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【摘要】“班班通”工程在农村学校的实施，打开了农村学校“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的窗户。本文就农村中小学“班班通”条件下，开展教师教学方式和学生学习方式转变的实践研究过程进行较为全面的总结和阐述，从转变教师的教育教学观念出发，在教学中充分利用“班班通”，转变教师的教学方式，促进和优化学生的学习方式，在教学相长的互促中增强教学实效，提高教学质量。
【关键词】农村中小学 班班通 教学方式 学习方式
【中图分类号】G471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0146-01
一、课题研究的背景
信息化时代飞速发展的今天，“互联网+教育”的探索和研究成为教育改革的主流。“班班通”工程在农村学校的实施，打开了农村学校“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的窗户。近几年，笔者所处的广大西部农村学校普及了“班班通”，跨入了多媒体信息化教学时代。如何很好地应用“班班通”，为教师的教学服务，为学生的学习服务，提高课堂教学的效率，是摆在我们面前的重大课题。
二、课题研究的意义
开展农村学校“班班通条件下教学方式和学习方式轉变”课题的实践研究，正是着眼于农村学校正处在全省义务教育均衡发展的战略机遇期，通过这样的研究，一是进一步转变教师的教育观念，提高教师运用“班班通”开展教学的水平，转变教师的教学方式，使课堂教学更高效，提高教学质量。二是改变和优化学生学习方式，提高学习效率，促进全面发展。
三、“班班通”条件下促进教学方式和学习方式转变的策略
（一）行政引领，转变思想观念
1.学校高度重视“班班通”的应用，通过会议宣讲、集体学习和发放“班班通”建设和应用的相关资料，大力宣传教育信息化的方针政策和“班班通”应用的重要性、必要性。组织教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”规划》等文件，学习网络上有关班班通应用相关文献，了解“班班通”条件下的最新教学理论、教师教学方式、学生学习方式等资料和成功经验，加深教师对“班班通”的了解，增强运用“班班通”的意识。
2.根据课题研究的特点，学校把能否运用班班通资源授课作为评价一堂优课的重要指标写在课堂教学评价表中，督促教师努力运用“班班通”开展教学。坚持课题组和其他教师每周学习一篇相关理论文章，每周期设计制作或整合一个适合自己任教学科的课件或课例，每学期撰写一篇“班班通”应用心得，强化运用实效。
3.建立计算机兴趣小组，鼓励学生学习计算机基本操作，为适应“班班通”环境下的教学做好准备。
（二）培训带动，提高师生信息技术能力
学校请县上专家来校开展“班班通”应用培训。选派骨干教师参加省、市、县组织的信息技术能力提升培训，返校后开展二次培训，同时带动广大教师加强自学自修运用，为教师应用“班班通”开展教学奠定基础。
（三）活动推进，加强教师教学方式的转变
1.开展校本教研。通过开展每学期一轮的听评课、过关课、示范课、同课异构等活动，让更多教师亲身体会应用“班班通”开展教学的好处。
2.组织青年教师和老教师的手拉手帮扶活动，让青年教师成为运用“班班通”授课的能手，老教师运用“班班通”授课不挡手。
3.开展由全体学科教师参与的“班班通”课堂教学大赛，评选先进，示范带动，在交流中学习、提高。同时鼓励全体教师参与“一师一优课”活动。
4.召开专题研讨活动，就班班通应用中的问题进行探讨，交流心得，总结经验，防止滥用班班通，尽量做到适度，符合课程目标要求，符合学生实际，能够让课堂提质增效。
（四）引导影响，优化学生的学习方式
教学中“班班通”的应用，极大地激发了学生的学习兴趣，扩展了学习知识面，提高了课堂学习效率。各班级放手让学生参与“班班通”设备的管理和应用，学生运用“班班通”开展学习的意识明显增强，操作设备的能力不断提高。课堂中都能积极思考问题，争相参与讨论。课堂中掌握不足的知识，可在课后借助“班班通”资源反复学习，从而达到掌握知识、形成技能、提升素养的目的。对感兴趣的知识，课余会利用网络海量资源进行深入学习。
（五）跟踪分析，及时反馈调整
我们对教师的备课、上课、作业设计、课后辅导以及课上师生、生生互动和课下师生、家长间的交流进行跟踪分析，及时发现问题，研究改进措施，调整教师的教学行为，引导、优化学生的学习方式。
（六）实践探索，优化教学方式
在研究初有成效的基础上，我们根据教师学区内交流轮岗的实际，将研究的范围由中心小学部分班级延伸至初中部分班级及周边部分教学点，并成立了“农村中小学‘班班通’条件下语文教学方式和学习方式转变的实践研究”“农村中小学‘班班通’条件下数学教学方式和学习方式转变的实践研究”“农村中小学‘班班通’条件下英语教学方式和学习方式转变的实践研究”“农村小规模学校‘班班通’条件下教学方式和学习方式转变的实践研究”四个子课题分别进行研究。在取得阶段性成果后，多次在课题研讨会上总结交流实践研究经验，并根据普遍存在的问题进行探讨，提出深化实验的具体措施。
（七）延申辐射，让“班班通”设备效益更大化
作为“班班通”应用的延伸，学校建立了QQ群、微信群，方便学校办公，方便教师交流教学经验;各班级建立了家校微信群，方便家校联系，便于学生交流学习问题，老师也可以随时给予指导;各学科还在群内上传拓展作业，作为学习的有益补充;学生可随时随地发语文、英语诵读作业，教师也可随时随地检查指导，作业形式更加丰富，反馈更及时，提高了学习效率。各学校还利用“班班通”开展国学诵读、安全教育等班团队和各类主题教育活动，增强了活动实效。
四、课题研究反思
对“班班通”条件下的教学研究仅仅局限于本校、本学区和农村，对于更深远的运用效果并没有更长远的调查，而且在城市学校、高中学校中结论或许都有所不同，所以研究还不够全面。而且对“班班通”的更高层次的应用研究还不够深入，有待进一步的研究。今后，我们将更加重视实践研究、资料整理和推广应用，使课题研究走向系统化、规范化和科学化，逐步扩大实验范围，向全县中小学推广。
参考文献：
[1]王博阳.班班通环境下通用技术课程课堂教学实践研究[D].华中师范大学，2015.
[2]王传义.“班班通”教学应用研究[J].软件导刊（教育技术）， 2015（8）：61-62.
【关键词】农村中小学 班班通 教学方式 学习方式
【中图分类号】G471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0146-01
一、课题研究的背景
信息化时代飞速发展的今天，“互联网+教育”的探索和研究成为教育改革的主流。“班班通”工程在农村学校的实施，打开了农村学校“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的窗户。近几年，笔者所处的广大西部农村学校普及了“班班通”，跨入了多媒体信息化教学时代。如何很好地应用“班班通”，为教师的教学服务，为学生的学习服务，提高课堂教学的效率，是摆在我们面前的重大课题。
二、课题研究的意义
开展农村学校“班班通条件下教学方式和学习方式轉变”课题的实践研究，正是着眼于农村学校正处在全省义务教育均衡发展的战略机遇期，通过这样的研究，一是进一步转变教师的教育观念，提高教师运用“班班通”开展教学的水平，转变教师的教学方式，使课堂教学更高效，提高教学质量。二是改变和优化学生学习方式，提高学习效率，促进全面发展。
三、“班班通”条件下促进教学方式和学习方式转变的策略
（一）行政引领，转变思想观念
1.学校高度重视“班班通”的应用，通过会议宣讲、集体学习和发放“班班通”建设和应用的相关资料，大力宣传教育信息化的方针政策和“班班通”应用的重要性、必要性。组织教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”规划》等文件，学习网络上有关班班通应用相关文献，了解“班班通”条件下的最新教学理论、教师教学方式、学生学习方式等资料和成功经验，加深教师对“班班通”的了解，增强运用“班班通”的意识。
2.根据课题研究的特点，学校把能否运用班班通资源授课作为评价一堂优课的重要指标写在课堂教学评价表中，督促教师努力运用“班班通”开展教学。坚持课题组和其他教师每周学习一篇相关理论文章，每周期设计制作或整合一个适合自己任教学科的课件或课例，每学期撰写一篇“班班通”应用心得，强化运用实效。
3.建立计算机兴趣小组，鼓励学生学习计算机基本操作，为适应“班班通”环境下的教学做好准备。
（二）培训带动，提高师生信息技术能力
学校请县上专家来校开展“班班通”应用培训。选派骨干教师参加省、市、县组织的信息技术能力提升培训，返校后开展二次培训，同时带动广大教师加强自学自修运用，为教师应用“班班通”开展教学奠定基础。
（三）活动推进，加强教师教学方式的转变
1.开展校本教研。通过开展每学期一轮的听评课、过关课、示范课、同课异构等活动，让更多教师亲身体会应用“班班通”开展教学的好处。
2.组织青年教师和老教师的手拉手帮扶活动，让青年教师成为运用“班班通”授课的能手，老教师运用“班班通”授课不挡手。
3.开展由全体学科教师参与的“班班通”课堂教学大赛，评选先进，示范带动，在交流中学习、提高。同时鼓励全体教师参与“一师一优课”活动。
4.召开专题研讨活动，就班班通应用中的问题进行探讨，交流心得，总结经验，防止滥用班班通，尽量做到适度，符合课程目标要求，符合学生实际，能够让课堂提质增效。
（四）引导影响，优化学生的学习方式
教学中“班班通”的应用，极大地激发了学生的学习兴趣，扩展了学习知识面，提高了课堂学习效率。各班级放手让学生参与“班班通”设备的管理和应用，学生运用“班班通”开展学习的意识明显增强，操作设备的能力不断提高。课堂中都能积极思考问题，争相参与讨论。课堂中掌握不足的知识，可在课后借助“班班通”资源反复学习，从而达到掌握知识、形成技能、提升素养的目的。对感兴趣的知识，课余会利用网络海量资源进行深入学习。
（五）跟踪分析，及时反馈调整
我们对教师的备课、上课、作业设计、课后辅导以及课上师生、生生互动和课下师生、家长间的交流进行跟踪分析，及时发现问题，研究改进措施，调整教师的教学行为，引导、优化学生的学习方式。
（六）实践探索，优化教学方式
在研究初有成效的基础上，我们根据教师学区内交流轮岗的实际，将研究的范围由中心小学部分班级延伸至初中部分班级及周边部分教学点，并成立了“农村中小学‘班班通’条件下语文教学方式和学习方式转变的实践研究”“农村中小学‘班班通’条件下数学教学方式和学习方式转变的实践研究”“农村中小学‘班班通’条件下英语教学方式和学习方式转变的实践研究”“农村小规模学校‘班班通’条件下教学方式和学习方式转变的实践研究”四个子课题分别进行研究。在取得阶段性成果后，多次在课题研讨会上总结交流实践研究经验，并根据普遍存在的问题进行探讨，提出深化实验的具体措施。
（七）延申辐射，让“班班通”设备效益更大化
作为“班班通”应用的延伸，学校建立了QQ群、微信群，方便学校办公，方便教师交流教学经验;各班级建立了家校微信群，方便家校联系，便于学生交流学习问题，老师也可以随时给予指导;各学科还在群内上传拓展作业，作为学习的有益补充;学生可随时随地发语文、英语诵读作业，教师也可随时随地检查指导，作业形式更加丰富，反馈更及时，提高了学习效率。各学校还利用“班班通”开展国学诵读、安全教育等班团队和各类主题教育活动，增强了活动实效。
四、课题研究反思
对“班班通”条件下的教学研究仅仅局限于本校、本学区和农村，对于更深远的运用效果并没有更长远的调查，而且在城市学校、高中学校中结论或许都有所不同，所以研究还不够全面。而且对“班班通”的更高层次的应用研究还不够深入，有待进一步的研究。今后，我们将更加重视实践研究、资料整理和推广应用，使课题研究走向系统化、规范化和科学化，逐步扩大实验范围，向全县中小学推广。
参考文献：
[1]王博阳.班班通环境下通用技术课程课堂教学实践研究[D].华中师范大学，2015.
[2]王传义.“班班通”教学应用研究[J].软件导刊（教育技术）， 2015（8）：61-62.