[摘 要]服装专业实训课主要强调学生动手能力和职业能力的培养，因而对课程的改革与创新将有利于学生学习兴趣、实践能力和可持续发展能力的培养。设计具有教、学、做一体化课程，要讲求实效，侧重实用和优化创新。设计出来的课程如何付诸于实践，是课程发展应重点关注的一个问题。
　　[关键词]理论与实践一体化；课程；改革
　　一、服装专业传统课程体系存在的问题与分析
　　1.课程结构单一，课程内容体系相对封闭
　　传统的实训课脱离学生经验和社会实际。学生对单项服种制作工艺的学习，普遍存在重点不突出，无技能强化和经验积累过程，造成学后即忘，手脚生疏，难以形成系统的、完整的认识。
　　2.课程管理强调统一，致使课程难以适应企业发展人才需求
　　随着社会化分工的越来越细，大多数服装企业已由传统的作坊式生产转为规模型、集约型生产，其生产方式也由传统捆包式发展为单件流式生产。由于实行统一课程管理，加之对课程多样化的必要性认识不足，课程缺乏弹性是课程发展受到制约的主要原因，以致造成学校人才培养与企业发展人才需求严重脱节。
　　3.课程设置的不合理，相关课程内容重叠，课程单一无特色
　　专业理论与专业技能课程的设置，不能使两者有效衔接。其原因主要有三：一是两者课程量的比例分配失调，乃至前者课时有余，后者课时紧缺，技能训练得不到应有的强化；二是专业理论课程内容与实践课程内容相互重叠，造成有限课时的浪费，由于课程内容的重复，使得学生的专业兴趣下滑；三是由于理论和实训教学的各个阶段认识方法单调，再加上课程单一，学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，萌发厌学心理。
　　二、推行一体化课程设置，实现课程功能的转变
　　在实践教学过程中特别要重视知识与技能的整合性和贯通性。它包括两层含义：一是拓宽学生所学的专业知识领域，使学生免于狭隘；二是在专业知识与专业技能领域之间建立融合点和互动辐射机制，使学生能运用多学科的视角方法思考和解决问题。主要采取三种方法：一是核心课依靠学科进行专业理论与专业技能的衔接和整合；二是以获取知识的方式为基础，以特色课为典型进行提升与拓展；三是依靠巡回课反复演练，不断强化学生个体技能来进行知识与技能的整合，强调知识的实践性，以实用性为前提，把学生所学的内容和生产实际有机地结合起来。具体内容如下：
　　1.核心课模块化。模块是组成专业课程的基本单位，它是以课程内容体系为基础，遵循学科逻辑，结合学生的认知规律和企业生产现状，构成的相对独立、趋于完整的学习单元。课程模块优化设计，有利于解决课程改革与课程设置相对稳定的矛盾，形成个性化的课程修习计划，从而减轻学生学习过程中的认知负担，使得整个学习在课程结构优化的知识框架下，相对集中有效。以服装缝制工艺课程内容体系为例：在校内实训室可按企业生产过程组织教学，并将整个实施过程按照学生的认知能力与规律作模块划分，即设计与创意模块、技术与生产（品控与质量）模块、营销与推广模块，从而实现学生作品和产品的一体化。三个模块的组合，使教学的各环节重点明确、难点适度、疑点易解、章节有序、环环相扣，这在一定程度上强化学生的动手能力，缓解学生的认知负担，使实践教学环节顺应产业需求。
　　2.特色课项目化。所谓特色课项目化是指某一课程的专项任务具体化，其聚焦点就在于“特色”二字。在实施教学过程中，要求每位任课教师对自己所上的课做若干个特色项目化处理，激发教师的积极性和责任感，使得每堂课新颖、独特，充满生机，以此调动学生学习的兴趣，使认知过程更具吸引力，认知行为更为主动，认知环节相机有序，认知效果系统全面。
　　3.巡回课层次化。巡回课是指学生对实训项目的反复训练，以此强化操作技能。对于层次的分类，首先要考标体系的要求和实践教学硬件设施实际状况，对理论课和实训课做一体化整合处理。其次，将一体化实践教学设定为三个层次，即知识层面、技术等级、技能标准等三个主要阶段。要根据三个主要阶段教学项目的难易程度，适度增加课时量，以此强化专业能力的培养。
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