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摘 要：学校教书育人的主要途径是课程教学，所以课程建设在教学过程中是非常重要的关键点，只有制定灵活完整的专业课程才会使人才教育得到保障，本文通过对艺术课程建设方式的分析，阐述课程建设开展的中心思想是职业属性与专业特征，围绕核心完善课程建设，最终达成艺术设计教学改革的愿望。
关键词：课程建设；艺术设计；教学改革；研究分析
0 前言
艺术设计职业为社会企业的发展带来推进作用，从而艺术人才的培养受到全社会的广泛关注，随着艺术设计与企业应用范围的不断扩张，艺术设计职业前景是非常可观的，进而为艺术课程教学带来崭新的挑战。
1 艺术教学课程建设现状
1.1 课程内容
传统教学内容涉及到的知识点过于陈旧，艺术设计对专业知识要求具有时效性，而传统教学体系中恰恰缺乏时代感，其内容程度并不能与当代市场经济、社会需求完整衔接。艺术设计注重的是发现实际生活中的问题并加以解决，陈旧传统的教学内容与实际生活中产生的问题已经不能有效对接，对于学生的知识传授有失时效性。
1.2 课程形式
传统课程形式侧重于灌输教育，这种单一模式的教学并不适合当代学生，知识不能局限在课堂内进行影星教育，对于艺术设计专业来说，课程设置在时间、组织、空间等方面过于传统、严谨。如此生硬的课程形式对学生学习趣味性的激发作用是不明显的，容易使学生在学习中产生疲劳，从而很难培养其正确的审美判断力。
传统艺术设计课程教学方案：（1）课题布置，（2）市场调研（资料整合），（3）设计构思，（4）确定设计效果图、技术样本、模型，（5）设计说明图，（6）教师考评。
这样课程设置中教学过程、学生设计完成过程中就会出现很多问题：（1）课题布置范围不易确定（学生存在个体化差异性），缺乏科学合理性，（2）课程内容枯燥无创新，缺少师生之间艺术互动交流，（3）指导布置设计作业占用时间过多，（4）设计结果缺乏客观性，由教师做最后评断。
1.3 课程实践
目前艺术课程实践条件不足以为当代学生提供多样性、灵活性的需求，社会经济在不断发展，而当前艺术设计课程体系已然不能适应新形势下提出的严峻考验，从而引发了众口难调的教育局面。为改变这一现象的存在，艺术设计教学面临大面积改革创新，需要从根本上改变现有的教学模式。
2 艺术设计类专业的课程建设
2.1 3P1D教学改革方法
2.1.1 课题选择（Project）
艺术设计专业改革创新，课题选择要得到充分重视，课题存在于教学中的形式可以是真实的设计项目，或者是非实际的项目练习，艺术设计课程教学过程中的主导核心就是课题。课题内容的选择关乎到设计教学的最终成果，同时体现出的是教师的教学能力水平与责任心，教师备课主要的内容就是有效做出课题选择，以下为课题选择时需要注意的关键内容：
（1）按照教学大纲中的要求拟定课题选择范围，课题中涵盖的内容与完成难易程度要符合学年教学计划基本范围要求，为保证课题选择的时效性，学校教学负责人要参与课题选择并审核其中教学内容。
（2）艺术设计评价标准。课题中不可缺少的部分是对艺术设计成果的评价标准，学生可以依照明确的标准制定设计目标，进而确定设计努力方向，对学生的创作过程来说是非常直观有效的。艺术设计评价标准的建立要符合设计的本质内涵与基本精神，做到实事求是的对学生设计作品进行全方位、认真明确的考核。学生可以将评价标准最为设计结果参照物，在设计过程中即时调整性比较强，能够有效培养学生的艺术判断力。
（3）目的性、可行性、趣味性。课题设计在明确教学目的的基础上，要具有一定的趣味性、可行性与可操作性，首先课题目的要明确需要解决的项目问题，能够有效分辨问题处于形态与材料、结构、语义、功能等哪几个教学计划方面，其次是课题选择中设计的项目联系要与实际生活接轨，或者应用实际生活中未解决的问题，保证学生学习的趣味性，同时为课题可行性提高成果效率。
（4）创新性、时代性。响应新形势下新课程对教育改革的要求，艺术专业课题设计要具有创新性、时代性。课题选择在教学中单纯呈现设计形态基础内容，是远远不足以新形势下课程要求的，要依据当下时代的审美标准做创新与变革。课题设计的目的就是解决当下生活中待解决的问题，例如环保用品、老年人产品、残疾人专用产品等等都是有待开发的艺术设计课题。具有时效性的课题选择并不是单纯依赖于学习计划范围内的教材内容，更重要的是教师水平能力，作为一名艺术设计专业教师应该时刻关注生活，以敏锐的眼光觉察到社会形态的变化，善于发现生活中待解决的问题，不要一味将教科书中的参考设计内容照搬给学生，具有综合教育素质的专业教师，在寻找设计课题与启发学生寻找艺术设计方面都会展示出非常重要的引导作用。
2.1.2 教学质量（Process）
课堂练习，是指教师根据教学内容中的主干内容，为学生展开随堂可完成的针对性较强的项目练习，其主要目的是通过完善的课堂练习内容，开发学生艺术设计思维意识、审美意识，更有效的提高学生对艺术审美的判断力。
为更好的提高教学质量，教师在授课过程中要注意提问难易程度以及点评用语尺度。课堂练习能够将学生的设计作品放在一起做对比，这样便于学生之间参考与教师的点评，教师在点评学生艺术作品时，要结合当前教学目标的基本要求考评学生作品的优劣，并启发学生勇于提出疑问，引导学生的艺术设计思维、审美意识判断能够朝着正确的方向发展，使学生能够从教师的考评中顿悟设计原理，从而符合课程教育标准。当然，这与教师的职业操守、教育水平都是息息相关的，同时也是课堂练习的精髓所在。
除此之外，学生在课堂上的参与意识非常重要，也可以说是保证课程质量的关键点。学生在课堂上是否有足够的参与意识并且能够持续良好学习状态，关键点在于学生的积极性能否得到提高，其主要的影响因素是练习项目的自我评价以及学生互评，教师正确引导之下，会与学生达成一种共识，有助于学生平常学习目的性认知的提升，为学生培养正确的艺术设计观念，其主要目的是为了挖掘培养学生对艺术真理的探索精神以及发现并解决生活实际问题的能力。 2.1.3 设计说明书（Description）
艺术设计课题、课堂练习过程中一个最重要的环节就是设计说明书，它的作用价值是衡量学生艺术作品成绩的必要参考因素。艺术课堂中着重提出学生对手、眼以及脑的培养训练，而设计说明说正是实现这一培养训练最有效的过程。记录整个设计作品的设计过程，将自己对课题设计的艺术思考、真理探索、形式理解以及价值观念，体现在设计说明说中奉献给受众，因此可以看出设计说明说在课题设计中占有的重要地位，它是一项必要的存在因素，是设计教学中不可或缺的一部分。设计说明书中旭涵盖以下几个方面内容：
（1）主题、设计来源、设计内容以及预测结果。首先是学生要理解教师布置课题的基本主题思想，只有详细、准确的认识到课题练习的目的性以及课题选择的原因，才能够有效的进行分析，经过理解判断之后方能完好的解决问题，对于后期的设计内容以及设计结果的预测，要随着师生之间的交流讨论而进一步深化落实。
（2）课题设计方法认知。在设计说说明书中有一部分内容是比对课题的理解更重要的，就是学生以自我的角度对课题设计方法的思维认知，这一部分的内容是需要独树一帜的，因为不同的自我将展现出不同程度的艺术认知，也可以说是对艺术设计的独到见解，之后要进一步说明采用自我角度分析认知的原因。
（3）记录过程。设计说明说中主体要呈现的部分就是设计过程的记录，其中包括设计方案、设计模型以及设计图样，要有记录的过程是因为以任何形式存在的艺术构思，最后都会进过技术图样、形态处理而落实到实物上，最终以图样、实物模型等形式将形态与功能、材料、结构、语义等艺术设计构思展现出来。
（4）版式设计实践。设计说明说在课程中占有主要地位的原因，是因为它是版式设计的一次实践。但是版式设计在艺术项目中却不是重点步骤，也没有相应的统一规格要求，可以艺术设计说明书版式的基本内容中是包括了多种图片样本的，例如封面、字体、着色、开本等等。这样看来设计说明说自身就是依靠视觉传达的设计项目，那么学生应该注重使传达主题内容独树一帜的方式特征。
2.1.4 重视陈述（Presentation）
陈诉是设计练习中最重要的一个组成部分，也是完成课题的最后一个阶段。其主要的形式就是学生在艺术作品设计完成之后，将自己的设计构思、设计过程、设计结果、对问题处理的方式，在短时间内向教师以及同学阐述清楚。之后会有教师或者学生进行提问，设计者根据问题作答，最后教师会对设计作品给出评价，针对其优劣点、存在问题提出进一步探索的要求。
设计陈诉对学生有以下三点培养优势：
首先，能够锻炼学生的口语表达能力，对训练口才起到一定作用，能够激发学生的自信息并且锻炼学生语言组织能力，为学生今后就业打下良好的基础，口语表达是一名实践中设计师必备的职业素质。
其次，学生对自我设计作品的阐述过程，能够减少教师考评过程中的主观倾向性。
最后，陈诉的过程可以看作是学生之间互相学习的过程，有效的做到取长补短，增添互相学生的机会，使自己设计能力不断得到完善。
2.2 考评模式改革方法
引导艺术设计课程建设开发的重要因素是课程考评方式。社会经济不断发展，学生的新生代变化应该受到重视，学校课程中的考评方式要响应新课程的要求，做到与时俱进。创新改革考评方式方法，注重学生学习的过程，以艺术设计为主要考评目标，摒弃传统考评设计作品结果的方式。通过学生艺术设计作品的完成过程以及创新能力，进行考评学生对艺术设计知识的掌握程度、专业技能的实施能力。
从根本上改变育人方式，做到“以人为本”的形式教学，革新课程结构以及教学模式，根据实际教学阶段不同的课程要求，采用灵活的考评手段方式，使课程评价形成多元化的教育格局。当教学过程中主体、客体均发生改变时，要有效的将生产标准、考评手段相结合，或者将职业资格证书与考评手段结合，当学生的设计方案获得企业录用的话，那么可以成为主要的评价参照，若学生设计方案参加过竞赛、展览等，均可以列入综合考评的参考依据范围内，打破一考定终身的单一传统考评模式，深化“以人为本”的教育理念。
3 结论
培养艺术人才的主要内容就是艺术专业课程的建设，其落实程度直接影响学生创新精神的发展以及创新能力的培养，所以艺术设计教学课程建设要符合市场经济的发展以及社会企业的需求，艺术设计专业教育核心是围绕专业特点以及职业属性进行建设改革。以课程建设为中心的艺术设计教学创新改革，对于大多数的教师来说是崭新的课题，同时也是对教师提出的教学新要求，教师在任教过程中要同时兼顾课堂与社会，是学生在走出学校之后能够更好的融入到社会大家庭中，如此扁平化的主流趋势要求当下艺术设计教学顺势而为。
当今，我们所处的是全球一体化经济社会，为响应新环境对社会资源提出的发展任务目标，各行各业对知识的变革、技术的创新呈现大量依赖的趋势，那么如果想要学生在知识化需求量如此大的社会中生存，参与到经济竞争与合作中，注重人才的培养才是从根本上助推学生立足脚跟的唯一手段。二十一世纪的教育观念是遵循国际化的挂念，艺术设计教学必须将课程的建设角度立足于全球化发展的大环境中，进行变革与创新。
参考文献：
[1] 乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2] wuthing Young.SituatedLearning in a HypermediaSupported Environment[C].Proceedings of ICCE，2011.
[3] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，2012.
[4] 王受之.世界现代设计史[M].北京：新世纪、出版社，2011.
[5] 陈旭.适应社会发展需求的独立学院工业设计·专业办学定位及人才培养模式研究[C].设计教育研究.重庆：重庆大学出版社，2012.
[6] 陈艳.关于艺术设计专业课程建设创新的构想[J].职教论坛，2012（1）.
[7] 孟庆红.浅析欧美国家艺术设计教育的沿革[J].艺术与设计（理论），2nns（3）.
作者简介：唐娟（1976—），女，湖北荆州人，硕士学位，湖北工程学院文学与新闻传播学院讲师，研究方向：艺术设计。
关键词：课程建设；艺术设计；教学改革；研究分析
0 前言
艺术设计职业为社会企业的发展带来推进作用，从而艺术人才的培养受到全社会的广泛关注，随着艺术设计与企业应用范围的不断扩张，艺术设计职业前景是非常可观的，进而为艺术课程教学带来崭新的挑战。
1 艺术教学课程建设现状
1.1 课程内容
传统教学内容涉及到的知识点过于陈旧，艺术设计对专业知识要求具有时效性，而传统教学体系中恰恰缺乏时代感，其内容程度并不能与当代市场经济、社会需求完整衔接。艺术设计注重的是发现实际生活中的问题并加以解决，陈旧传统的教学内容与实际生活中产生的问题已经不能有效对接，对于学生的知识传授有失时效性。
1.2 课程形式
传统课程形式侧重于灌输教育，这种单一模式的教学并不适合当代学生，知识不能局限在课堂内进行影星教育，对于艺术设计专业来说，课程设置在时间、组织、空间等方面过于传统、严谨。如此生硬的课程形式对学生学习趣味性的激发作用是不明显的，容易使学生在学习中产生疲劳，从而很难培养其正确的审美判断力。
传统艺术设计课程教学方案：（1）课题布置，（2）市场调研（资料整合），（3）设计构思，（4）确定设计效果图、技术样本、模型，（5）设计说明图，（6）教师考评。
这样课程设置中教学过程、学生设计完成过程中就会出现很多问题：（1）课题布置范围不易确定（学生存在个体化差异性），缺乏科学合理性，（2）课程内容枯燥无创新，缺少师生之间艺术互动交流，（3）指导布置设计作业占用时间过多，（4）设计结果缺乏客观性，由教师做最后评断。
1.3 课程实践
目前艺术课程实践条件不足以为当代学生提供多样性、灵活性的需求，社会经济在不断发展，而当前艺术设计课程体系已然不能适应新形势下提出的严峻考验，从而引发了众口难调的教育局面。为改变这一现象的存在，艺术设计教学面临大面积改革创新，需要从根本上改变现有的教学模式。
2 艺术设计类专业的课程建设
2.1 3P1D教学改革方法
2.1.1 课题选择（Project）
艺术设计专业改革创新，课题选择要得到充分重视，课题存在于教学中的形式可以是真实的设计项目，或者是非实际的项目练习，艺术设计课程教学过程中的主导核心就是课题。课题内容的选择关乎到设计教学的最终成果，同时体现出的是教师的教学能力水平与责任心，教师备课主要的内容就是有效做出课题选择，以下为课题选择时需要注意的关键内容：
（1）按照教学大纲中的要求拟定课题选择范围，课题中涵盖的内容与完成难易程度要符合学年教学计划基本范围要求，为保证课题选择的时效性，学校教学负责人要参与课题选择并审核其中教学内容。
（2）艺术设计评价标准。课题中不可缺少的部分是对艺术设计成果的评价标准，学生可以依照明确的标准制定设计目标，进而确定设计努力方向，对学生的创作过程来说是非常直观有效的。艺术设计评价标准的建立要符合设计的本质内涵与基本精神，做到实事求是的对学生设计作品进行全方位、认真明确的考核。学生可以将评价标准最为设计结果参照物，在设计过程中即时调整性比较强，能够有效培养学生的艺术判断力。
（3）目的性、可行性、趣味性。课题设计在明确教学目的的基础上，要具有一定的趣味性、可行性与可操作性，首先课题目的要明确需要解决的项目问题，能够有效分辨问题处于形态与材料、结构、语义、功能等哪几个教学计划方面，其次是课题选择中设计的项目联系要与实际生活接轨，或者应用实际生活中未解决的问题，保证学生学习的趣味性，同时为课题可行性提高成果效率。
（4）创新性、时代性。响应新形势下新课程对教育改革的要求，艺术专业课题设计要具有创新性、时代性。课题选择在教学中单纯呈现设计形态基础内容，是远远不足以新形势下课程要求的，要依据当下时代的审美标准做创新与变革。课题设计的目的就是解决当下生活中待解决的问题，例如环保用品、老年人产品、残疾人专用产品等等都是有待开发的艺术设计课题。具有时效性的课题选择并不是单纯依赖于学习计划范围内的教材内容，更重要的是教师水平能力，作为一名艺术设计专业教师应该时刻关注生活，以敏锐的眼光觉察到社会形态的变化，善于发现生活中待解决的问题，不要一味将教科书中的参考设计内容照搬给学生，具有综合教育素质的专业教师，在寻找设计课题与启发学生寻找艺术设计方面都会展示出非常重要的引导作用。
2.1.2 教学质量（Process）
课堂练习，是指教师根据教学内容中的主干内容，为学生展开随堂可完成的针对性较强的项目练习，其主要目的是通过完善的课堂练习内容，开发学生艺术设计思维意识、审美意识，更有效的提高学生对艺术审美的判断力。
为更好的提高教学质量，教师在授课过程中要注意提问难易程度以及点评用语尺度。课堂练习能够将学生的设计作品放在一起做对比，这样便于学生之间参考与教师的点评，教师在点评学生艺术作品时，要结合当前教学目标的基本要求考评学生作品的优劣，并启发学生勇于提出疑问，引导学生的艺术设计思维、审美意识判断能够朝着正确的方向发展，使学生能够从教师的考评中顿悟设计原理，从而符合课程教育标准。当然，这与教师的职业操守、教育水平都是息息相关的，同时也是课堂练习的精髓所在。
除此之外，学生在课堂上的参与意识非常重要，也可以说是保证课程质量的关键点。学生在课堂上是否有足够的参与意识并且能够持续良好学习状态，关键点在于学生的积极性能否得到提高，其主要的影响因素是练习项目的自我评价以及学生互评，教师正确引导之下，会与学生达成一种共识，有助于学生平常学习目的性认知的提升，为学生培养正确的艺术设计观念，其主要目的是为了挖掘培养学生对艺术真理的探索精神以及发现并解决生活实际问题的能力。 2.1.3 设计说明书（Description）
艺术设计课题、课堂练习过程中一个最重要的环节就是设计说明书，它的作用价值是衡量学生艺术作品成绩的必要参考因素。艺术课堂中着重提出学生对手、眼以及脑的培养训练，而设计说明说正是实现这一培养训练最有效的过程。记录整个设计作品的设计过程，将自己对课题设计的艺术思考、真理探索、形式理解以及价值观念，体现在设计说明说中奉献给受众，因此可以看出设计说明说在课题设计中占有的重要地位，它是一项必要的存在因素，是设计教学中不可或缺的一部分。设计说明书中旭涵盖以下几个方面内容：
（1）主题、设计来源、设计内容以及预测结果。首先是学生要理解教师布置课题的基本主题思想，只有详细、准确的认识到课题练习的目的性以及课题选择的原因，才能够有效的进行分析，经过理解判断之后方能完好的解决问题，对于后期的设计内容以及设计结果的预测，要随着师生之间的交流讨论而进一步深化落实。
（2）课题设计方法认知。在设计说说明书中有一部分内容是比对课题的理解更重要的，就是学生以自我的角度对课题设计方法的思维认知，这一部分的内容是需要独树一帜的，因为不同的自我将展现出不同程度的艺术认知，也可以说是对艺术设计的独到见解，之后要进一步说明采用自我角度分析认知的原因。
（3）记录过程。设计说明说中主体要呈现的部分就是设计过程的记录，其中包括设计方案、设计模型以及设计图样，要有记录的过程是因为以任何形式存在的艺术构思，最后都会进过技术图样、形态处理而落实到实物上，最终以图样、实物模型等形式将形态与功能、材料、结构、语义等艺术设计构思展现出来。
（4）版式设计实践。设计说明说在课程中占有主要地位的原因，是因为它是版式设计的一次实践。但是版式设计在艺术项目中却不是重点步骤，也没有相应的统一规格要求，可以艺术设计说明书版式的基本内容中是包括了多种图片样本的，例如封面、字体、着色、开本等等。这样看来设计说明说自身就是依靠视觉传达的设计项目，那么学生应该注重使传达主题内容独树一帜的方式特征。
2.1.4 重视陈述（Presentation）
陈诉是设计练习中最重要的一个组成部分，也是完成课题的最后一个阶段。其主要的形式就是学生在艺术作品设计完成之后，将自己的设计构思、设计过程、设计结果、对问题处理的方式，在短时间内向教师以及同学阐述清楚。之后会有教师或者学生进行提问，设计者根据问题作答，最后教师会对设计作品给出评价，针对其优劣点、存在问题提出进一步探索的要求。
设计陈诉对学生有以下三点培养优势：
首先，能够锻炼学生的口语表达能力，对训练口才起到一定作用，能够激发学生的自信息并且锻炼学生语言组织能力，为学生今后就业打下良好的基础，口语表达是一名实践中设计师必备的职业素质。
其次，学生对自我设计作品的阐述过程，能够减少教师考评过程中的主观倾向性。
最后，陈诉的过程可以看作是学生之间互相学习的过程，有效的做到取长补短，增添互相学生的机会，使自己设计能力不断得到完善。
2.2 考评模式改革方法
引导艺术设计课程建设开发的重要因素是课程考评方式。社会经济不断发展，学生的新生代变化应该受到重视，学校课程中的考评方式要响应新课程的要求，做到与时俱进。创新改革考评方式方法，注重学生学习的过程，以艺术设计为主要考评目标，摒弃传统考评设计作品结果的方式。通过学生艺术设计作品的完成过程以及创新能力，进行考评学生对艺术设计知识的掌握程度、专业技能的实施能力。
从根本上改变育人方式，做到“以人为本”的形式教学，革新课程结构以及教学模式，根据实际教学阶段不同的课程要求，采用灵活的考评手段方式，使课程评价形成多元化的教育格局。当教学过程中主体、客体均发生改变时，要有效的将生产标准、考评手段相结合，或者将职业资格证书与考评手段结合，当学生的设计方案获得企业录用的话，那么可以成为主要的评价参照，若学生设计方案参加过竞赛、展览等，均可以列入综合考评的参考依据范围内，打破一考定终身的单一传统考评模式，深化“以人为本”的教育理念。
3 结论
培养艺术人才的主要内容就是艺术专业课程的建设，其落实程度直接影响学生创新精神的发展以及创新能力的培养，所以艺术设计教学课程建设要符合市场经济的发展以及社会企业的需求，艺术设计专业教育核心是围绕专业特点以及职业属性进行建设改革。以课程建设为中心的艺术设计教学创新改革，对于大多数的教师来说是崭新的课题，同时也是对教师提出的教学新要求，教师在任教过程中要同时兼顾课堂与社会，是学生在走出学校之后能够更好的融入到社会大家庭中，如此扁平化的主流趋势要求当下艺术设计教学顺势而为。
当今，我们所处的是全球一体化经济社会，为响应新环境对社会资源提出的发展任务目标，各行各业对知识的变革、技术的创新呈现大量依赖的趋势，那么如果想要学生在知识化需求量如此大的社会中生存，参与到经济竞争与合作中，注重人才的培养才是从根本上助推学生立足脚跟的唯一手段。二十一世纪的教育观念是遵循国际化的挂念，艺术设计教学必须将课程的建设角度立足于全球化发展的大环境中，进行变革与创新。
参考文献：
[1] 乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2] wuthing Young.SituatedLearning in a HypermediaSupported Environment[C].Proceedings of ICCE，2011.
[3] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，2012.
[4] 王受之.世界现代设计史[M].北京：新世纪、出版社，2011.
[5] 陈旭.适应社会发展需求的独立学院工业设计·专业办学定位及人才培养模式研究[C].设计教育研究.重庆：重庆大学出版社，2012.
[6] 陈艳.关于艺术设计专业课程建设创新的构想[J].职教论坛，2012（1）.
[7] 孟庆红.浅析欧美国家艺术设计教育的沿革[J].艺术与设计（理论），2nns（3）.
作者简介：唐娟（1976—），女，湖北荆州人，硕士学位，湖北工程学院文学与新闻传播学院讲师，研究方向：艺术设计。