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［摘要］实践教学是“毛泽東思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的一个重要环节。文章从正确选择实践教学内容、运用恰当的实践教学方法、不断提高教师素质三方面探讨增强“概论”课实践教学实效性问题，以期对提高“概论”课实践教学实效性有所裨益。
［关键词］“概论”课实践教学实效性
［作者简介］卢春妹（1977- ），女，广西武鸣人，广西财经学院思政部，讲师，研究方向为毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系理论。（广西南宁530003）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0161-02
2005年2月，中宣部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“意见”）明确指出： “要加强实践教学，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。”《意见》十分明确地指出了思想政治理论课教育教学中实践教学环节的必要性和重要性。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”）是高校思想政治理论课新课程方案中的核心课程，提高实践教学实施的质量对于提高“概论”课的教学实效性具有重要作用。
“05方案”实施以后，从实践教学实施的情况来看，很多高校都制定了实践教学计划、教学大纲，规定了实践教学时数，探索并开展了形式多样的实践教学活动，取得较好的效果，积累了一定的经验。但从思想政治理论课要发挥其在高校思想政治教育中的主阵地作用，使思想政治教育真正进入学生头脑这个角度来看，“概论”课实践教学远没有达到我们预期的效果，因此，如何进一步增强“概论”课实践教学的实效性就成为摆在同行们面前的现实课题。本文尝试从实践教学内容、实践教学方法、教师素质三方面进行初步探索，以期对增强“概论”课实践教学实效性有所裨益。
一、正确选择实践教学内容，是增强“概论”课实践教学实效性的基础
“概论”课主要是以马克思主义中国化的历史进程为主线，主体是马克思主义理论与中国实际相结合形成的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果。“概论”课实践教学的目的是通过实践教学使学生把马克思主义理论内化为自身素质，具备过硬的思想政治素质，达到“真学、真用、真信”的目的。因此，在实践教学实施过程中要注意正确选择实践教学内容，提高实践教学的教学实效性。
首先，实践教学内容的选择要以教材内容为基础。实践教学是理论教学的延伸，实践教学内容以教材为依据，可以避免实践教学实施中出现的随意性、盲目性，提高实践教学环节实施过程中的针对性和有效性。“概论”课的两大理论体系，各自又包含十分丰富的内容，涉及政治、经济、文化、社会、哲学等方面。“概论”课第一章是总论，讲述马克思主义中国化的历史进程；第二章是方法论，讲述党的思想路线的形成发展和重新确立；第三、四章讲述的是新民主主义革命和社会主义革命的相关理论；第五章到第十五章讲述的是我国走有中国特色社会主义道路形成的理论成果。依据这些章节的重点、难点和热点问题，安排相应的实践教学内容，通过实践教学环节使学生不仅在理论上了解马克思主义中国化的理论成果，还可以有效地提高实践教学的教学效果。
其次，应紧密结合改革开放的实践发展形势。实践教学内容的选择应紧密结合改革开放的实践发展形势。改革开放是建设中国特色社会主义的全新探索，没有现成的模式可以照搬，改革开放的进程不可能一帆风顺。现阶段，我国改革开放进入关键时期，新情况、新问题层出不穷，一系列新的实践课题需要我们研究回答，因此，“概论”课实践教学内容的选择应以改革开放的实践发展形势为出发点，与时俱进，使实践教学内容跟上形势的发展，抓住时代发展的脉搏，体现改革开放面对的重大理论问题和现实问题。实践教学内容与时俱进，体现时代性，才能吸引学生，使学生主动参与到实践教学中来，在实践教学的实施过程中，主动思考，主动寻找解决问题的方法和途径，在与教师的合作下，共同解决问题。
再次，实践教学内容的选择应结合学生的思想实际。伴随着改革开放成长起来的新一代大学生，大多是独生子女，受社会主义市场经济环境影响比较深。他们朝气蓬勃，思想开放，具有很强的主体意识，蔑视权威，善于思考，敢于质疑，敢于表达自己的意见和想法，但他们的世界观、人生观和价值观还没有成型，容易受到社会不良环境的影响，思想容易出现偏激。他们用自己的眼睛观察社会、了解社会，发现问题，努力去思考问题，分析问题，希望找到的答案，越是难以找到满意的答案，学生的好奇心就越大，求解的愿望就越强烈。因此，依据学生的思想实际选择实践教学内容，学生参与的积极性会很高，在教师的引导下，通过亲身实践，分析问题，解决问题，得到自己认为满意的答案。这既提高了学生分析、解决问题的能力，还能在实践中实现“三观”教育，在实践教学实施中实现教书育人的目的，增强了实践教学的实效性。
二、选择恰当的实践教学方法，是增强“概论”课实践教学实效性的关键
选择恰当的实践教学方法，是实践教学内容的内在要求。唯物辩证法认为，内容决定形式，形式反作用于内容。适合内容的形式，对内容的发展起促进作用，反之，则起阻碍作用。一个好的演讲，除了要有好的主题之外，还要有好的表达形式和文采。实践教学要取得好的教学效果，除了有正确的实践教学内容之外，也需要有与内容相适应的恰当的形式，即恰当的实践教学方法。没有好的实践教学方法，实践教学内容就无法得到很好的展开，实践教学往往会流于形式，没有吸引力，教学实效性无疑会大大降低。从这个意义上说，恰当的实践教学方法，是增强“概论”课实践教学实效性的内在要求，是增强“概论”课实践教学实效性的必然选择。教师根据实践教学的具体内容，选择恰当的实践教学方法，才能事半功倍，增强“概论”课实践教学的实效性。
例如，关于中国革命时期形成的新民主主义革命理论和社会主义革命理论，用课堂讨论、辩论或者社会调查的方式来进行实践教学，教学效果不会比用看影视资料和参观考察的教学方法好。因为无论理论讨论或辩论得如何热烈、生动，进行社会调查的资料如何丰富，对于当今的大学生而言，他们无法真切地体会到当时的历史环境和相应产生的理论。而采取组织学生观看有关中国革命和毛泽东、邓小平等领袖人物的影视资料和带学生参观红色爱国主义教育基地的教学方法则能够很好地帮助学生掌握实践教学的内容，实践教学效果会很好。
又如，第五章到第十五章的内容是我国走中国特色社会主义道路形成的理论成果，主要围绕党如何认识社会主义，怎样建设社会主义的问题展开。中国特色社会主义建设事业正在进行着，在建设过程中出现了各种各样的社会现象，出现了一些社会热点和难点问题。学生会对社会主义建设过程中的种种现象有自己的看法和观点，甚至会产生很多疑问，这时单纯地通过参观考察和看影视资料这些教学方法可能无法有力地说服学生。因此，选取社会的一些热点、难点问题设计成讨论、辩论题或进行专门的社会调查，教师提供相关的参考书，在课堂实践环节中进行讨论、辩论或者在课后进行社会调查，然后在教师的指导下运用马克思主义的相关理论进行分析和解决问题。学生通过实践教学过程提升自身的马克思主义理论水平，并逐渐自觉内化为自身素质，实践教学的实效性会比较明显。
总之，只有根据课程不同阶段的实践教学内容，采取恰当的实践教学方法，才能极大地激发起学生参与实践教学的积极性，能够帮助学生有效理解马克思主义的相关理论，提高实践教学的质量，提高实践教学的实效性。
三、不断提高教师素质，是增强“概论”课实践教学实效性的核心
“概论”课实践教学与一般专业课的实践教学相比，除了具有实践教学的一般特点，即自主性、开放性、知识性之外，还具有本学科的特殊性——通过实践教学实现育人目的。简言之，“概论”课实践教学既要教书又要育人。在实践教学实施中，教师不再是单一的知识传授者，而是设计者、组织者、育人环节的引导者和学生的合作者。“概论”课实践教学的特殊性对教师的理论和实践素质提出了很高的要求，可以说“概论”课实践教学效果的好坏，核心在教师的素质。
1.必须树立坚定的政治信念。“概论”课不是一般的知识性课程，而是政治性很强的课程。其实践教学实施能否成功，不仅取决于正确选择实践教学的内容和恰当的教学方法，也取決于教师的人格魅力。“概论”课教师只有树立坚定的马克思主义信念，真正信仰马克思主义，才能从容面对各种纷繁复杂的社会问题，也才能从容应对学生在实践过程中提出的种种问题和现实生活中的种种困惑。在实践教学的实施中，教师用坚定的政治信念，用高尚的人格魅力潜移默化地感染学生，使学生在实践教学各个环节中，自觉接受马克思主义理论，真正在心里信仰马克思主义。
2.必须提高教师的理论水平。在开放的实践教学环境中，每个学生都是独立的个体，他们在实践中会在自己原有学识基础上对某些社会现象提出自己的问题，表达自己的看法。问题可能会千奇百怪，他们的看法可能是正确的也有可能是不正确的。对于这些问题教师如果自己不懂或者懂得不多，只是简单地从理论中找出相应观点来回答学生，没有深入研究和分析，往往陷于空洞的说教，不能使学生信服，学生会觉得教师组织开展的实践教学活动质量不高，没有收获，参与的积极性和主动性会减少，实践教学效果不好。从这个意义上说，教师理论水平的高低决定着实践教学的质量。因此，“概论”课教师必须不断提高自己的理论水平。理论水平的提高主要通过提升自身的科研能力来实现。
一方面，加强对马克思主义中国化理论成果的研究，特别是对中国特色社会主义理论体系的研究。它是“概论”课教学的核心内容。通过对中国化的马克思主义理论成果的研究来回答我国改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论问题和现实问题，如现阶段收入差距扩大化的问题、教育公平性的问题、医疗改革的问题、中低收入群体的住房问题、大学生就业问题、政治体制改革问题等，为“概论”课实践教学内容的选择提供理论支撑，增强实践教学的说服力，增强实践教学的实效性。
另一方面，在实践中，教师要注意以当今社会的热点和难点问题为切入点，从理论上寻求解决各种理论问题和现实问题的科学答案。当今国际国内形势发生了巨大变化。从国际来看，世界多极化和经济全球化趋势不可逆转，各种思潮相互激荡、融合，综合国力的竞争日益激烈，中国在国际上的重要地位与作用日益显现。从国内来看，随着改革开放进入攻坚阶段，社会主义市场经济的发展，深层次的矛盾日益凸显。当代大学生思想活跃，关注社会的热点、难点、疑点问题，这需要教师认真研究并在实践教学中予以回答。因此“概论”课教师只有注重对当今社会的热点、难点问题的研究，才能在实践教学的实施过程中，引导和帮助学生正确分析这些问题，使学生有所收获，有所成长，增强实践教学的实效性。
3.必须增强教师的实践能力。实践教学在实施过程中主要是学生通过自主实践，获得知识和能力的过程。教师在实践活动中扮演着组织者、引导者和协调者的角色，这就需要教师走出书斋，参加实践，不断提高自身的实践能力。
第一，提高教师的组织协调能力。组织协调能力指的是教师要善于组织学生开展各种实践活动，在活动开展过程中善于协调各种关系。实践教学的实施是在开放性的环境中进行，无论是课堂上组织的实践教学、课堂外的校园第二课堂、校外社会实践活动，还是实践内容的选择与设计、布置学生进行准备、实践教学的具体开展，都需要教师总揽全局，进行规划调度，这就需要教师具备较强的组织协调能力。因此，“概论”课教师要经常参加和开展实践教学的实践活动，通过多参加实践，不断提高教师的组织协调能力。
第二，提高团队合作能力。团队合作指的是团队内部各个成员为了团队的共同利益而紧密协作，从而形成强大的凝聚力和整体战斗力，最终实现团队目标。在实践教学实施过程中，教师不再是教学的中心，不再是单向的知识传递者，而是学生的合作者，与学生共同合作，形成合力，共同完成知识的传授、内化和提升。因此，教师必须转变过去以教师为中心的传统教学理念，牢固树立团队合作意识，在平等、民主的前提下与学生组成团队，在团队中发挥学生的主体作用和教师的引导作用，学生和教师教学相长，提高实践教学的质量，取得良好的教学实效性。
第三，提高教师的社会实践能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论来源于实践，又指导实践。“概论”课的两大理论成果都是中国共产党在革命、建设和改革的实践活动中，把马克思主义理论与中国实际相结合而形成的，中国化的马克思主义理论成果来源于实践，理论又反过来进一步指导我们的实践。教师只有走出书斋，多到社会的各个行业中进行观察、实践，了解中国的实际国情，了解大学生的思想状况，才能有的放矢，有针对性地选择和设计实践教学内容，对学生在现实生活中产生的种种困惑给予客观而正确的分析，才能切实有效地增强实践教学的实效性。
［参考文献］
［1］中宣部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政［2005］5号）［Z］.2005-02-07.
［2］孙秀鸿.论综合实践活动课程实施中的教师素养［J］.理论界，2010（2）.
［3］陈锡喜.紧紧抓住高校思想政治理论课教师队伍建设的重点环节［J］.思想理论教育，2008（17）.
［4］杨国斌.试析增强“概论”课教育教学的实效性［J］.学校党建与思想教育，2009（10）.
［关键词］“概论”课实践教学实效性
［作者简介］卢春妹（1977- ），女，广西武鸣人，广西财经学院思政部，讲师，研究方向为毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系理论。（广西南宁530003）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0161-02
2005年2月，中宣部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“意见”）明确指出： “要加强实践教学，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。”《意见》十分明确地指出了思想政治理论课教育教学中实践教学环节的必要性和重要性。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”）是高校思想政治理论课新课程方案中的核心课程，提高实践教学实施的质量对于提高“概论”课的教学实效性具有重要作用。
“05方案”实施以后，从实践教学实施的情况来看，很多高校都制定了实践教学计划、教学大纲，规定了实践教学时数，探索并开展了形式多样的实践教学活动，取得较好的效果，积累了一定的经验。但从思想政治理论课要发挥其在高校思想政治教育中的主阵地作用，使思想政治教育真正进入学生头脑这个角度来看，“概论”课实践教学远没有达到我们预期的效果，因此，如何进一步增强“概论”课实践教学的实效性就成为摆在同行们面前的现实课题。本文尝试从实践教学内容、实践教学方法、教师素质三方面进行初步探索，以期对增强“概论”课实践教学实效性有所裨益。
一、正确选择实践教学内容，是增强“概论”课实践教学实效性的基础
“概论”课主要是以马克思主义中国化的历史进程为主线，主体是马克思主义理论与中国实际相结合形成的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果。“概论”课实践教学的目的是通过实践教学使学生把马克思主义理论内化为自身素质，具备过硬的思想政治素质，达到“真学、真用、真信”的目的。因此，在实践教学实施过程中要注意正确选择实践教学内容，提高实践教学的教学实效性。
首先，实践教学内容的选择要以教材内容为基础。实践教学是理论教学的延伸，实践教学内容以教材为依据，可以避免实践教学实施中出现的随意性、盲目性，提高实践教学环节实施过程中的针对性和有效性。“概论”课的两大理论体系，各自又包含十分丰富的内容，涉及政治、经济、文化、社会、哲学等方面。“概论”课第一章是总论，讲述马克思主义中国化的历史进程；第二章是方法论，讲述党的思想路线的形成发展和重新确立；第三、四章讲述的是新民主主义革命和社会主义革命的相关理论；第五章到第十五章讲述的是我国走有中国特色社会主义道路形成的理论成果。依据这些章节的重点、难点和热点问题，安排相应的实践教学内容，通过实践教学环节使学生不仅在理论上了解马克思主义中国化的理论成果，还可以有效地提高实践教学的教学效果。
其次，应紧密结合改革开放的实践发展形势。实践教学内容的选择应紧密结合改革开放的实践发展形势。改革开放是建设中国特色社会主义的全新探索，没有现成的模式可以照搬，改革开放的进程不可能一帆风顺。现阶段，我国改革开放进入关键时期，新情况、新问题层出不穷，一系列新的实践课题需要我们研究回答，因此，“概论”课实践教学内容的选择应以改革开放的实践发展形势为出发点，与时俱进，使实践教学内容跟上形势的发展，抓住时代发展的脉搏，体现改革开放面对的重大理论问题和现实问题。实践教学内容与时俱进，体现时代性，才能吸引学生，使学生主动参与到实践教学中来，在实践教学的实施过程中，主动思考，主动寻找解决问题的方法和途径，在与教师的合作下，共同解决问题。
再次，实践教学内容的选择应结合学生的思想实际。伴随着改革开放成长起来的新一代大学生，大多是独生子女，受社会主义市场经济环境影响比较深。他们朝气蓬勃，思想开放，具有很强的主体意识，蔑视权威，善于思考，敢于质疑，敢于表达自己的意见和想法，但他们的世界观、人生观和价值观还没有成型，容易受到社会不良环境的影响，思想容易出现偏激。他们用自己的眼睛观察社会、了解社会，发现问题，努力去思考问题，分析问题，希望找到的答案，越是难以找到满意的答案，学生的好奇心就越大，求解的愿望就越强烈。因此，依据学生的思想实际选择实践教学内容，学生参与的积极性会很高，在教师的引导下，通过亲身实践，分析问题，解决问题，得到自己认为满意的答案。这既提高了学生分析、解决问题的能力，还能在实践中实现“三观”教育，在实践教学实施中实现教书育人的目的，增强了实践教学的实效性。
二、选择恰当的实践教学方法，是增强“概论”课实践教学实效性的关键
选择恰当的实践教学方法，是实践教学内容的内在要求。唯物辩证法认为，内容决定形式，形式反作用于内容。适合内容的形式，对内容的发展起促进作用，反之，则起阻碍作用。一个好的演讲，除了要有好的主题之外，还要有好的表达形式和文采。实践教学要取得好的教学效果，除了有正确的实践教学内容之外，也需要有与内容相适应的恰当的形式，即恰当的实践教学方法。没有好的实践教学方法，实践教学内容就无法得到很好的展开，实践教学往往会流于形式，没有吸引力，教学实效性无疑会大大降低。从这个意义上说，恰当的实践教学方法，是增强“概论”课实践教学实效性的内在要求，是增强“概论”课实践教学实效性的必然选择。教师根据实践教学的具体内容，选择恰当的实践教学方法，才能事半功倍，增强“概论”课实践教学的实效性。
例如，关于中国革命时期形成的新民主主义革命理论和社会主义革命理论，用课堂讨论、辩论或者社会调查的方式来进行实践教学，教学效果不会比用看影视资料和参观考察的教学方法好。因为无论理论讨论或辩论得如何热烈、生动，进行社会调查的资料如何丰富，对于当今的大学生而言，他们无法真切地体会到当时的历史环境和相应产生的理论。而采取组织学生观看有关中国革命和毛泽东、邓小平等领袖人物的影视资料和带学生参观红色爱国主义教育基地的教学方法则能够很好地帮助学生掌握实践教学的内容，实践教学效果会很好。
又如，第五章到第十五章的内容是我国走中国特色社会主义道路形成的理论成果，主要围绕党如何认识社会主义，怎样建设社会主义的问题展开。中国特色社会主义建设事业正在进行着，在建设过程中出现了各种各样的社会现象，出现了一些社会热点和难点问题。学生会对社会主义建设过程中的种种现象有自己的看法和观点，甚至会产生很多疑问，这时单纯地通过参观考察和看影视资料这些教学方法可能无法有力地说服学生。因此，选取社会的一些热点、难点问题设计成讨论、辩论题或进行专门的社会调查，教师提供相关的参考书，在课堂实践环节中进行讨论、辩论或者在课后进行社会调查，然后在教师的指导下运用马克思主义的相关理论进行分析和解决问题。学生通过实践教学过程提升自身的马克思主义理论水平，并逐渐自觉内化为自身素质，实践教学的实效性会比较明显。
总之，只有根据课程不同阶段的实践教学内容，采取恰当的实践教学方法，才能极大地激发起学生参与实践教学的积极性，能够帮助学生有效理解马克思主义的相关理论，提高实践教学的质量，提高实践教学的实效性。
三、不断提高教师素质，是增强“概论”课实践教学实效性的核心
“概论”课实践教学与一般专业课的实践教学相比，除了具有实践教学的一般特点，即自主性、开放性、知识性之外，还具有本学科的特殊性——通过实践教学实现育人目的。简言之，“概论”课实践教学既要教书又要育人。在实践教学实施中，教师不再是单一的知识传授者，而是设计者、组织者、育人环节的引导者和学生的合作者。“概论”课实践教学的特殊性对教师的理论和实践素质提出了很高的要求，可以说“概论”课实践教学效果的好坏，核心在教师的素质。
1.必须树立坚定的政治信念。“概论”课不是一般的知识性课程，而是政治性很强的课程。其实践教学实施能否成功，不仅取决于正确选择实践教学的内容和恰当的教学方法，也取決于教师的人格魅力。“概论”课教师只有树立坚定的马克思主义信念，真正信仰马克思主义，才能从容面对各种纷繁复杂的社会问题，也才能从容应对学生在实践过程中提出的种种问题和现实生活中的种种困惑。在实践教学的实施中，教师用坚定的政治信念，用高尚的人格魅力潜移默化地感染学生，使学生在实践教学各个环节中，自觉接受马克思主义理论，真正在心里信仰马克思主义。
2.必须提高教师的理论水平。在开放的实践教学环境中，每个学生都是独立的个体，他们在实践中会在自己原有学识基础上对某些社会现象提出自己的问题，表达自己的看法。问题可能会千奇百怪，他们的看法可能是正确的也有可能是不正确的。对于这些问题教师如果自己不懂或者懂得不多，只是简单地从理论中找出相应观点来回答学生，没有深入研究和分析，往往陷于空洞的说教，不能使学生信服，学生会觉得教师组织开展的实践教学活动质量不高，没有收获，参与的积极性和主动性会减少，实践教学效果不好。从这个意义上说，教师理论水平的高低决定着实践教学的质量。因此，“概论”课教师必须不断提高自己的理论水平。理论水平的提高主要通过提升自身的科研能力来实现。
一方面，加强对马克思主义中国化理论成果的研究，特别是对中国特色社会主义理论体系的研究。它是“概论”课教学的核心内容。通过对中国化的马克思主义理论成果的研究来回答我国改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论问题和现实问题，如现阶段收入差距扩大化的问题、教育公平性的问题、医疗改革的问题、中低收入群体的住房问题、大学生就业问题、政治体制改革问题等，为“概论”课实践教学内容的选择提供理论支撑，增强实践教学的说服力，增强实践教学的实效性。
另一方面，在实践中，教师要注意以当今社会的热点和难点问题为切入点，从理论上寻求解决各种理论问题和现实问题的科学答案。当今国际国内形势发生了巨大变化。从国际来看，世界多极化和经济全球化趋势不可逆转，各种思潮相互激荡、融合，综合国力的竞争日益激烈，中国在国际上的重要地位与作用日益显现。从国内来看，随着改革开放进入攻坚阶段，社会主义市场经济的发展，深层次的矛盾日益凸显。当代大学生思想活跃，关注社会的热点、难点、疑点问题，这需要教师认真研究并在实践教学中予以回答。因此“概论”课教师只有注重对当今社会的热点、难点问题的研究，才能在实践教学的实施过程中，引导和帮助学生正确分析这些问题，使学生有所收获，有所成长，增强实践教学的实效性。
3.必须增强教师的实践能力。实践教学在实施过程中主要是学生通过自主实践，获得知识和能力的过程。教师在实践活动中扮演着组织者、引导者和协调者的角色，这就需要教师走出书斋，参加实践，不断提高自身的实践能力。
第一，提高教师的组织协调能力。组织协调能力指的是教师要善于组织学生开展各种实践活动，在活动开展过程中善于协调各种关系。实践教学的实施是在开放性的环境中进行，无论是课堂上组织的实践教学、课堂外的校园第二课堂、校外社会实践活动，还是实践内容的选择与设计、布置学生进行准备、实践教学的具体开展，都需要教师总揽全局，进行规划调度，这就需要教师具备较强的组织协调能力。因此，“概论”课教师要经常参加和开展实践教学的实践活动，通过多参加实践，不断提高教师的组织协调能力。
第二，提高团队合作能力。团队合作指的是团队内部各个成员为了团队的共同利益而紧密协作，从而形成强大的凝聚力和整体战斗力，最终实现团队目标。在实践教学实施过程中，教师不再是教学的中心，不再是单向的知识传递者，而是学生的合作者，与学生共同合作，形成合力，共同完成知识的传授、内化和提升。因此，教师必须转变过去以教师为中心的传统教学理念，牢固树立团队合作意识，在平等、民主的前提下与学生组成团队，在团队中发挥学生的主体作用和教师的引导作用，学生和教师教学相长，提高实践教学的质量，取得良好的教学实效性。
第三，提高教师的社会实践能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论来源于实践，又指导实践。“概论”课的两大理论成果都是中国共产党在革命、建设和改革的实践活动中，把马克思主义理论与中国实际相结合而形成的，中国化的马克思主义理论成果来源于实践，理论又反过来进一步指导我们的实践。教师只有走出书斋，多到社会的各个行业中进行观察、实践，了解中国的实际国情，了解大学生的思想状况，才能有的放矢，有针对性地选择和设计实践教学内容，对学生在现实生活中产生的种种困惑给予客观而正确的分析，才能切实有效地增强实践教学的实效性。
［参考文献］
［1］中宣部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政［2005］5号）［Z］.2005-02-07.
［2］孙秀鸿.论综合实践活动课程实施中的教师素养［J］.理论界，2010（2）.
［3］陈锡喜.紧紧抓住高校思想政治理论课教师队伍建设的重点环节［J］.思想理论教育，2008（17）.
［4］杨国斌.试析增强“概论”课教育教学的实效性［J］.学校党建与思想教育，2009（10）.