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摘 要：初中生个体差异是教师在教学中不得不面对的一个问题。分层教学法可以解决学生个体差异的问题，让因材施教成为可能。基于此，本文将结合初中九年级化学教学实际分析，结合学生分层、备课分层、设问分层、作业分层等方面具体探索分层教学法在九年级化学教学中的应用策略，希望可以提高化学教学的有效性。
关键词：分层教学法;九年级;化学;应用策略
教学方式会直接影响着教学效果的好坏，也会限制学生的成长。因此，在初中九年级化学教学中，教师也在一直探索多元化的教学方式，希望可以优化课堂教学的内容，推动教学的发展。而借助分层教学法引导学生，可以突破传统教学模式的束缚，让每一名学生都能够在契合自身发展需求的基础上学习化学知识。
一、结合学生实际情况，对学生进行分层
学生大多来自不同的家庭，他们的成长环境不同，学习背景不一，因此，在学习知识的时候难免会存在诸多差距。为转变学生学习中的这一不良现状，在开展教学活动的过程中，有必要结合实际情况分析，以学生个体为基础探究，对班级中学生进行隐性分层，从而对学生进行针对性地引导，减轻学生学习的负担。
例如，在化学课开始之前，教师可以先与本班其他任课教师和学生家长沟通，仔细了解学生的情况，并结合学生的基础情况、性格特点、课堂活跃程度等分析，结合组间同质、组内异质的基本原则，对学生进行隐性分层。当学生在教师分层引导的过程中获得提升之后，教师再结合学生的情况对其进行学习层次的调整，从而对班级中的每一名学生进行精准定位，为后续备课内容设置和问题设置以及作业设置打下良好的基础。
二、结合教学内容探究，对备课内容分层
对于班级中不同层次的学生，教师可以对教学内容进行分析，实施分层备课。针对基础薄弱的学生，可以以基础性知识为授课目标，针对基础比较好的学生，可以融入拓展性的内容指导学生。通过这种模式引导，让学生“跳一跳就可以够到桃子”，其学习的积极性自然而然会得到提升。
例如，在讲解《物质的变化和性质》的时候，考虑到本部分在教材中具有承上启下的作用，因此，确保这部分知识讲解的效率是至关重要的。考虑到学生学习层次不一，在开展教学活动的过程中，教师可以组织学生走进课堂，设置合作学习法、情境教学法、问题导学法等教学方法指导学生，从而让不同层次的学生都有参与课堂学习的机会。针对基础薄弱的学生，可以适当融入物理变化和化学变化的概念和区别等基础性问题引导学生，重在兴趣激发;针对基础一般学生，则需要掌握一些归纳总结的技巧，并学会主动探究知识的要点;针对基础较好的学生，则需要进行拓展性引导，采用课后实践、主动探究等方式，如，动手探究分析物理变化和化学变化之间的关系，从而在帮助学生掌握物质变化和性质的同时，适当拓展教学的内容。
三、结合课堂实践引导，对课堂设问分层
在课堂教学实践中，教师可以结合学生个体的基础情况，针对不同层次的学生采用多层次设问引导。简单的问题让基础薄弱的学生回答，探究性问题让基础扎实的学生解决，而基础一般的学生则需要引导学生学会探索衔接，从而让教学活动在教师的科学设问引导中获得质量的提升。
例如，在讲解《溶解度》部分知识的时候，首先，教师可以设置饱和溶液、不饱和溶液、溶解度等概念相关的基础性问题，让基础薄弱的学生在教师设置的问题的引导下，也能够逐渐培养学习的自信心。然后，设置计算溶解质量分数探究性问题，要求全班同学在小组合作探索中，完成问题的探究。其中基础薄弱的学生，可以在小組合作中完成称量、装瓶等基础性操作，学习比较好的学生则可以在实验中控制溶解的量，并掌控好计算环节。久而久之，学生的学习积极性和教学的效果也在教师的问题引导和学生的相互促进下获得良好地提升。
四、借助课后练习探究，对课后作业分层
课后巩固阶段是保证教学活动有序开展的重要阶段，也是学生知识内化的重要途径。因此，在分层指导中，教师需要结合学生的情况，结合学生的水平设置不同的课后练习任务。通过作业分层，帮助不同层次的学生学习巩固知识点。
例如，在教学的期中阶段，教师可以结合学生的特点，从多个视角设置分层作业指导学生。对于薄弱层次的学生，可以设置一些巩固类的基础性问题，帮助学生在教师的科学引导下理解并巩固知识的要点。在完成基础性问题之后，基础薄弱的学生对知识的认识度也发生了非常大的变化，学习积极性也因此得到显著提升，教学效果开始变得更加理想。针对基础条件比较好的学生，可以选择一些冲刺题目，让学生在这种具有挑战性题目中感受到学习化学知识的成就感，继而促进良好教学效果的生成。
总而言之，在初中化学教学中融入分层教学指导学生，是时代发展的需求，也是保证良好教学效果的关键。因此，在教学中，教师要结合学生个体情况，充分借助分层教学模式引导学生，从而提高学生的学习效率，为学生化学素养的提升奠定良好的基础。
参考文献
[1]张建青.生本理念下分层教学法在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：90-90.
[2]潘钟民.浅议分层教学法在初中化学教学中的应用[J].新校园（学习），2017（11）：158-158.
关键词：分层教学法;九年级;化学;应用策略
教学方式会直接影响着教学效果的好坏，也会限制学生的成长。因此，在初中九年级化学教学中，教师也在一直探索多元化的教学方式，希望可以优化课堂教学的内容，推动教学的发展。而借助分层教学法引导学生，可以突破传统教学模式的束缚，让每一名学生都能够在契合自身发展需求的基础上学习化学知识。
一、结合学生实际情况，对学生进行分层
学生大多来自不同的家庭，他们的成长环境不同，学习背景不一，因此，在学习知识的时候难免会存在诸多差距。为转变学生学习中的这一不良现状，在开展教学活动的过程中，有必要结合实际情况分析，以学生个体为基础探究，对班级中学生进行隐性分层，从而对学生进行针对性地引导，减轻学生学习的负担。
例如，在化学课开始之前，教师可以先与本班其他任课教师和学生家长沟通，仔细了解学生的情况，并结合学生的基础情况、性格特点、课堂活跃程度等分析，结合组间同质、组内异质的基本原则，对学生进行隐性分层。当学生在教师分层引导的过程中获得提升之后，教师再结合学生的情况对其进行学习层次的调整，从而对班级中的每一名学生进行精准定位，为后续备课内容设置和问题设置以及作业设置打下良好的基础。
二、结合教学内容探究，对备课内容分层
对于班级中不同层次的学生，教师可以对教学内容进行分析，实施分层备课。针对基础薄弱的学生，可以以基础性知识为授课目标，针对基础比较好的学生，可以融入拓展性的内容指导学生。通过这种模式引导，让学生“跳一跳就可以够到桃子”，其学习的积极性自然而然会得到提升。
例如，在讲解《物质的变化和性质》的时候，考虑到本部分在教材中具有承上启下的作用，因此，确保这部分知识讲解的效率是至关重要的。考虑到学生学习层次不一，在开展教学活动的过程中，教师可以组织学生走进课堂，设置合作学习法、情境教学法、问题导学法等教学方法指导学生，从而让不同层次的学生都有参与课堂学习的机会。针对基础薄弱的学生，可以适当融入物理变化和化学变化的概念和区别等基础性问题引导学生，重在兴趣激发;针对基础一般学生，则需要掌握一些归纳总结的技巧，并学会主动探究知识的要点;针对基础较好的学生，则需要进行拓展性引导，采用课后实践、主动探究等方式，如，动手探究分析物理变化和化学变化之间的关系，从而在帮助学生掌握物质变化和性质的同时，适当拓展教学的内容。
三、结合课堂实践引导，对课堂设问分层
在课堂教学实践中，教师可以结合学生个体的基础情况，针对不同层次的学生采用多层次设问引导。简单的问题让基础薄弱的学生回答，探究性问题让基础扎实的学生解决，而基础一般的学生则需要引导学生学会探索衔接，从而让教学活动在教师的科学设问引导中获得质量的提升。
例如，在讲解《溶解度》部分知识的时候，首先，教师可以设置饱和溶液、不饱和溶液、溶解度等概念相关的基础性问题，让基础薄弱的学生在教师设置的问题的引导下，也能够逐渐培养学习的自信心。然后，设置计算溶解质量分数探究性问题，要求全班同学在小组合作探索中，完成问题的探究。其中基础薄弱的学生，可以在小組合作中完成称量、装瓶等基础性操作，学习比较好的学生则可以在实验中控制溶解的量，并掌控好计算环节。久而久之，学生的学习积极性和教学的效果也在教师的问题引导和学生的相互促进下获得良好地提升。
四、借助课后练习探究，对课后作业分层
课后巩固阶段是保证教学活动有序开展的重要阶段，也是学生知识内化的重要途径。因此，在分层指导中，教师需要结合学生的情况，结合学生的水平设置不同的课后练习任务。通过作业分层，帮助不同层次的学生学习巩固知识点。
例如，在教学的期中阶段，教师可以结合学生的特点，从多个视角设置分层作业指导学生。对于薄弱层次的学生，可以设置一些巩固类的基础性问题，帮助学生在教师的科学引导下理解并巩固知识的要点。在完成基础性问题之后，基础薄弱的学生对知识的认识度也发生了非常大的变化，学习积极性也因此得到显著提升，教学效果开始变得更加理想。针对基础条件比较好的学生，可以选择一些冲刺题目，让学生在这种具有挑战性题目中感受到学习化学知识的成就感，继而促进良好教学效果的生成。
总而言之，在初中化学教学中融入分层教学指导学生，是时代发展的需求，也是保证良好教学效果的关键。因此，在教学中，教师要结合学生个体情况，充分借助分层教学模式引导学生，从而提高学生的学习效率，为学生化学素养的提升奠定良好的基础。
参考文献
[1]张建青.生本理念下分层教学法在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：90-90.
[2]潘钟民.浅议分层教学法在初中化学教学中的应用[J].新校园（学习），2017（11）：158-158.