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摘 要： 作者对语文阅读教学中运用对话教学法进行了探索与研究。一是营造良好的课堂氛围，让学生能够大胆、平等地与教师交流；二是培养预习习惯，指导学生掌握较好的学习方法；三是尊重学生的个性发展，让交流变得自由畅通；四是有效使用多媒体，焕发对话课堂的生机。
关键词： 阅读教学 对话教学 探索研究
阅读教学是语文教学的重要内容之一，贯穿语文教学的始终。抓好语文阅读教学是搞好语文教学的关键所在。《义务教育语文新课程标准》对语文阅读教学提出了明确教学目标，对培养学生的阅读能力提出了更高要求。但在实际的语文教学中，尽管很多教师都在阅读教学上下了不少工夫，但很难达到预期教学效果。对此，笔者对语文阅读教学中运用对话教学法进行了探索与研究，现与同仁共勉。
一、营造良好的课堂教学氛围是对话教学的前提
营造良好的课堂教学气氛，让学生能够大胆、平等地与教师交流，这是对话教学的前提。教学中，教师有针对性地营造良好的教学气氛，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中。小学生年龄较小，自尊心很强，教师在课堂教学中要多鼓励、少批评。这样，才能与学生有更多沟通和交流，学生参与课堂教学活动的积极性才会越来越高。此外，对待基础稍差的学生，提问时，要有意设置一些较为简单的问题，以此调动其主动思考的积极性，让这一部分学生获得成功的体验。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，先找几名平时成绩不是很好的学生，用自己的话说说课文的故事内容。然后让学生回答课文写了几个部分？接着让学生以小组为单位，开展合作探究，思考小女孩为什么连续擦燃火柴？她五次擦燃火柴看到的幻象分别说明了什么？小女孩渴望得到什么？最使你感动的是哪一次？自己试着读一读，请把感情充分读出来。这样，学生就能在良好的课堂氛围中畅所欲言，说出自己的想法，从而取得良好的教学效果。
二、培养预习习惯和指导学习方法是对话教学的基础
在语文阅读教学中开展对话教学，对学生的素质提出了更高的要求。学生只有能跟上教师和其他学生的节奏，才能参与到对话教学中。因此，教师除了要引导学生参与课堂对话外，还必须注意培养学生的学习习惯，指导学生掌握良好的学习方法。
首先，要加强课前学习方法的指导。在课堂有限的时间里，学生很难快速掌握所学内容，参与对话教学就显得极为困难，这就需要学生提前做好预习。在每节课前要求学生认真预习新课内容，特别是课文的中心思想和作者的写作思路，画出自己不懂的地方。这样，在课堂教学中，学生明确了自己不懂的地方，在学习过程中就能有的放矢，认真听讲，有针对性地与教师展开对话。学生在预习时，可能抓不住重点，教师还可以提前做好指导，引导学生有针对性地预习。例如，教学《童年的朋友》一课时，在学生预习课文前，教师可以这样指导学生：要了解一篇文章的主旨，最重要的是抓住文章的“文眼”，即文章的关键句。在记叙文中，就要多观察文题和文章的最后一段。在每读完一段时，要及时概括段落的中心意思，这样就能尽快把握文章的中心意思。让学生找出《童年的朋友》一课的关键句，概括出每一段的中心意思。
其次，要指导学生掌握正确的学习方法。学生只有学会集中注意力认真听讲，并在课堂教学中主动思考，活跃思维，才能使师生对话顺利开展，才能进一步强化对话效果。
三、尊重学生的个性发展是对话教学的生命
在传统课堂教学中，教师在与学生交流时，往往都是提前备课，预设好了与学生交流的内容，这样就把学生的思维限定在了教师的话题中。师生之间再进行对话就失去了原有意义。虽然教师可能提前做好了充足准备，思考的问题也比学生更成熟，但如果一切都按照教师的预设完成，学生就成了课堂活动中教师操纵的木偶。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读中对于课文的理解肯定是互不相同的。教师不能沿用传统教学中照搬固定答案的做法，统一学生思想。教师要引导学生根据自己的想法对课文进行不同理解，只要学生的观点不违背作者的写作思路，合情合理，那么学生的理解就是成立的。因此，在课堂中开展对话教学，教师不能刻意追求学生认识的统一，而是应该鼓励学生大胆思考，说出自己的想法，即使说的可能是错的，也不能随便批评学生。
例如，学习《金色的鱼钩》一课时，教师引导学生思考：粮食吃完以后，老班长都是怎么做的？他为什么会有这样的表现？其他几个人有什么表现？他们为什么有这样的表现？接着，让学生总结在自己眼中的老班长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来的？这时，有的学生就会总结：在长征路上，老班长的精神值得永远牢记。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。有的同学提出：老班长太不爱惜自己的生命，在节省粮食的同时，自己也应该吃点东西，不应该饿死，白白浪费生命。教师可以让学生自己讨论，看看总结是否有道理。
四、有效使用多媒体，焕发对话课堂的生机
巧妙运用多媒体，让语文课堂图文并茂，使很多枯燥难懂的知识变得简单易学，增强了教学效果，提高了教学质量。例如，学习《孔明智退司马懿》一课时，教师可以先为学生播放电视连续剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江水》，然后导入新课：这是哪一部电视的主题曲吗？听完之后是否有热血沸腾、畅快淋漓之感？那高亢激越的气势，让我们恍然想见了那些“一壶浊酒，论英雄”的群雄人物。那么，你们想到了哪些人物？（是忠肝义胆的关云长，勇猛憨直的张飞还是大智若愚的刘备？）你们都知道关于诸葛亮的哪些英雄故事？（桃园三结义、三英战吕布、赤壁之战、三顾茅庐、六出祁山、草船借箭）让我们一起欣赏其中的一段故事：空城计。
接着，利用多媒体播放电视剧《三国演义》，让学生观看视频，这样就能帮助学生对构成小说的情节、人物、环境等要素进行深层次、多角度的理解，对课文的内容、人物形象的塑造、故事情节的跌宕起伏形成更加清晰的认识，进而突破难点，掌握重点，有效强化教学效果。当然，在语文课堂教学中使用多媒体技术，要遵循科学适当的原则，不能过度依赖多媒体进行教学，否则就会违背多媒体辅助教学的初衷，课堂上过多地吸引学生的注意力，喧宾夺主，学生把注意力都放在精彩的视频和图像上，影响教师授课，降低了课堂教学效率。
总之，只有通过平等、真诚富有亲和力的对话，才能创设交往情境，从而实现平等的参与、真诚的交流和对师生的有效促进。
参考文献：
[1]张天宝.鼓励创新：新课程课堂教学改革的核心[J].课程·教材·教法，2009（02）.
[2]张步云.创设语文课堂的参与平台[J].甘肃教育，2009（10）.
[3]赵家骏.创建与利用网上教育资源库的新突破[J].中国远程教育，2010（07）.
关键词： 阅读教学 对话教学 探索研究
阅读教学是语文教学的重要内容之一，贯穿语文教学的始终。抓好语文阅读教学是搞好语文教学的关键所在。《义务教育语文新课程标准》对语文阅读教学提出了明确教学目标，对培养学生的阅读能力提出了更高要求。但在实际的语文教学中，尽管很多教师都在阅读教学上下了不少工夫，但很难达到预期教学效果。对此，笔者对语文阅读教学中运用对话教学法进行了探索与研究，现与同仁共勉。
一、营造良好的课堂教学氛围是对话教学的前提
营造良好的课堂教学气氛，让学生能够大胆、平等地与教师交流，这是对话教学的前提。教学中，教师有针对性地营造良好的教学气氛，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中。小学生年龄较小，自尊心很强，教师在课堂教学中要多鼓励、少批评。这样，才能与学生有更多沟通和交流，学生参与课堂教学活动的积极性才会越来越高。此外，对待基础稍差的学生，提问时，要有意设置一些较为简单的问题，以此调动其主动思考的积极性，让这一部分学生获得成功的体验。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，先找几名平时成绩不是很好的学生，用自己的话说说课文的故事内容。然后让学生回答课文写了几个部分？接着让学生以小组为单位，开展合作探究，思考小女孩为什么连续擦燃火柴？她五次擦燃火柴看到的幻象分别说明了什么？小女孩渴望得到什么？最使你感动的是哪一次？自己试着读一读，请把感情充分读出来。这样，学生就能在良好的课堂氛围中畅所欲言，说出自己的想法，从而取得良好的教学效果。
二、培养预习习惯和指导学习方法是对话教学的基础
在语文阅读教学中开展对话教学，对学生的素质提出了更高的要求。学生只有能跟上教师和其他学生的节奏，才能参与到对话教学中。因此，教师除了要引导学生参与课堂对话外，还必须注意培养学生的学习习惯，指导学生掌握良好的学习方法。
首先，要加强课前学习方法的指导。在课堂有限的时间里，学生很难快速掌握所学内容，参与对话教学就显得极为困难，这就需要学生提前做好预习。在每节课前要求学生认真预习新课内容，特别是课文的中心思想和作者的写作思路，画出自己不懂的地方。这样，在课堂教学中，学生明确了自己不懂的地方，在学习过程中就能有的放矢，认真听讲，有针对性地与教师展开对话。学生在预习时，可能抓不住重点，教师还可以提前做好指导，引导学生有针对性地预习。例如，教学《童年的朋友》一课时，在学生预习课文前，教师可以这样指导学生：要了解一篇文章的主旨，最重要的是抓住文章的“文眼”，即文章的关键句。在记叙文中，就要多观察文题和文章的最后一段。在每读完一段时，要及时概括段落的中心意思，这样就能尽快把握文章的中心意思。让学生找出《童年的朋友》一课的关键句，概括出每一段的中心意思。
其次，要指导学生掌握正确的学习方法。学生只有学会集中注意力认真听讲，并在课堂教学中主动思考，活跃思维，才能使师生对话顺利开展，才能进一步强化对话效果。
三、尊重学生的个性发展是对话教学的生命
在传统课堂教学中，教师在与学生交流时，往往都是提前备课，预设好了与学生交流的内容，这样就把学生的思维限定在了教师的话题中。师生之间再进行对话就失去了原有意义。虽然教师可能提前做好了充足准备，思考的问题也比学生更成熟，但如果一切都按照教师的预设完成，学生就成了课堂活动中教师操纵的木偶。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读中对于课文的理解肯定是互不相同的。教师不能沿用传统教学中照搬固定答案的做法，统一学生思想。教师要引导学生根据自己的想法对课文进行不同理解，只要学生的观点不违背作者的写作思路，合情合理，那么学生的理解就是成立的。因此，在课堂中开展对话教学，教师不能刻意追求学生认识的统一，而是应该鼓励学生大胆思考，说出自己的想法，即使说的可能是错的，也不能随便批评学生。
例如，学习《金色的鱼钩》一课时，教师引导学生思考：粮食吃完以后，老班长都是怎么做的？他为什么会有这样的表现？其他几个人有什么表现？他们为什么有这样的表现？接着，让学生总结在自己眼中的老班长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来的？这时，有的学生就会总结：在长征路上，老班长的精神值得永远牢记。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。有的同学提出：老班长太不爱惜自己的生命，在节省粮食的同时，自己也应该吃点东西，不应该饿死，白白浪费生命。教师可以让学生自己讨论，看看总结是否有道理。
四、有效使用多媒体，焕发对话课堂的生机
巧妙运用多媒体，让语文课堂图文并茂，使很多枯燥难懂的知识变得简单易学，增强了教学效果，提高了教学质量。例如，学习《孔明智退司马懿》一课时，教师可以先为学生播放电视连续剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江水》，然后导入新课：这是哪一部电视的主题曲吗？听完之后是否有热血沸腾、畅快淋漓之感？那高亢激越的气势，让我们恍然想见了那些“一壶浊酒，论英雄”的群雄人物。那么，你们想到了哪些人物？（是忠肝义胆的关云长，勇猛憨直的张飞还是大智若愚的刘备？）你们都知道关于诸葛亮的哪些英雄故事？（桃园三结义、三英战吕布、赤壁之战、三顾茅庐、六出祁山、草船借箭）让我们一起欣赏其中的一段故事：空城计。
接着，利用多媒体播放电视剧《三国演义》，让学生观看视频，这样就能帮助学生对构成小说的情节、人物、环境等要素进行深层次、多角度的理解，对课文的内容、人物形象的塑造、故事情节的跌宕起伏形成更加清晰的认识，进而突破难点，掌握重点，有效强化教学效果。当然，在语文课堂教学中使用多媒体技术，要遵循科学适当的原则，不能过度依赖多媒体进行教学，否则就会违背多媒体辅助教学的初衷，课堂上过多地吸引学生的注意力，喧宾夺主，学生把注意力都放在精彩的视频和图像上，影响教师授课，降低了课堂教学效率。
总之，只有通过平等、真诚富有亲和力的对话，才能创设交往情境，从而实现平等的参与、真诚的交流和对师生的有效促进。
参考文献：
[1]张天宝.鼓励创新：新课程课堂教学改革的核心[J].课程·教材·教法，2009（02）.
[2]张步云.创设语文课堂的参与平台[J].甘肃教育，2009（10）.
[3]赵家骏.创建与利用网上教育资源库的新突破[J].中国远程教育，2010（07）.