论文部分内容阅读
摘要：运用建构主义学习理论指导下的支架式教学模式，尝试在初中听力课中改变传统的以“教师为主体”的教学模式，探索在初中英语教学中实施以学生为中心的课堂教学模式，加强学生在学习过程中的主体角色。应用结果表明：支架式教学模式下的初中英语的听力课堂强调学习过程中学生的主动性、建构性、合作性和交互性，这有利于建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，同时有助于促进师生互动交流，提高英语听力兴趣和听力能力。
关键词：支架式理论 初中英语 听力教学 自主学习
一、研究背景
早在20世纪40年代，西方听力之父James Brown、Ralph Nicholas和Carl Weaver就对听力做了实际的开发研究。他们认为听力理解不能单纯地看成是被动接受语言的过程，而应从心理语言学、语义学、语用学、语篇分析及认知科学的角度来综合研究。而在听力教学中，听力课往往是以“刺激→反应”为理论出发点，学生根据老师的刺激来被动做出反应，即老师机械地播放录音，然后对答案，检查练习是老师在课堂上获得学生反馈信息的唯一形式。交际双方没有口头交际的机会，学生学习外语的重点就放在了语言本身，他们的思维能力和口头表达能力没有得到提高。所以现在的听力课存在严重的“听有余而说不足”的缺点，没有达到语言学习用于交际的目的。
二、支架式教学在初中英语听力课中的运用
（一）支架式教学的定义及特点
认知心理学界一致认为，建构主义最早是由瑞士心理学家Piaget提出，他所创立的关于儿童认知发展的学派被称为“皮亚杰学派”。“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”倡导建构主义理论的另一位著名心理学家Vygotsky认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异， 通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。
相关研究表明，作为建构主义学习理论所倡导的教学模式之一，支架式教学是以Vygotsky的“最近发展区”作为理论基础。欧共体将其定义为：“支架式教学应当为学者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的， 为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”形象地说，支架式教学就是将学生学习过程中教师的引导与帮助比作建筑行业中的脚手架，随着工程的不断进展，脚手架将逐步予以拆卸。
（二）开展支架式教学实验的研究设计
我们以建构主义理论为指导，制定方案和实施步骤，在本校一年级学生中进行为期一学期的支架式听力教学模式的尝试，使自主学习与课堂教学有效地联系起来，用实践验证教学模式的成效。
1.我们对实验的班级进行分组
在笔者所授课班中确定52名学生为实验组，50人为对照组。两组在年龄、分班时听力成绩等方面无显著差异（P>O.05），具有可比性。
2.我们的实施方法是
对照组按照传统教学方法授课。实验组按照支架式教学模式的几个环节展开听力学习活动：
（1）搭脚手架
在教学设计中教师应该根据学生的需求，为学生的学习和发展搭建支架。教师可以通过不同的方式，不同的平台给学生搭建支架。
（2）进入情境
建构主义学习强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在英语课堂中，以创设学习情境方式展开教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。简单地说，进入情境，就是将学生引入一定的问题情境，通过下达任务，引导学生在进行听力练习前先通过自主学习了解相关的背景知识。
（3）独立探索——让学生独立探索
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论
建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，并成为其中的一员。通过这样的学习环境，学习者群体（包括教师与每一位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。
（5）效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习能力;对小组协作学习所作出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。在支架式教学进行一个阶段后，学习效果的评价还包括对听力成绩的分析以及学生个人的自我评价和对新模式教学的评价。
（三）统计分析
实验组与对照组在实验前后均参加难度相当的听力测试，材料取自广东省普通中考英语科考试新题型中的听力部分。总分为25分。采用sPSsl0.0软件包对实验数据进行统计处理。独立样本和配对T检验分别衡量组间和组内差异，为本教学实验得失成败做出结论。52名学生实验组的学生平均分为22.3，50人的對照组学生的平均分为20.6。
三、结论
实践证明，支架式教学模式的应用能够克服传统的听力课的缺点，既发挥了教师的指导作用，也体现了“学为主体”现代教育理念，调动学生兴趣和积极性，帮助他们逐步养成做题的良好习惯，提高他们自主学习的能力，也有助于促进学生之间的合作学习与信息交换，是行之有效的一种英语听力课教学模式。
关键词：支架式理论 初中英语 听力教学 自主学习
一、研究背景
早在20世纪40年代，西方听力之父James Brown、Ralph Nicholas和Carl Weaver就对听力做了实际的开发研究。他们认为听力理解不能单纯地看成是被动接受语言的过程，而应从心理语言学、语义学、语用学、语篇分析及认知科学的角度来综合研究。而在听力教学中，听力课往往是以“刺激→反应”为理论出发点，学生根据老师的刺激来被动做出反应，即老师机械地播放录音，然后对答案，检查练习是老师在课堂上获得学生反馈信息的唯一形式。交际双方没有口头交际的机会，学生学习外语的重点就放在了语言本身，他们的思维能力和口头表达能力没有得到提高。所以现在的听力课存在严重的“听有余而说不足”的缺点，没有达到语言学习用于交际的目的。
二、支架式教学在初中英语听力课中的运用
（一）支架式教学的定义及特点
认知心理学界一致认为，建构主义最早是由瑞士心理学家Piaget提出，他所创立的关于儿童认知发展的学派被称为“皮亚杰学派”。“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”倡导建构主义理论的另一位著名心理学家Vygotsky认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异， 通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。
相关研究表明，作为建构主义学习理论所倡导的教学模式之一，支架式教学是以Vygotsky的“最近发展区”作为理论基础。欧共体将其定义为：“支架式教学应当为学者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的， 为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”形象地说，支架式教学就是将学生学习过程中教师的引导与帮助比作建筑行业中的脚手架，随着工程的不断进展，脚手架将逐步予以拆卸。
（二）开展支架式教学实验的研究设计
我们以建构主义理论为指导，制定方案和实施步骤，在本校一年级学生中进行为期一学期的支架式听力教学模式的尝试，使自主学习与课堂教学有效地联系起来，用实践验证教学模式的成效。
1.我们对实验的班级进行分组
在笔者所授课班中确定52名学生为实验组，50人为对照组。两组在年龄、分班时听力成绩等方面无显著差异（P>O.05），具有可比性。
2.我们的实施方法是
对照组按照传统教学方法授课。实验组按照支架式教学模式的几个环节展开听力学习活动：
（1）搭脚手架
在教学设计中教师应该根据学生的需求，为学生的学习和发展搭建支架。教师可以通过不同的方式，不同的平台给学生搭建支架。
（2）进入情境
建构主义学习强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在英语课堂中，以创设学习情境方式展开教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。简单地说，进入情境，就是将学生引入一定的问题情境，通过下达任务，引导学生在进行听力练习前先通过自主学习了解相关的背景知识。
（3）独立探索——让学生独立探索
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论
建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，并成为其中的一员。通过这样的学习环境，学习者群体（包括教师与每一位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。
（5）效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习能力;对小组协作学习所作出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。在支架式教学进行一个阶段后，学习效果的评价还包括对听力成绩的分析以及学生个人的自我评价和对新模式教学的评价。
（三）统计分析
实验组与对照组在实验前后均参加难度相当的听力测试，材料取自广东省普通中考英语科考试新题型中的听力部分。总分为25分。采用sPSsl0.0软件包对实验数据进行统计处理。独立样本和配对T检验分别衡量组间和组内差异，为本教学实验得失成败做出结论。52名学生实验组的学生平均分为22.3，50人的對照组学生的平均分为20.6。
三、结论
实践证明，支架式教学模式的应用能够克服传统的听力课的缺点，既发挥了教师的指导作用，也体现了“学为主体”现代教育理念，调动学生兴趣和积极性，帮助他们逐步养成做题的良好习惯，提高他们自主学习的能力，也有助于促进学生之间的合作学习与信息交换，是行之有效的一种英语听力课教学模式。