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【摘要】隨着课程改革的不断深化，培养学生阅读思维品质和思维能力日显突出，有效的问题链可以引导学生展开有深度有广度的阅读。本文旨在通过初中英语课堂阅读教学的实际，着重从阅读教学的问题链创设展开论述，阐述如何在英语阅读教学中通过创设“问题链”来激发学生进行积极的思考、想象、探疑;进而培养学生的完整思维能力和较强的逻辑能力。本文结合教学实例，探讨指向学生思维发展的初中英语阅读教学的具体实践。
【关键词】问题链;思维品质;指向思维
【作者简介】金灵敏（1977.03-），女，浙江临海人，浙江省台州临海市台州学院附属中学，一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
“发明千千万，起点是一问”。（陶行知《每事问》）提问是英语教师最重要的语言活动之一，是英语教师全部教学技能的一个重要组成部分。在课堂上，有效的追问、设计“问题链”能促使学生进行积极的思考、想象、探疑，培养学生的完整思维能力和较强的逻辑能力;科学性、目的性、趣味性、连续性和层次性的问题链能是学生在阅读文本时形成主线、关键点;知识点、语言点在问题引领中得以呈现。在追问中，使得每个思考点结合成完整的网，让学生领悟文本，运用知识语言，同时也能激发学生的学习兴趣，培养思维品质。通过“问题链”搭建支架，引导学生有目的阅读，领悟文本，感受语言魅力，培养思维品质。
问题创设目的是使学生在掌握知识的同时，还要训练语言表达和思维能力。因此我们可以在问题情境中启发学生运用英语思考，带着问题有目标地进行阅读，进行深入的文本解读。
那如何优化“问题链”的设计呢？“问题的设计一定要凸显阅读文章的核心主线”（葛炳芳、梁美珍，等 2013）。我们只有深入解读教材和了解学生，准确把握学生的需求和困惑，读透文本，才能设计出环环相扣、引人入胜的问题链。
教学的重难点不可凭空臆造，必须遵循教材的设计思路，所以“问题链”要抓住文本的重难点展开 ，创设能从学习者的角度感受和领悟的问题，及时发现思维的断层点，适度调整“问题”。老师作为教学的引导者，我们需要站在高处，从整节课、从整篇文本来谋划，才能设计一组有计划、有步骤、有思维含量的系统化问题。
下面笔者就Go for it七年级下Unit 3 Crossing the River to School为课例，探讨如何在初中英语阅读课堂教学实践中设计“问题链”贯穿整个课堂（pre-reading
while-reading
【关键词】问题链;思维品质;指向思维
【作者简介】金灵敏（1977.03-），女，浙江临海人，浙江省台州临海市台州学院附属中学，一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
一、引言
“发明千千万，起点是一问”。（陶行知《每事问》）提问是英语教师最重要的语言活动之一，是英语教师全部教学技能的一个重要组成部分。在课堂上，有效的追问、设计“问题链”能促使学生进行积极的思考、想象、探疑，培养学生的完整思维能力和较强的逻辑能力;科学性、目的性、趣味性、连续性和层次性的问题链能是学生在阅读文本时形成主线、关键点;知识点、语言点在问题引领中得以呈现。在追问中，使得每个思考点结合成完整的网，让学生领悟文本，运用知识语言，同时也能激发学生的学习兴趣，培养思维品质。通过“问题链”搭建支架，引导学生有目的阅读，领悟文本，感受语言魅力，培养思维品质。
二、优化“问题链”设计，培养学生思维品质
问题创设目的是使学生在掌握知识的同时，还要训练语言表达和思维能力。因此我们可以在问题情境中启发学生运用英语思考，带着问题有目标地进行阅读，进行深入的文本解读。
那如何优化“问题链”的设计呢？“问题的设计一定要凸显阅读文章的核心主线”（葛炳芳、梁美珍，等 2013）。我们只有深入解读教材和了解学生，准确把握学生的需求和困惑，读透文本，才能设计出环环相扣、引人入胜的问题链。
教学的重难点不可凭空臆造，必须遵循教材的设计思路，所以“问题链”要抓住文本的重难点展开 ，创设能从学习者的角度感受和领悟的问题，及时发现思维的断层点，适度调整“问题”。老师作为教学的引导者，我们需要站在高处，从整节课、从整篇文本来谋划，才能设计一组有计划、有步骤、有思维含量的系统化问题。
下面笔者就Go for it七年级下Unit 3 Crossing the River to School为课例，探讨如何在初中英语阅读课堂教学实践中设计“问题链”贯穿整个课堂（pre-reading
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