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摘 要： 小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生语感，领会文章思想的重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。因此，把“阅读”教学变成真正的“乐读”可以有效提高学生阅读兴趣，提高学生语言能力。
关键词： 小学语文 阅读 乐读
作为一名农村语文教师，我发现城里的同学知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们有良好的阅读条件和课外阅读习惯。阅读对处边远山区的中小学生来说可是一块贫瘠之地。多年从事农村语文教学，我为此感到忧虑和痛楚。我不得不深思：应该如何及早引导学生正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开阔视野，丰富他们的知识储备，提高学生的综合素质。培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯是语文教学中的一项十分重要而艰巨的工作。那么怎样才能激发农村小学生的阅读兴趣，让“阅读”变成“乐读”呢？下面我谈谈几点看法。
1.课堂阅读，让学生成为学习的主人，享受“乐读”。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、分析课文等，把更多知识塞给学生，而学生总是处于被动状态，一节课下来学生没有多少时间阅读感悟课文，没有所感所悟。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，还给学生充分阅读的时间，让学生真正走进课文自主阅读，读出感觉，读出味道，读出情趣。为此，我鼓励学生大胆阅读、竞赛阅读、互助阅读……班级学生的阅读积极性在我的影响下不断提高，呈现出“我要读”的氛围，于是一个个学生进步了，班级阅读进步了。其实，学生在良好的阅读氛围中，才能积极思考，把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成独特的阅读感受，从而实现悦读，才能真正成为学习的主人。
2.课外阅读，让学生享受阅读的世界。
课堂上其实只能给学生很少的阅读时间，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此课外阅读更成为语文老师关注的一个重点。“班级图书角”成为学生交流阅读书籍的阵地，“每日一诗”我和孩子们一起徜徉在诗歌的海洋，“梦想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台，“故事大王”谁不想一展身手呢？“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的活动很好地激发了学生的阅读兴趣兴趣。如在教学《白杨》一课时，结尾写道：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外閃过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达观点。学生发展了自我，在想象中获得真切体验，感受到在现实生活中所没有的经历，陶冶学生的高尚情操。
3.自由朗读，整体感知。
在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体，所以必须尊重学生的阅读自主权。在阅读教学中，应当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，自主交流阅读。将课堂空间变成学生可以自由活动的领地，初读课文时，最好采用自由阅读的形式，这时需要读完全文，扫除语言障碍，并做适当的圈点勾画，达到知其大略。有些教师急于讲解，往往忽略这一步，在阅读教学中，一定要给学生足够的时间和空间去阅读，才能使学生整体感知课文，受到情感的熏陶。
4.感情阅读，让学生表达美。
阅读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视阅读，充分发挥阅读对理解课文内容、陶冶情感的作用。通过阅读不仅使学生体会语言文字的韵律美，而且把语言文字化作鲜明的视觉艺术形象展现在学生面前，唤起学生想象，激发真善美，让学生与作者、文字产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中产生共鸣。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在此可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？唯有博览群书，通过广泛的阅读才可以开阔视野，丰富学识，培养创作的灵感，真正提高写作水平。
5.“以情导入”，激发学生“乐读”的热望。
在阅读中教师充分发挥主导作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。想一想，如果我是学生，我会……教师需以童心去阅读、去感悟，与文本进行心灵对话。尤其应该珍视自我阅读的“第一感”，将心比心，以情唤情，找出阅读教学对话的话题。这样，学生有了阅读热望，就为师生对话创造了最直接的切入点。如：导读五年级《草原》，对《草原》中那“蓝天白云、小丘碧草、骏马大牛，一碧千里”草原的美。如果教师不能感悟、体会不深，情感不能随文而动，那么怎能指导学生感悟、体会祖国山河的优美呢？如果能借助现代教育手段，将草原之美“物化”成“多媒体课件”，为课堂对话提供具体可感的平台，那么学生的情感会随文而动，更会愉快地感悟、体会草原之美及祖国山河之美。
总之，阅读做到课内和课外阅读结合，学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信定能真正使学生“乐读”。因此，学好语文必须阅读，更要乐读。
关键词： 小学语文 阅读 乐读
作为一名农村语文教师，我发现城里的同学知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们有良好的阅读条件和课外阅读习惯。阅读对处边远山区的中小学生来说可是一块贫瘠之地。多年从事农村语文教学，我为此感到忧虑和痛楚。我不得不深思：应该如何及早引导学生正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开阔视野，丰富他们的知识储备，提高学生的综合素质。培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯是语文教学中的一项十分重要而艰巨的工作。那么怎样才能激发农村小学生的阅读兴趣，让“阅读”变成“乐读”呢？下面我谈谈几点看法。
1.课堂阅读，让学生成为学习的主人，享受“乐读”。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、分析课文等，把更多知识塞给学生，而学生总是处于被动状态，一节课下来学生没有多少时间阅读感悟课文，没有所感所悟。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，还给学生充分阅读的时间，让学生真正走进课文自主阅读，读出感觉，读出味道，读出情趣。为此，我鼓励学生大胆阅读、竞赛阅读、互助阅读……班级学生的阅读积极性在我的影响下不断提高，呈现出“我要读”的氛围，于是一个个学生进步了，班级阅读进步了。其实，学生在良好的阅读氛围中，才能积极思考，把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成独特的阅读感受，从而实现悦读，才能真正成为学习的主人。
2.课外阅读，让学生享受阅读的世界。
课堂上其实只能给学生很少的阅读时间，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此课外阅读更成为语文老师关注的一个重点。“班级图书角”成为学生交流阅读书籍的阵地，“每日一诗”我和孩子们一起徜徉在诗歌的海洋，“梦想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台，“故事大王”谁不想一展身手呢？“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的活动很好地激发了学生的阅读兴趣兴趣。如在教学《白杨》一课时，结尾写道：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外閃过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达观点。学生发展了自我，在想象中获得真切体验，感受到在现实生活中所没有的经历，陶冶学生的高尚情操。
3.自由朗读，整体感知。
在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体，所以必须尊重学生的阅读自主权。在阅读教学中，应当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，自主交流阅读。将课堂空间变成学生可以自由活动的领地，初读课文时，最好采用自由阅读的形式，这时需要读完全文，扫除语言障碍，并做适当的圈点勾画，达到知其大略。有些教师急于讲解，往往忽略这一步，在阅读教学中，一定要给学生足够的时间和空间去阅读，才能使学生整体感知课文，受到情感的熏陶。
4.感情阅读，让学生表达美。
阅读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视阅读，充分发挥阅读对理解课文内容、陶冶情感的作用。通过阅读不仅使学生体会语言文字的韵律美，而且把语言文字化作鲜明的视觉艺术形象展现在学生面前，唤起学生想象，激发真善美，让学生与作者、文字产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中产生共鸣。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在此可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？唯有博览群书，通过广泛的阅读才可以开阔视野，丰富学识，培养创作的灵感，真正提高写作水平。
5.“以情导入”，激发学生“乐读”的热望。
在阅读中教师充分发挥主导作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。想一想，如果我是学生，我会……教师需以童心去阅读、去感悟，与文本进行心灵对话。尤其应该珍视自我阅读的“第一感”，将心比心，以情唤情，找出阅读教学对话的话题。这样，学生有了阅读热望，就为师生对话创造了最直接的切入点。如：导读五年级《草原》，对《草原》中那“蓝天白云、小丘碧草、骏马大牛，一碧千里”草原的美。如果教师不能感悟、体会不深，情感不能随文而动，那么怎能指导学生感悟、体会祖国山河的优美呢？如果能借助现代教育手段，将草原之美“物化”成“多媒体课件”，为课堂对话提供具体可感的平台，那么学生的情感会随文而动，更会愉快地感悟、体会草原之美及祖国山河之美。
总之，阅读做到课内和课外阅读结合，学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信定能真正使学生“乐读”。因此，学好语文必须阅读，更要乐读。