设计一些不必要的情境对于学生学习没有任何帮助。
（二）提高问题情境的趣味性
学生对于数学教学的兴趣较低，教师就需要创设一些可以提高学生兴趣的问题情境。当讲解分数的意義和性质时，教师可以将分数的意义故事化，教师可以编制这样的故事解释分数的意义，“现在有四个小和尚但是他们只有一张大饼，他们就在想怎样才能让每个人都分的一样的饼？这时一个说我们一人一口就行可以了，有个和尚说了不可以这样不够公平，又有一个和尚说这样我们先把这个分成两半，然后每个两半再分成两半，这样每个人都得到了这张饼的四分之一就公平了，小和尚们纷纷同意”。教师这时让学生讲述故事中和尚分饼的方法，学生在听过这样有趣的故事之后，对于理解教师讲解的单位“1”可以理解为一张大饼，分子可以理解为分成的块数，分子就是每个人得到的块数。学生在有趣味性的问题情境中就会更好的理解书本上的概念，也能够好的集中注意力，对于数学问题更有兴趣，教师教学也更有效。
（三）问题情景创设更生活化
数学学习对学生重要的原因就是生活离不开不开数学，我们可以发现生活中购物都和数学有关。因而，在数学教学情境创设中教师可以让问题更生活化，让学生结合生活实际解决数学问题。数学源于生活，学生处于实际问题时更感兴趣，所以将一些数学问题生活化学生在学习数学过程中更简单，生活化的数学能提高学生应用数学的能力，有助于学生深刻理解数学知识，学生在生活中遇到购买问题是就可以联想数学知识加深对数学知识的记忆。生活化问题让抽象知识更实际。当教师把数学问题变成生活中数学问题，让学生转变观念，潜移默化中增强学生的对数学的兴趣，加强学生对数学内容的理解。
二、 创设有效问题情境的问题
现阶段，传统的数学教学方法已经不适合新的课程目标，但是很多教师还在沿用，对于创设有效数学问题情境意识不够强。在教学时，虽然采用可创设情境的方式但是对教学没有起到任何意义。很多教师会发现创设的一些问题情境对于学生没有效果，教师在创设情景是常常会忽略情境创设的意义，创设一些根本不符合教材的情景，不能根据学生的心理创设一些学生感兴趣的问题或是设置的情景过于复杂学生难以理解，不能很好触发学生思考。教师创设问题情景一定是源于课本内容的是与课本知识现结合的，所以当去创设一些情景时，教师要紧密结合课本知识为学生创设一个最有效的问题情境。另外，很多学校都配置了多媒体设备，教师也要不断提高自己掌握新技能，利用多媒体去创设一些新情景，让学生轻松接受问题情境，让教学更教学质量更高。
三、 结束语
创设有效情景在小学数学课堂上有极其重要的作用。小学数学需要培养学生的数学核心素养，在创设的情境中，既能帮助学生理解数学知识还能在问题情境中提高学生创新能力和思维能力。生动有趣的问题情景利于调动学生积极学习数的主动性。由此可见，创设有效问题情境更能实现小学数学教学目标、更高效。
参考文献：
[1]唐凯.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].读与写：教育教学刊，2020，17（2）：166.
[2]罗路军.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].课程教育研究，2020（3）：164-165.