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摘 要：小学科学学科能够丰富学生的知识储备，开拓学生的视野，帮助学生养成良好的观察生活、探究生活的习惯。在小学科学教学中，教师可以利用生活元素来活化课堂教学，为学生创设充满生活元素的教学情境，设计更为生活化的教学过程，引导学生开展生活化的课后训练。从而将科学学科与小学生的日常生活密切联系到一起，培养学生将课本知识运用到实际生活之中处理实际问题的能力，提升小学生的综合素养。
关键词：生活化元素；活化；小学科学；课堂教学
飞速发展的现代社会，人们的生活水平不断得以提升，在日常生活中接触到的高科技手段在不断增多。科学学科一定程度上拉近了学生与高科技手段的距离，为学生今后进一步学习科学知识技能，步入科学研究和制造领域起到了启蒙性的作用。在小学科学教学中，学生初步接触科学知识技能，有一定的好奇心，教师需要利用好这一点，引导学生认识到科学技术来源于日常生活，通过在教学中引入生活元素，活化小学科学课堂。从而不断提升小学科学教学的有效性和灵活性，提升小学生的科学文化素养。
一、 创设充满生活元素的教学情境
在小学科学教学中引入生活元素，首先就需要教师将这些生活元素合理的融入到日常教学之中，让学生在学习科学的过程中认识到科学学科与自己日常学习生活之前有着密切的联系。教师可以利用生活元素来创设生活化的教学情境，提供给学生更加真实可感的教学环境，体会到科学技术给日常生活带来的便利，并养成细心观察生活的好习惯。教师可以根据教学的需要为学生创设生活化的教学情境，调动起小学生参与教学的积极性，打破传统的教学模式，鼓勵学生扮演好自己在课堂上的主体性角色。
例如在学习《辨方向》时，教师可以直接带领学生走到操场上，让学生结合自己的生活经验来辨认方向。之后再教授给学生更多的辨认方向的方法，并鼓励学生实际尝试这些方法。教师可以利用多媒体技术为学生展示北斗七星、树根的年轮等图片，形象化地向学生讲解如何借助外物来辨认方向。还可以把指南针带到课堂，让学生感受利用科学设备辨认方向的便捷之处。学生在教师所创设的贴近生活的教学情境中能够边学习课本知识，边学会加以运用，营造了一种更加真实的教学环境，保证了教学效果，还提升了课堂教学的趣味性与灵活性。这样小学生在生活化的科学教学活动中能够更为高效的掌握相关知识技能，并提升学习科学的兴趣。
二、 设计生活化的教学过程
教师还需要注意设计生活化的教学过程，结合生活化的教学情境，不断落实小学科学教学目标，提升小学生的综合素养，活化课堂教学。教师首先需要注意在教学中合理的引导学生，逐步深入的去认识和学习某一科学常识，并将这一科学道理与日常生活联系到一起。教师可以给学生提供一些日常生活中常见的问题，让学生利用课上所学的知识去尝试解决。其次，教师最好能够给小学生一定自我发挥的空间，鼓励小学生开展探究学习，主动去发现科学学科与自身实际生活之间的联系。教师保证了日常教学活动能够完整的将生活化这一概念融入到每一教学环节之中，学生才能够逐渐生成科学学科与日常生活联系密切的意识，自主的建立科学学科与生活之间的联系。
例如还是在学习《辨方向》一课时，教师可以采用谈话式的课程导入，询问学生假期出游的方式和路线，引出“方向”这一话题。之后教师可以带领学生去参观学校附近的公园，在参观之前，提供游览路线图，由学生根据路线图来说明游览过程，讲明游览方向，并找出其中设计不合理的部分。教师还可以在此过程中帮助学生形成“参照物”这一概念，让学生以某一物品为参照物，辨认方向。这样教师所设计的教学过程基本上不需要学生去阅读教材和背诵教材中出现的知识点，学生只需要根据教师的引导就能够掌握如何辨认方向。教师设计生活化的教学过程，降低了学生学习科学知识的难度，同时可以给学生留下更为深刻的印象，有效的提升了教学的有效性与灵活性。
三、 开展生活化的课后训练
为了保证教学效果，教师需要关注教学的课后练习环节，帮助学生巩固课上所学知识技能，不断提升小学生的综合素养。教师可以将课后训练分为两部分，一部分在课上完成，教师及时予以订正，巩固学生的基础知识；一部分在课下完成，重点提升学生的综合实践能力。教师同样需要注意在布置作业和练习时融入生活化元素，加深学生对科学学科的认识，提升其运用所学知识处理实际问题的能力，并且活化课后训练，提升训练的趣味性和有效性。
例如教师可以在随堂训练环节为学生设置生活中常见的情景，让学生利用本节课所需的知识来处理教师创设的情境中出现的问题。在课下完成的训练部分，教师可以对学生分组，让学生通过实地考察和探究，搜集足够的资料，并且在父母和教师的帮助下，完成练习任务。这样学生在课后训练环节可以认识到课本中出现的知识与技能是能够解决生活中的实际问题的，同时教师也给了学生更多的发挥主观能动性的空间，从小学阶段起就培养了学生的综合实践能力。学生在完成课后训练的过程中会接触到更多课本上没有出现的知识技能，发现日常生活中所折射出来的科学知识，从而加深学生对科学学科的理解。在此过程中，学生的知识技能得到了巩固，个人的眼界一定程度上也得到了拓展，科学教学的灵活性加以提升。
四、 结语
综上所述，在小学科学教学中，教师可以用生活化元素来活化课堂教学。因而可以创设充满生活元素的教学情境，设计生活化的教学过程，开展生活化的课后训练，带给学生充满生活气息的科学课堂教学，从而提升小学科学教学的生活性与灵活性，提升小学生的科学素养。
参考文献：
[1]冯莎.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].亚太教育，2016，（06）.
[2]魏文杰.浅析小学科学生活化教学策略的运用[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：245.
关键词：生活化元素；活化；小学科学；课堂教学
飞速发展的现代社会，人们的生活水平不断得以提升，在日常生活中接触到的高科技手段在不断增多。科学学科一定程度上拉近了学生与高科技手段的距离，为学生今后进一步学习科学知识技能，步入科学研究和制造领域起到了启蒙性的作用。在小学科学教学中，学生初步接触科学知识技能，有一定的好奇心，教师需要利用好这一点，引导学生认识到科学技术来源于日常生活，通过在教学中引入生活元素，活化小学科学课堂。从而不断提升小学科学教学的有效性和灵活性，提升小学生的科学文化素养。
一、 创设充满生活元素的教学情境
在小学科学教学中引入生活元素，首先就需要教师将这些生活元素合理的融入到日常教学之中，让学生在学习科学的过程中认识到科学学科与自己日常学习生活之前有着密切的联系。教师可以利用生活元素来创设生活化的教学情境，提供给学生更加真实可感的教学环境，体会到科学技术给日常生活带来的便利，并养成细心观察生活的好习惯。教师可以根据教学的需要为学生创设生活化的教学情境，调动起小学生参与教学的积极性，打破传统的教学模式，鼓勵学生扮演好自己在课堂上的主体性角色。
例如在学习《辨方向》时，教师可以直接带领学生走到操场上，让学生结合自己的生活经验来辨认方向。之后再教授给学生更多的辨认方向的方法，并鼓励学生实际尝试这些方法。教师可以利用多媒体技术为学生展示北斗七星、树根的年轮等图片，形象化地向学生讲解如何借助外物来辨认方向。还可以把指南针带到课堂，让学生感受利用科学设备辨认方向的便捷之处。学生在教师所创设的贴近生活的教学情境中能够边学习课本知识，边学会加以运用，营造了一种更加真实的教学环境，保证了教学效果，还提升了课堂教学的趣味性与灵活性。这样小学生在生活化的科学教学活动中能够更为高效的掌握相关知识技能，并提升学习科学的兴趣。
二、 设计生活化的教学过程
教师还需要注意设计生活化的教学过程，结合生活化的教学情境，不断落实小学科学教学目标，提升小学生的综合素养，活化课堂教学。教师首先需要注意在教学中合理的引导学生，逐步深入的去认识和学习某一科学常识，并将这一科学道理与日常生活联系到一起。教师可以给学生提供一些日常生活中常见的问题，让学生利用课上所学的知识去尝试解决。其次，教师最好能够给小学生一定自我发挥的空间，鼓励小学生开展探究学习，主动去发现科学学科与自身实际生活之间的联系。教师保证了日常教学活动能够完整的将生活化这一概念融入到每一教学环节之中，学生才能够逐渐生成科学学科与日常生活联系密切的意识，自主的建立科学学科与生活之间的联系。
例如还是在学习《辨方向》一课时，教师可以采用谈话式的课程导入，询问学生假期出游的方式和路线，引出“方向”这一话题。之后教师可以带领学生去参观学校附近的公园，在参观之前，提供游览路线图，由学生根据路线图来说明游览过程，讲明游览方向，并找出其中设计不合理的部分。教师还可以在此过程中帮助学生形成“参照物”这一概念，让学生以某一物品为参照物，辨认方向。这样教师所设计的教学过程基本上不需要学生去阅读教材和背诵教材中出现的知识点，学生只需要根据教师的引导就能够掌握如何辨认方向。教师设计生活化的教学过程，降低了学生学习科学知识的难度，同时可以给学生留下更为深刻的印象，有效的提升了教学的有效性与灵活性。
三、 开展生活化的课后训练
为了保证教学效果，教师需要关注教学的课后练习环节，帮助学生巩固课上所学知识技能，不断提升小学生的综合素养。教师可以将课后训练分为两部分，一部分在课上完成，教师及时予以订正，巩固学生的基础知识；一部分在课下完成，重点提升学生的综合实践能力。教师同样需要注意在布置作业和练习时融入生活化元素，加深学生对科学学科的认识，提升其运用所学知识处理实际问题的能力，并且活化课后训练，提升训练的趣味性和有效性。
例如教师可以在随堂训练环节为学生设置生活中常见的情景，让学生利用本节课所需的知识来处理教师创设的情境中出现的问题。在课下完成的训练部分，教师可以对学生分组，让学生通过实地考察和探究，搜集足够的资料，并且在父母和教师的帮助下，完成练习任务。这样学生在课后训练环节可以认识到课本中出现的知识与技能是能够解决生活中的实际问题的，同时教师也给了学生更多的发挥主观能动性的空间，从小学阶段起就培养了学生的综合实践能力。学生在完成课后训练的过程中会接触到更多课本上没有出现的知识技能，发现日常生活中所折射出来的科学知识，从而加深学生对科学学科的理解。在此过程中，学生的知识技能得到了巩固，个人的眼界一定程度上也得到了拓展，科学教学的灵活性加以提升。
四、 结语
综上所述，在小学科学教学中，教师可以用生活化元素来活化课堂教学。因而可以创设充满生活元素的教学情境，设计生活化的教学过程，开展生活化的课后训练，带给学生充满生活气息的科学课堂教学，从而提升小学科学教学的生活性与灵活性，提升小学生的科学素养。
参考文献：
[1]冯莎.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].亚太教育，2016，（06）.
[2]魏文杰.浅析小学科学生活化教学策略的运用[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：245.