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摘要:在小学教育阶段,语文课堂教学中,依据迁移的原理来组织教学过程,优化语文课堂教学结构,把思维放在教学过程的中心,致力于培养学生的创造性,这是小学语文教学的一项重要任务。
关键词:教学思路;开启思维;发展个性
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2012)09-0077-01
在小学教育阶段,语文课堂教学中,本人尝试运用了“小单元教学法”。在阅读教学中确立“以疑为线索,以思为核心,以读为手段”的教学思路,用一篇讲读课文带一篇阅读课文,加大语言文字的训练力度,培养学生运用语言的技能,使教学结构达到了优化。这样使思维过程做到层次清楚,步骤具体。学生都会思维,都可创造。
作为创新精神和实践能力培养的主要渠道,课堂教学应如何变化,才能适应需要,要体现以下要求:①创设智力上有挑战性的问题情境。②给学生以主动探究、自主学习的空间。③创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。④注意激发多方面的思维,使其智力活动多样化、丰富化。⑤打破单一的班级上课模式,使小组讨论、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。⑥从知识与创新能力的关键出发,合理组织课程类型和形式。
优化语文课堂教学结构,重在读书、思考,培养语感、加大语言文字训练。就是使语文教学成为在教师指导下,学生自己读书、思考和探索,理解语言、运用语言和发展语言的过程。仅结合自身教育实践谈几点认识与做法:
一 让学生大胆质疑
学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。教学中教师要鼓励学生大胆质疑,勇于实践,引导学生把学习中的疑问说出来,通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1.自学存疑,自悟自得
“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践,学生可以在教师的指导下自学课文,初步解决预习中的问题。如教师布置自学提纲:正确、流利地熟读课文,借助工具书自学生字新词;写出自学后对课文的初步理解,即“读懂了什么”,写出自学后的疑难或自己想知道的问题,即“不懂的问题”。教师尊重学生,相信学生的潜能,为圆满完成教学任务打下良好的基础。通过自学指导,帮助学生了解课文内容,培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。学生在这一过程中,对课文内容获得了初步感知。
2.质疑问难,讨论点拨
俗话说:疑而能问,已知知识大半。对于学生自学中所遇到的疑难问题,教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。此后,教师可归纳整理学生的疑难,通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
(1)朗读自答:对于比较简单易懂的问题,教师引导学生通过朗读课文的重点部分,把握上下文之间的内在联系,自读自悟。
(2)集体讨论:针对带有一定共性的疑问,教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。由于学生认知水平存在着个别差异,因此自学能力也会有差异。通过组织讨论,学生之间能够相互启发、思维互补,积极参与到学习活动中来,在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。
(3)启发点拨:启发点拨强调的是教师在学生质疑后,面对学生的疑问,整理提炼,设计精巧的思考题启发学生的思维。
二 以读悟情
在阅读教学中,教师要引导学生充分有效地读书。要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。有的语文课看起来读得不少,课堂上也热闹,但读的效果不明显。因此要研究读的目的、读的方法、读的时机,以提高读的质量。教师必须要注重对学生进行朗读的训练,引导学生在朗读中感知、感悟,培养语感,得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感,指导学生有感情地朗读课文,不妨从以下几方面的训练入手:
1.对比读
教学时,教师可运用对比的方法加强朗读训练,要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来,从中体验人物的情感。
2.表情朗读
表情朗读,就是在“情”上把作者的情感传达出来,设身处地体会,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。要运用朗读的多种技能,使朗读打动人心,让听者受到感染。
3.分角色朗读
这种近似于表演性的朗读适合人物对话较多的课文,教师在朗读训练中引导學生体验文章蕴含的思想情感,还可以通过范读、齐读、轮读、换词读、换句式读等方式加以训练,脚踏实地的培养学生的朗读能力,力求实现以情动人。
三 发散训练,拓展思维
教学中,教师可结合课文的思想内容,精心设计一些发散思维的训练题,在训练语言文字的同时发展学生的创造性思维。
1.句子的练习
“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中,句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”,又是段篇教学的“起点”,起着“承上启下”的作用。在句子教学中,我们必须加强训练,准确把握内容,明确训练思路,合理选择形式,切实提高句子教学效率。
2.想象的训练
不光是王维的诗“诗中有画”,中国古代文学意蕴丰富,特别是小学语文教材中的很多诗文都为我们描绘了一幅幅色彩斑斓、栩栩如生的图画。《宿新市徐公店》、《横溪堂春晓》、《学弈》、《守株待兔》等等,在这些诗文的教学中,如果我们能让学生感受其中所描绘的画面,感知形象,引导学生展开丰富的想象,那么对诗句的理解就会化难为易。这样不仅有利于学生对诗文内容的理解,而且可以让学生把隐形的思维活动通过图画的形式得以外现,创造出一种愉悦的课堂气氛。
由此,在教学中教师必须拓展创新的空间,在听说读写的训练中有意识地点燃学生创新思维的火花,将创造性思维的培养自然地融汇于语言文字的训练之中。同时教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围,给学生创造各种机会,诱发学生学习的主动性,鼓励学生独立思考,敢于发表自己的见解,表达自己的感受。只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维,引发创造的才能。
关键词:教学思路;开启思维;发展个性
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2012)09-0077-01
在小学教育阶段,语文课堂教学中,本人尝试运用了“小单元教学法”。在阅读教学中确立“以疑为线索,以思为核心,以读为手段”的教学思路,用一篇讲读课文带一篇阅读课文,加大语言文字的训练力度,培养学生运用语言的技能,使教学结构达到了优化。这样使思维过程做到层次清楚,步骤具体。学生都会思维,都可创造。
作为创新精神和实践能力培养的主要渠道,课堂教学应如何变化,才能适应需要,要体现以下要求:①创设智力上有挑战性的问题情境。②给学生以主动探究、自主学习的空间。③创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。④注意激发多方面的思维,使其智力活动多样化、丰富化。⑤打破单一的班级上课模式,使小组讨论、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。⑥从知识与创新能力的关键出发,合理组织课程类型和形式。
优化语文课堂教学结构,重在读书、思考,培养语感、加大语言文字训练。就是使语文教学成为在教师指导下,学生自己读书、思考和探索,理解语言、运用语言和发展语言的过程。仅结合自身教育实践谈几点认识与做法:
一 让学生大胆质疑
学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。教学中教师要鼓励学生大胆质疑,勇于实践,引导学生把学习中的疑问说出来,通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1.自学存疑,自悟自得
“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践,学生可以在教师的指导下自学课文,初步解决预习中的问题。如教师布置自学提纲:正确、流利地熟读课文,借助工具书自学生字新词;写出自学后对课文的初步理解,即“读懂了什么”,写出自学后的疑难或自己想知道的问题,即“不懂的问题”。教师尊重学生,相信学生的潜能,为圆满完成教学任务打下良好的基础。通过自学指导,帮助学生了解课文内容,培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。学生在这一过程中,对课文内容获得了初步感知。
2.质疑问难,讨论点拨
俗话说:疑而能问,已知知识大半。对于学生自学中所遇到的疑难问题,教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。此后,教师可归纳整理学生的疑难,通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
(1)朗读自答:对于比较简单易懂的问题,教师引导学生通过朗读课文的重点部分,把握上下文之间的内在联系,自读自悟。
(2)集体讨论:针对带有一定共性的疑问,教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。由于学生认知水平存在着个别差异,因此自学能力也会有差异。通过组织讨论,学生之间能够相互启发、思维互补,积极参与到学习活动中来,在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。
(3)启发点拨:启发点拨强调的是教师在学生质疑后,面对学生的疑问,整理提炼,设计精巧的思考题启发学生的思维。
二 以读悟情
在阅读教学中,教师要引导学生充分有效地读书。要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。有的语文课看起来读得不少,课堂上也热闹,但读的效果不明显。因此要研究读的目的、读的方法、读的时机,以提高读的质量。教师必须要注重对学生进行朗读的训练,引导学生在朗读中感知、感悟,培养语感,得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感,指导学生有感情地朗读课文,不妨从以下几方面的训练入手:
1.对比读
教学时,教师可运用对比的方法加强朗读训练,要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来,从中体验人物的情感。
2.表情朗读
表情朗读,就是在“情”上把作者的情感传达出来,设身处地体会,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。要运用朗读的多种技能,使朗读打动人心,让听者受到感染。
3.分角色朗读
这种近似于表演性的朗读适合人物对话较多的课文,教师在朗读训练中引导學生体验文章蕴含的思想情感,还可以通过范读、齐读、轮读、换词读、换句式读等方式加以训练,脚踏实地的培养学生的朗读能力,力求实现以情动人。
三 发散训练,拓展思维
教学中,教师可结合课文的思想内容,精心设计一些发散思维的训练题,在训练语言文字的同时发展学生的创造性思维。
1.句子的练习
“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中,句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”,又是段篇教学的“起点”,起着“承上启下”的作用。在句子教学中,我们必须加强训练,准确把握内容,明确训练思路,合理选择形式,切实提高句子教学效率。
2.想象的训练
不光是王维的诗“诗中有画”,中国古代文学意蕴丰富,特别是小学语文教材中的很多诗文都为我们描绘了一幅幅色彩斑斓、栩栩如生的图画。《宿新市徐公店》、《横溪堂春晓》、《学弈》、《守株待兔》等等,在这些诗文的教学中,如果我们能让学生感受其中所描绘的画面,感知形象,引导学生展开丰富的想象,那么对诗句的理解就会化难为易。这样不仅有利于学生对诗文内容的理解,而且可以让学生把隐形的思维活动通过图画的形式得以外现,创造出一种愉悦的课堂气氛。
由此,在教学中教师必须拓展创新的空间,在听说读写的训练中有意识地点燃学生创新思维的火花,将创造性思维的培养自然地融汇于语言文字的训练之中。同时教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围,给学生创造各种机会,诱发学生学习的主动性,鼓励学生独立思考,敢于发表自己的见解,表达自己的感受。只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维,引发创造的才能。