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摘 要：图示教学法是在倡导素质教育以及实施新课程标准的背景下出现的一种全新的教学尝试。该文提出图示法在经济法教学中可以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力；同时体现教师独特的教学艺术风格；图示法可以浓缩教材，突出重点、难点，使理论知识结构系统化；并帮助学生记忆知识，学会知识迁移。
关键词：图示法；经济法；教学；应用
图示教学法是在倡导素质教育以及实施新课程标准的背景下出现的一种全新的教学尝试，它能够使抽象的问题具体化，繁琐的问题简单化，是一种高效的教学方法。《经济法》课程具有专业性，抽象性，系统性的特点，理论知识的讲解枯燥无味，采用图示法教学，能够帮助学生形成系统、完整的知识体系，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力。
图示设计首先要根据经济法教学计划和教学大纲的要求，从教学实际出发，将法规内容以直观的形式加以表现，目的是为了方便学生学习，帮助学生理解教材，掌握知识。教学的中心是学生，要针对学生的特点和文化基础因材施教、有的放矢的设计图示，使老师教的轻松、学生学的愉悦。形象生动的图示，可以把复杂的内容用简单、概括的文字和点、线表示出来，可以加深学生对知识的理解，提高学生分析问题的能力。教学中要求学生会画、会应用图示解决实际问题。通过对经济法教学的实践，现归纳图示法在教学中的作用如下：
一、化繁为简，体现教师独特的教学艺术风格
美国图论学者哈里曾强调千言万语不及一张图。把枯燥、抽象的语言凝练成直观、清晰的图像，便于学生学习。例如合同法中法律免责案例（如图一）：A公司与储运公司B签订了储存辣椒的合同，在履行合同的过程中，发生了地震，导致公司B库房倒塌，损失了一半的辣椒。公司B的员工由于疏于管理直接把剩余的一半辣椒放置在库房外的露天空地上，谁知当天夜里突降大雨，导致另一半辣椒由于雨水浸泡全部腐烂，公司A要求储运公司B赔偿，问公司B该赔偿多少损失？
通过图示，使一个较为复杂的案例简明扼要的呈现出来，有利于学生对案例的了解，易于分析。答案可轻而易举的得出，《合同法》第117条规定，因不可抗力不能履行合同的，根据不可抗力的影响，部分或者全部免除责任。那么由于地震损失的辣椒可以免除违约责任，雨水侵泡而损失的辣椒是由于储运公司人为的因素造成的，所以需要赔偿，根据图示，公司B需要赔偿公司A一半的辣椒。
图示的精心设计能够体现教师的艺术风格，在刺激学生感官的同时，增强了教师的教学魅力，突出了教师的教学特点。便于教师与学生搭建学习桥梁，使旧式教师的“填鸭式”“讲授式”教学变成“启发式”教学；使学生的“接纳式”学习变成自主的“索取式”和“探索式”学习。这样的教学课堂才能引发学生思维的萌动，成为促进教学相长的有效途径。
二、浓缩教材，突出重点、难点，使知识系统化
把零散、抽象的知识通过图示加以归纳，从而获得系统完整的、提纲挈领的体系。让学生用整体的眼光看到完整的知识骨架，便于学生将知识融会贯通。例如合同成立的两要素（如图二），要约和承诺，存在当事人双方发出要约的方向问题，如果只是单纯的语言讲解，不仅难于表述知识点，突出重点，更会使学生由于乏味的法律术语而一头雾水，进而产生理解的偏差。如果采用图示法，教师边讲边画，就可清晰的指出合同成立的要素，使学生一目了然。同时对合同双方当事人的概念要约人、受要约人有更直观的了解，从而获得更好的教学效果。辅以相应的案例分析，既强化了知识，又可以提高学生分析、解决问题的能力，可谓一举两得。
又如，公司法章节重点公司设立登记程序（如图三），内容冗长，关系复杂，若能将文字转化为图示则可使内容简明清晰，过程具体形象，易于突出重点。
三、图文并茂，加快知识记忆速度
图示法属于视觉形象记忆范畴。心理学讲记忆是对发生的事情的再认或再现。学习的程度取决于记忆，记忆是理解的催化剂。如何强化记忆，变简单识记为理解记忆，有效的方法必不可少。如在学习经济法律关系构成三要素及其概念时，要求学生掌握三要素之间的联系，在已知的经济业务中指出三要素（如图四），学会运用知识解决问题。通过分析可知，任何法律关系的存在要有双方当事人，无论是企事业单位，还是个人，称之为主体；要有当事人依据法律法规产生的权利、义务，称之为内容，以及权利义务指向的对象，即客体。
通过图示的直观表达，学生易于接受，便于记忆。同时，在后续的教学过程中可以把经济法律关系的概念贯穿到整个《经济法律法规》教材中，比如甲、乙公司签订运输100台电视机的合同，问此合同法律关系的三要素（如图五）？
旧图新用，可以引导学生通过分析及讨论得出结果。这样学生对新知识的认识更加深刻，逻辑思维也得到提高。通过练习能使学生举一反三，既加强概念的理解，又巩固了记忆，确实做到温故而知新。
四、促進知识联想，学会知识迁移
帮助学生连点成线，连线成面，连面成体。引导学生分析、比较、综合新旧知识，学会迁移。从而掌握有规律性的知识，提高学生理解、运用知识的能力。比如法律基础知识中法律形式与会计法律制度的构成的联系（如图六）。
图示法便于知识点间的比较，直观图像可以免去语言、文字在头脑中的翻译和转化程序，便于学生理解、记忆，有利于提高教育教学质量，在教学中达到事半功倍的效果。
五、调动学生学习兴趣，增强主观能动性
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会积极主动地参与教与学的全过程。教师要善于启发，诱导，激发学生求知欲望。图示法便于学习、记忆的特点，使原本缺乏自信的学生重新找回了信心，使原本急躁的学生变得安静，使原本不爱听课的学生回归了课堂，使原本优秀的学生更进一步。学生身心愉悦的用画画的方式来表达自己的看法，极大程度的调动了他们的学习兴趣，使他们能够主动思考，积极参与，实现了学生身心和谐发展，增添了课堂的生机与活力。
总之，教学中，运用准确、规范生动的语言，结合形象的图示能达到以图激趣、以图增记、以图启智、以图感美的最佳学习效果，变课堂的单项传递为多向传递。从教师教学的角度来说，活跃了课堂氛围；从学生学习角度来说，调动了自主积极性，师生间形成了良性互动，提高了教学效率。
参考文献
[1]周丽，图示法与要素组合方式在法学教学中的应用分析，钦州学院学报，2013年11期
[2]滕林，李红贤，欧凤薇，图示法在会计理论教学中的应用，广西轻工业教育研究，2008年10期
[3]徐武，图示法在法学专业教学中的应用，福建高教研究，2005年03期
作者简介
程质洁（1978—），现任职于横店影视职业学院，助教，会计专业硕士毕业，从事会计教学多年，教学经验丰富，主要研究方向为会计专业教育和财务管理。
（作者单位：横店影视职业学院）
关键词：图示法；经济法；教学；应用
图示教学法是在倡导素质教育以及实施新课程标准的背景下出现的一种全新的教学尝试，它能够使抽象的问题具体化，繁琐的问题简单化，是一种高效的教学方法。《经济法》课程具有专业性，抽象性，系统性的特点，理论知识的讲解枯燥无味，采用图示法教学，能够帮助学生形成系统、完整的知识体系，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力。
图示设计首先要根据经济法教学计划和教学大纲的要求，从教学实际出发，将法规内容以直观的形式加以表现，目的是为了方便学生学习，帮助学生理解教材，掌握知识。教学的中心是学生，要针对学生的特点和文化基础因材施教、有的放矢的设计图示，使老师教的轻松、学生学的愉悦。形象生动的图示，可以把复杂的内容用简单、概括的文字和点、线表示出来，可以加深学生对知识的理解，提高学生分析问题的能力。教学中要求学生会画、会应用图示解决实际问题。通过对经济法教学的实践，现归纳图示法在教学中的作用如下：
一、化繁为简，体现教师独特的教学艺术风格
美国图论学者哈里曾强调千言万语不及一张图。把枯燥、抽象的语言凝练成直观、清晰的图像，便于学生学习。例如合同法中法律免责案例（如图一）：A公司与储运公司B签订了储存辣椒的合同，在履行合同的过程中，发生了地震，导致公司B库房倒塌，损失了一半的辣椒。公司B的员工由于疏于管理直接把剩余的一半辣椒放置在库房外的露天空地上，谁知当天夜里突降大雨，导致另一半辣椒由于雨水浸泡全部腐烂，公司A要求储运公司B赔偿，问公司B该赔偿多少损失？
通过图示，使一个较为复杂的案例简明扼要的呈现出来，有利于学生对案例的了解，易于分析。答案可轻而易举的得出，《合同法》第117条规定，因不可抗力不能履行合同的，根据不可抗力的影响，部分或者全部免除责任。那么由于地震损失的辣椒可以免除违约责任，雨水侵泡而损失的辣椒是由于储运公司人为的因素造成的，所以需要赔偿，根据图示，公司B需要赔偿公司A一半的辣椒。
图示的精心设计能够体现教师的艺术风格，在刺激学生感官的同时，增强了教师的教学魅力，突出了教师的教学特点。便于教师与学生搭建学习桥梁，使旧式教师的“填鸭式”“讲授式”教学变成“启发式”教学；使学生的“接纳式”学习变成自主的“索取式”和“探索式”学习。这样的教学课堂才能引发学生思维的萌动，成为促进教学相长的有效途径。
二、浓缩教材，突出重点、难点，使知识系统化
把零散、抽象的知识通过图示加以归纳，从而获得系统完整的、提纲挈领的体系。让学生用整体的眼光看到完整的知识骨架，便于学生将知识融会贯通。例如合同成立的两要素（如图二），要约和承诺，存在当事人双方发出要约的方向问题，如果只是单纯的语言讲解，不仅难于表述知识点，突出重点，更会使学生由于乏味的法律术语而一头雾水，进而产生理解的偏差。如果采用图示法，教师边讲边画，就可清晰的指出合同成立的要素，使学生一目了然。同时对合同双方当事人的概念要约人、受要约人有更直观的了解，从而获得更好的教学效果。辅以相应的案例分析，既强化了知识，又可以提高学生分析、解决问题的能力，可谓一举两得。
又如，公司法章节重点公司设立登记程序（如图三），内容冗长，关系复杂，若能将文字转化为图示则可使内容简明清晰，过程具体形象，易于突出重点。
三、图文并茂，加快知识记忆速度
图示法属于视觉形象记忆范畴。心理学讲记忆是对发生的事情的再认或再现。学习的程度取决于记忆，记忆是理解的催化剂。如何强化记忆，变简单识记为理解记忆，有效的方法必不可少。如在学习经济法律关系构成三要素及其概念时，要求学生掌握三要素之间的联系，在已知的经济业务中指出三要素（如图四），学会运用知识解决问题。通过分析可知，任何法律关系的存在要有双方当事人，无论是企事业单位，还是个人，称之为主体；要有当事人依据法律法规产生的权利、义务，称之为内容，以及权利义务指向的对象，即客体。
通过图示的直观表达，学生易于接受，便于记忆。同时，在后续的教学过程中可以把经济法律关系的概念贯穿到整个《经济法律法规》教材中，比如甲、乙公司签订运输100台电视机的合同，问此合同法律关系的三要素（如图五）？
旧图新用，可以引导学生通过分析及讨论得出结果。这样学生对新知识的认识更加深刻，逻辑思维也得到提高。通过练习能使学生举一反三，既加强概念的理解，又巩固了记忆，确实做到温故而知新。
四、促進知识联想，学会知识迁移
帮助学生连点成线，连线成面，连面成体。引导学生分析、比较、综合新旧知识，学会迁移。从而掌握有规律性的知识，提高学生理解、运用知识的能力。比如法律基础知识中法律形式与会计法律制度的构成的联系（如图六）。
图示法便于知识点间的比较，直观图像可以免去语言、文字在头脑中的翻译和转化程序，便于学生理解、记忆，有利于提高教育教学质量，在教学中达到事半功倍的效果。
五、调动学生学习兴趣，增强主观能动性
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会积极主动地参与教与学的全过程。教师要善于启发，诱导，激发学生求知欲望。图示法便于学习、记忆的特点，使原本缺乏自信的学生重新找回了信心，使原本急躁的学生变得安静，使原本不爱听课的学生回归了课堂，使原本优秀的学生更进一步。学生身心愉悦的用画画的方式来表达自己的看法，极大程度的调动了他们的学习兴趣，使他们能够主动思考，积极参与，实现了学生身心和谐发展，增添了课堂的生机与活力。
总之，教学中，运用准确、规范生动的语言，结合形象的图示能达到以图激趣、以图增记、以图启智、以图感美的最佳学习效果，变课堂的单项传递为多向传递。从教师教学的角度来说，活跃了课堂氛围；从学生学习角度来说，调动了自主积极性，师生间形成了良性互动，提高了教学效率。
参考文献
[1]周丽，图示法与要素组合方式在法学教学中的应用分析，钦州学院学报，2013年11期
[2]滕林，李红贤，欧凤薇，图示法在会计理论教学中的应用，广西轻工业教育研究，2008年10期
[3]徐武，图示法在法学专业教学中的应用，福建高教研究，2005年03期
作者简介
程质洁（1978—），现任职于横店影视职业学院，助教，会计专业硕士毕业，从事会计教学多年，教学经验丰富，主要研究方向为会计专业教育和财务管理。
（作者单位：横店影视职业学院）