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摘 要：初中阶段是为学生的英语学习打基础的关键阶段，而词汇是基础中的基础，对于学生的英语有效学习有着十分重要的意义。但是学生在词汇学习方面也会遇到一定的问题。在此，基于一定的教学实践经验，本文从“以激趣为基础”“营造一定的语境”“有效使用词典”“利用思维导图”这四方面出发，对如何更好地开展初中英语词汇教学进行了分析，以期切实促进初中生英语词汇学习能力的提升。
关键词：初中英语;词汇教学;兴趣;语境
英语词汇量的大小深刻影响学生听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生英语运用能力的基础。在进入初中阶段之后，学生在英语学习方面所需要面对的挑战更大，词汇量的增加也对教师的词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学将是每位初中英语教师都要思考的重要问题。针对初中生在词汇学习所表现出的兴趣缺乏、记忆困难等问题，教师要能够采取有效的对策，提升英语词匯教学的有效性。
一、以激趣为基础，提高教学的趣味性
对于初中生来说，他们具有一定的英语学习基础，已经体会到英语词汇学习是有一定难度的，而且很多时候觉得教师的词汇教学无非就是让他们读一读、背一背。这就导致很多初中生对于英语词汇学习失去了兴趣，不愿意学习单词，难以感受到学习词汇的乐趣，逐渐将其视为一个难点。对此，初中英语教师必须注意从激趣的角度出发，切实提高词汇教学的趣味性，从而促使学生乐于学习词汇，激发出学生进行词汇学习的主动性，让学生主动参与到词汇教学中来，而不再处于被动接受的状态。
例如，在教学“Saving the Earth”这一单元中的单词时，教师可以针对一些单词设计一定的图片课件。以“mess”这个单词为例，教师可以结合多媒体展示一些脏乱、杂乱的图片，如杂乱的房间、肮脏的湖面垃圾等，并且在图片下方标注英文名称，然后再利用多媒体播放英语词汇的读音、读法，从而促使学生能够调动自己的视觉感官和听觉感官去学习单词，避免枯燥地根据单词表去让学生认读。之后，在学生初步掌握了词汇时，教师可以与学生一起进行“传花”游戏，即教师背对学生，然后“花”在学生中传递，在传递过程中教师与学生一起拍掌，然后教师随机喊停，这时“花”在哪个学生手中，哪个学生就要接受教师的“拷问”，即回答教师所提问的汉语对应单词并且进行拼读。通过此种方式，让学生在游戏中掌握单词，大大提高了学生的兴趣。
二、营造一定的语境，理解词汇的运用
语言学家Harmer指出：“如果将语言的结构比作骨架，那么词汇就为语言提供了重要的器官和血肉。”对于英语词汇学习来说，必须要结合一定的语境才能更好地掌握与运用词汇，否则词汇学习就成了无根之木、无源之水。而且新课程标准明确强调，初中阶段的英语教学应从三个方面着重培养学生的英语应用能力，即能够用英语进行适当交流的能力，具有用英语获取和处理信息的能力，以及用英语思考的能力。为此，教师必须注意在词汇教学中为学生创设一定的语境，从听、说、读、写等方面出发，促使学生在运用中加强对于词汇的理解与记忆，这样才能优化词汇学习效果。
例如，在教学“Our hobbies”这一单元时，该单元的话题是hobby，主要单词有poem、pet、collect等。教师在课上可先让学生思考自己的爱好，从而来引出话题，如通过让学生观察图片来思考“What’s you hobby？”，较为自然地引出生词“poem、pop”等。接着教师出示音标，让学生反复读一读。之后，教师可以播放课文中的相关对话，一开始可以让学生结合课文中的材料去听，之后要逐渐让学生脱离材料去听，重复地进行英语听力播放，让学生将词汇带入特定的语境中进行记忆。之后，教师可以要求学生运用这节课所学习的单词创编情景对话，每个小组都要上台进行英语对话，然后教师再指出学生的问题。在这样的语境中，可以让学生认识到英语单词的词性以及单词或词块在句中起什么作用，教授基础词法、句法、时态和语态等知识。
三、有效使用词典，拓展词汇的学习
学习是一种内化知识的过程。学生要能够积极有效地调动自己的知识结构去内化新的知识，有效提高自主学习的能力。而且，教是为了不教，为了更好地加强学生的词汇学习能力，教师要鼓励学生自主学习单词，即可以自主根据上下文猜测单词的含义，如果遇到陌生单词在语境中解释不通时，可以充分利用词典，并且随时记录笔记。在这样的过程中，学生可以拓展词汇的学习，建立自己的词库。
例如，在教学“Keeping healthy”这节课的时候，教师首先要求学生结合词典自主预习这节课上的阅读材料，将自己不认识的单词如toothache或者不理解的句子画出来，然后利用词典进行解决。学生结合词汇表在词典中找出单词，查看单词的多种含义和释义，从而能够初步理解课文中的对话和特定的阅读文章。之后，教师可以对学生进行有针对性的讲解。接着，教师可以为学生拓展一定的课外阅读材料，让学生分小组先阅读，利用手中的词典解决一些词汇方面的障碍，从而让学生明白经常查词典的益处和对学习英语的帮助，让学生了解词典的使用特点，并养成遇到不懂的词汇及时查阅的好习惯。这样把词典的用途发挥到极致，促进英语词汇学习。
四、利用思维导图，进行及时的复习
相关研究表明，通过思维导图可以很有效地减轻词汇记忆对学生造成的负担。初中生所要理解、记忆的词汇量是很大的。对于大量的词汇，学生不能陷入死记硬背的泥沼，而要在对词汇进行梳理、总结、归类的基础上进行灵活的记忆，同时进行及时的复习。而思维导图可以在这方面发挥有效的作用。
例如，affect和effect是词汇中容易混淆的单词，两者都具有“影响”的含义，学生在记忆方面很容易出错，为此教师可以使用思维导图画出两个单词的分支，同时在分支中造句，写到思维导图上，如此学生就可以对两个单词有清晰的认识，在需要运用这两个单词时能够调动出脑海中的思维导图。又如，英语词汇中有很多相同的词根词缀，如un就比较常见，为此，教师可以要求学生对这些单词进行归类整理，分类记忆这些单词，从而减少记忆的难度。
总而言之，在初中英语教学中教师要特别注意词汇这一部分，应结合初中生的学习特点和需要来优化词汇教学工作，从而利用有效的词汇教学帮助学生攻克词汇这一难关，打好词汇基础，从而为更高段的英语学习提供助力。
参考文献
[1]武顺利.如何有效地开展初中英语词汇教学[J].中国校外教育，2017（36）：78.
[2]邢丹.初中英语词汇教学的几个问题及解决方案[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：49+51.
关键词：初中英语;词汇教学;兴趣;语境
英语词汇量的大小深刻影响学生听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生英语运用能力的基础。在进入初中阶段之后，学生在英语学习方面所需要面对的挑战更大，词汇量的增加也对教师的词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学将是每位初中英语教师都要思考的重要问题。针对初中生在词汇学习所表现出的兴趣缺乏、记忆困难等问题，教师要能够采取有效的对策，提升英语词匯教学的有效性。
一、以激趣为基础，提高教学的趣味性
对于初中生来说，他们具有一定的英语学习基础，已经体会到英语词汇学习是有一定难度的，而且很多时候觉得教师的词汇教学无非就是让他们读一读、背一背。这就导致很多初中生对于英语词汇学习失去了兴趣，不愿意学习单词，难以感受到学习词汇的乐趣，逐渐将其视为一个难点。对此，初中英语教师必须注意从激趣的角度出发，切实提高词汇教学的趣味性，从而促使学生乐于学习词汇，激发出学生进行词汇学习的主动性，让学生主动参与到词汇教学中来，而不再处于被动接受的状态。
例如，在教学“Saving the Earth”这一单元中的单词时，教师可以针对一些单词设计一定的图片课件。以“mess”这个单词为例，教师可以结合多媒体展示一些脏乱、杂乱的图片，如杂乱的房间、肮脏的湖面垃圾等，并且在图片下方标注英文名称，然后再利用多媒体播放英语词汇的读音、读法，从而促使学生能够调动自己的视觉感官和听觉感官去学习单词，避免枯燥地根据单词表去让学生认读。之后，在学生初步掌握了词汇时，教师可以与学生一起进行“传花”游戏，即教师背对学生，然后“花”在学生中传递，在传递过程中教师与学生一起拍掌，然后教师随机喊停，这时“花”在哪个学生手中，哪个学生就要接受教师的“拷问”，即回答教师所提问的汉语对应单词并且进行拼读。通过此种方式，让学生在游戏中掌握单词，大大提高了学生的兴趣。
二、营造一定的语境，理解词汇的运用
语言学家Harmer指出：“如果将语言的结构比作骨架，那么词汇就为语言提供了重要的器官和血肉。”对于英语词汇学习来说，必须要结合一定的语境才能更好地掌握与运用词汇，否则词汇学习就成了无根之木、无源之水。而且新课程标准明确强调，初中阶段的英语教学应从三个方面着重培养学生的英语应用能力，即能够用英语进行适当交流的能力，具有用英语获取和处理信息的能力，以及用英语思考的能力。为此，教师必须注意在词汇教学中为学生创设一定的语境，从听、说、读、写等方面出发，促使学生在运用中加强对于词汇的理解与记忆，这样才能优化词汇学习效果。
例如，在教学“Our hobbies”这一单元时，该单元的话题是hobby，主要单词有poem、pet、collect等。教师在课上可先让学生思考自己的爱好，从而来引出话题，如通过让学生观察图片来思考“What’s you hobby？”，较为自然地引出生词“poem、pop”等。接着教师出示音标，让学生反复读一读。之后，教师可以播放课文中的相关对话，一开始可以让学生结合课文中的材料去听，之后要逐渐让学生脱离材料去听，重复地进行英语听力播放，让学生将词汇带入特定的语境中进行记忆。之后，教师可以要求学生运用这节课所学习的单词创编情景对话，每个小组都要上台进行英语对话，然后教师再指出学生的问题。在这样的语境中，可以让学生认识到英语单词的词性以及单词或词块在句中起什么作用，教授基础词法、句法、时态和语态等知识。
三、有效使用词典，拓展词汇的学习
学习是一种内化知识的过程。学生要能够积极有效地调动自己的知识结构去内化新的知识，有效提高自主学习的能力。而且，教是为了不教，为了更好地加强学生的词汇学习能力，教师要鼓励学生自主学习单词，即可以自主根据上下文猜测单词的含义，如果遇到陌生单词在语境中解释不通时，可以充分利用词典，并且随时记录笔记。在这样的过程中，学生可以拓展词汇的学习，建立自己的词库。
例如，在教学“Keeping healthy”这节课的时候，教师首先要求学生结合词典自主预习这节课上的阅读材料，将自己不认识的单词如toothache或者不理解的句子画出来，然后利用词典进行解决。学生结合词汇表在词典中找出单词，查看单词的多种含义和释义，从而能够初步理解课文中的对话和特定的阅读文章。之后，教师可以对学生进行有针对性的讲解。接着，教师可以为学生拓展一定的课外阅读材料，让学生分小组先阅读，利用手中的词典解决一些词汇方面的障碍，从而让学生明白经常查词典的益处和对学习英语的帮助，让学生了解词典的使用特点，并养成遇到不懂的词汇及时查阅的好习惯。这样把词典的用途发挥到极致，促进英语词汇学习。
四、利用思维导图，进行及时的复习
相关研究表明，通过思维导图可以很有效地减轻词汇记忆对学生造成的负担。初中生所要理解、记忆的词汇量是很大的。对于大量的词汇，学生不能陷入死记硬背的泥沼，而要在对词汇进行梳理、总结、归类的基础上进行灵活的记忆，同时进行及时的复习。而思维导图可以在这方面发挥有效的作用。
例如，affect和effect是词汇中容易混淆的单词，两者都具有“影响”的含义，学生在记忆方面很容易出错，为此教师可以使用思维导图画出两个单词的分支，同时在分支中造句，写到思维导图上，如此学生就可以对两个单词有清晰的认识，在需要运用这两个单词时能够调动出脑海中的思维导图。又如，英语词汇中有很多相同的词根词缀，如un就比较常见，为此，教师可以要求学生对这些单词进行归类整理，分类记忆这些单词，从而减少记忆的难度。
总而言之，在初中英语教学中教师要特别注意词汇这一部分，应结合初中生的学习特点和需要来优化词汇教学工作，从而利用有效的词汇教学帮助学生攻克词汇这一难关，打好词汇基础，从而为更高段的英语学习提供助力。
参考文献
[1]武顺利.如何有效地开展初中英语词汇教学[J].中国校外教育，2017（36）：78.
[2]邢丹.初中英语词汇教学的几个问题及解决方案[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：49+51.