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摘要：在小学教育阶段，语文课堂教学中，依据迁移的原理来组织教学过程，优化语文课堂教学结构，把思维放在教学过程的中心，致力于培养学生的创造性，这是小学语文教学的一项重要任务。
关键词：教学思路；开启思维；发展个性
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0077-01
在小学教育阶段，语文课堂教学中，本人尝试运用了“小单元教学法”。在阅读教学中确立“以疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。这样使思维过程做到层次清楚，步骤具体。学生都会思维，都可创造。
作为创新精神和实践能力培养的主要渠道，课堂教学应如何变化，才能适应需要，要体现以下要求：①创设智力上有挑战性的问题情境。②给学生以主动探究、自主学习的空间。③创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。④注意激发多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。⑤打破单一的班级上课模式，使小组讨论、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。⑥从知识与创新能力的关键出发，合理组织课程类型和形式。
优化语文课堂教学结构，重在读书、思考，培养语感、加大语言文字训练。就是使语文教学成为在教师指导下，学生自己读书、思考和探索，理解语言、运用语言和发展语言的过程。仅结合自身教育实践谈几点认识与做法：
一 让学生大胆质疑
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1.自学存疑，自悟自得
“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。
2.质疑问难，讨论点拨
俗话说：疑而能问，已知知识大半。对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
（1）朗读自答：对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。
（2）集体讨论：针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。
（3）启发点拨：启发点拨强调的是教师在学生质疑后，面对学生的疑问，整理提炼，设计精巧的思考题启发学生的思维。
二 以读悟情
在阅读教学中，教师要引导学生充分有效地读书。要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。有的语文课看起来读得不少，课堂上也热闹，但读的效果不明显。因此要研究读的目的、读的方法、读的时机，以提高读的质量。教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：
1.对比读
教学时，教师可运用对比的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。
2.表情朗读
表情朗读，就是在“情”上把作者的情感传达出来，设身处地体会，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。要运用朗读的多种技能，使朗读打动人心，让听者受到感染。
3.分角色朗读
这种近似于表演性的朗读适合人物对话较多的课文，教师在朗读训练中引导學生体验文章蕴含的思想情感，还可以通过范读、齐读、轮读、换词读、换句式读等方式加以训练，脚踏实地的培养学生的朗读能力，力求实现以情动人。
三 发散训练，拓展思维
教学中，教师可结合课文的思想内容，精心设计一些发散思维的训练题，在训练语言文字的同时发展学生的创造性思维。
1.句子的练习
“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
2.想象的训练
不光是王维的诗“诗中有画”，中国古代文学意蕴丰富，特别是小学语文教材中的很多诗文都为我们描绘了一幅幅色彩斑斓、栩栩如生的图画。《宿新市徐公店》、《横溪堂春晓》、《学弈》、《守株待兔》等等，在这些诗文的教学中，如果我们能让学生感受其中所描绘的画面，感知形象，引导学生展开丰富的想象，那么对诗句的理解就会化难为易。这样不仅有利于学生对诗文内容的理解，而且可以让学生把隐形的思维活动通过图画的形式得以外现，创造出一种愉悦的课堂气氛。
由此，在教学中教师必须拓展创新的空间，在听说读写的训练中有意识地点燃学生创新思维的火花，将创造性思维的培养自然地融汇于语言文字的训练之中。同时教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围，给学生创造各种机会，诱发学生学习的主动性，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的见解，表达自己的感受。只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维，引发创造的才能。
关键词：教学思路；开启思维；发展个性
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0077-01
在小学教育阶段，语文课堂教学中，本人尝试运用了“小单元教学法”。在阅读教学中确立“以疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。这样使思维过程做到层次清楚，步骤具体。学生都会思维，都可创造。
作为创新精神和实践能力培养的主要渠道，课堂教学应如何变化，才能适应需要，要体现以下要求：①创设智力上有挑战性的问题情境。②给学生以主动探究、自主学习的空间。③创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。④注意激发多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。⑤打破单一的班级上课模式，使小组讨论、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。⑥从知识与创新能力的关键出发，合理组织课程类型和形式。
优化语文课堂教学结构，重在读书、思考，培养语感、加大语言文字训练。就是使语文教学成为在教师指导下，学生自己读书、思考和探索，理解语言、运用语言和发展语言的过程。仅结合自身教育实践谈几点认识与做法：
一 让学生大胆质疑
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1.自学存疑，自悟自得
“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。
2.质疑问难，讨论点拨
俗话说：疑而能问，已知知识大半。对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
（1）朗读自答：对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。
（2）集体讨论：针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。
（3）启发点拨：启发点拨强调的是教师在学生质疑后，面对学生的疑问，整理提炼，设计精巧的思考题启发学生的思维。
二 以读悟情
在阅读教学中，教师要引导学生充分有效地读书。要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。有的语文课看起来读得不少，课堂上也热闹，但读的效果不明显。因此要研究读的目的、读的方法、读的时机，以提高读的质量。教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：
1.对比读
教学时，教师可运用对比的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。
2.表情朗读
表情朗读，就是在“情”上把作者的情感传达出来，设身处地体会，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。要运用朗读的多种技能，使朗读打动人心，让听者受到感染。
3.分角色朗读
这种近似于表演性的朗读适合人物对话较多的课文，教师在朗读训练中引导學生体验文章蕴含的思想情感，还可以通过范读、齐读、轮读、换词读、换句式读等方式加以训练，脚踏实地的培养学生的朗读能力，力求实现以情动人。
三 发散训练，拓展思维
教学中，教师可结合课文的思想内容，精心设计一些发散思维的训练题，在训练语言文字的同时发展学生的创造性思维。
1.句子的练习
“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
2.想象的训练
不光是王维的诗“诗中有画”，中国古代文学意蕴丰富，特别是小学语文教材中的很多诗文都为我们描绘了一幅幅色彩斑斓、栩栩如生的图画。《宿新市徐公店》、《横溪堂春晓》、《学弈》、《守株待兔》等等，在这些诗文的教学中，如果我们能让学生感受其中所描绘的画面，感知形象，引导学生展开丰富的想象，那么对诗句的理解就会化难为易。这样不仅有利于学生对诗文内容的理解，而且可以让学生把隐形的思维活动通过图画的形式得以外现，创造出一种愉悦的课堂气氛。
由此，在教学中教师必须拓展创新的空间，在听说读写的训练中有意识地点燃学生创新思维的火花，将创造性思维的培养自然地融汇于语言文字的训练之中。同时教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围，给学生创造各种机会，诱发学生学习的主动性，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的见解，表达自己的感受。只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维，引发创造的才能。