摘 要：在小学语文课改的风浪中踌躇而行，在分组合作探究的策略中摸索而进，在课前、课中、课后都略有成功之处，权且记录下来，与大家分享！
　　关键词：语文课改；小组合作；先学后导；自主探究；多方评价
　　近年来，随着人们对教育现实的广泛热议和教育改革的迫切期盼，特别是《义务教育语文课程标准》的修订与完善，这无疑在教育界刮起了一场革命风暴，一时间大江南北百花齐放，流派纷呈。
　　毋庸置疑，先进的教学模式，成功的教学案例带给我们的思想冲击是前所未有的。于是，我也欣欣然加入课改的洪流，拉桌子、分小组、导学案、抓预习……形式的变化确实让课堂耳目一新，但随之问题也滚滚而来，课前预习不扎实，课堂表现两极分化，表面合作实则玩耍，学生展示效果不佳，教学进度拖沓不前等等。
　　面对因理论不够透彻、技术不够娴熟而催生出来的怪味课堂，我潜下心来深思，新课标强调一切从学生的实践出发，促进每一个学生的自主发展。那么，如何寻找一条学生学得自主快乐、教师教得轻松高效的教改之路呢？
　　拜读了郭思乐教授的生本教育研究，聆听了崔峦理事长关于新课标的推广解读，翻阅了大大小小的教学资料，然后理论联系实际，结合本校倡导的“先学后导、自主互助”教学模式及“四步六环节”教学策略，探寻出了一条切实可行、独具特色的语文课改之路。
　　一、课前强调先学后导，不学不教
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”实践证明，学生如果对所学内容一无所知，上课就会如同看“天书”，容易失去学习的兴趣和欲望。反之，如果对所学内容有所知晓，上课就能积极参与，充满学习的信心和动力。课前教师精心备课，研究教材，设计前置作业（即学单）。学生通过预习课文、独立观察、感知和思考文本内容，找寻自己的兴趣点，质疑释疑，不必面面俱到，只要切入核心内容的学习即可。
　　上课前，教师要检查学生学单完成情况，由此来以学定教，顺学而导。
　　这种方式一改往日教师费尽心思地“讲”，耳提面命地“教”，而变为学生快乐自主地“研”，发自肺腑地“学”。
　　二、课中落实多学少教，不议不讲
　　在学生课前独立研读课文的基础上，教师在课堂上组织两个层次的交流学习。第一个层次是组内交流。每位学生将自己课前研究过程中的想法与困惑、发现与疑问和盘托出。之后，小组内商讨，整合各人的想法，形成小组成果，确定全班交流时的分工。第二个层次是全班交流。各小组派代表对课文预设问题阐述他们的想法或汇报探索中的疑难之处和认识过程的变化等等。其他小组同学先仔细听，再陈述本组的想法。可以是对该组的补充完善，也可以是质疑问询，还可以是归纳提炼。
　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学生充分讨论交流，思维碰撞后，教师就疑难较多、分歧较大的问题适时适度地加以点拨引导，把握整体方向，服务于学生的学，真正起到四两拨千斤的作用。
　　三、课后轻说重练，轻写重思
　　新课标强调用“教材教”而不是“教教材”。课后根据当天学习遗留，布置相应的作业。重在通过作业巩固掌握知识点，通过测试，检查寻找薄弱点，通过迁移训练使课内延伸到课外，提升学生的思维表达能力。
　　另外，为提高学习小组的团队意识，我专门建立了小组评价机制，对小组实行量化考核，实施“捆绑”评价，按周评选“班级之星”，按月评选“校园之星”。多措并举，最大限度地促进学生的学。
　　以上三个环节，环环相扣，各有侧重，构成了一个完整的教学过程。这样的过程，学生学得愉快，教师教得轻松。学生在教师的尊重和信任中，享受着他们本应有的快乐学习和成长尊严。教师则在轻松教学的同时品味着自己的职业幸福。
　　是呀！“其萌也若子，其置也若弃。”只有像疼爱孩子那样精心培育，树木才会长成理想的效果，育人也唯有如此，才会静听花开的声音！
　　参考文献：
　　郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06.
　　（作者单位 甘肃省白银市白银区第十三小学）