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【摘 要】课堂提问不仅仅是教师的提问，更重要的是学生的提问。培养学生的提问能力，对于开发学生的智力，发展学生的思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。
【关键词】敢问；想问；会问；乐问；善问
美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”而在我们的课堂上，学生不爱提问题，不会提问，不敢提问，不善提问。那么，如何让学生在课堂上敢问、想问、会问、乐问、善问，使他们成为课堂的提问者，学习的主人呢？笔者通过几年初中地理教学的尝试，下面就从以下几方面谈谈自己的切身体会。
一、营造和谐气氛，让学生敢问
教育家弗莱雷说：“教育必须在对话中进行”，教师的教学不是训导式、指导式的过程，而是在对话中创设民主、开放、和谐的课堂氛围，强调师生互动的过程性，学生才敢问，才愿问。因此，在教学中我们要善于营造这种教学氛围，鼓励学生围绕教学内容敢于从不同角度思考和提出问题，敢于发表自己对问题的独特见解，使每一个学生都有展示自己的机会，都有享受成功的喜悦。我们要象美国教师那样把高分给那些问题提得多的学生，从而鼓励学生积极主动的提问题。对那些表达能力差的学生不能急躁，更不能指责，要肯定其敢于发言的精神，使学生消除“说不好”挨批评的顾虑；对那些解题思路与教师预设的答案不同时，不能武断地予以否定，而应课后再和学共同探讨；要发扬民主，虚心听取学生的意见，勇于改正教学中的不足。我们要把微笑带进课堂，把鼓励送给学生，激发学生主动提问的勇气。
二、创设课堂情境，让学生想问
亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，我们要精心设计课堂情境，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，更重要的是好的课堂情境，可以让学生新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，激发思维火花，从而让学生产生主动探究的欲望，即想问。如在讲解能源消费中，我首先给同学们读了一篇报道《全球石油还能开采多少年》。当读到地下的石油竟然可供人类消费80年。这马上引起了学生强烈的好奇心，提出了石油资源会不会枯竭的问题，于是我让学生通过正方、反方的小组形式展开辩论，既锻炼了学生的地理知识运用能力又培养了学生的发散性思维。在对采取哪些措施来应对资源的耗竭问题上，组织学生展开讨论，各抒己见、仁者见仁，为培养学生的想象能力和创新能力提供了足够的空间。
三、鼓励大胆质疑，让学生会问
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是经过深入思考、主动探究才能产生的。因此在课堂教学中，教师不仅要善于提问，更要鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，培养学生质疑问难的好习惯。比如在学习“全球气候问题”时，我让学生讨论全球气候变暖带来的影响。有的学生根据书本提出：导致冰川融化，海平面上升，淹没沿海低地等；而有的学生则怀疑书本上的结论，提出了新的观点：冰川融化不一定会导致海平面的上升，这就好比一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；还有的学生则提出：任何事物均是一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣的环境变好了。通过巧妙地设疑、置疑和激疑，学生积极主动地去思考、经过思考，学生把握精髓、提取精华、发现问题、解决问题，进而去探索、创造。
四、及时表扬鼓励，让学生乐问
爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。教师要营造出一种学生能够明显意识到的难度适宜的问题情境，使学生产生认识上的困惑，从而激活他们原有知识，激发他们去进行创新性的探索，自己去发现问题，探究问题，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提问。
五、制造矛盾冲突，让学生善问
生活中处处有地理。地理知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的地理课堂。教学中要引导学生逐步学会用地理的眼光观察周围的世界，反思常规解法，捕捉“问”的契机，不但能让学生能问、会问、而且能善问，因此教师在设计教学内容的前提下留出空白、巧设悬念、制造矛盾、提出疑点，则更有利于思维的发展和探索精神的培养。如，在教学“时区和区时”时，我讲解在德国世界杯期间，中国的球迷看足球赛是最辛苦的。中国球迷必须在凌晨3：00看一场又一场球赛。学生，特别是男同学，对世界杯是相当关注的。当教师呈现情景时，学生感觉很熟悉的同时又发现有很多问题存在，他们很迷惑，提出：1.德国时间与北京时间到底相差几小时？2.是报纸报道的时间出差错了，还是地图出错了？如何解释？3.德国位于什么时区？4.为什么当凌晨3：00我们观看足球赛时，德国的天还是亮的？等等。教师既为学生创造独立思考，生疑的机会。又在设置的矛盾中突破了教学的难点，不但培养了学生思考、质疑、解疑的能力，开拓了学生的视野，还培养了学生探索和创新的意识。
总之，还给学生课堂的提问权，是学生主体性的体现，可以培养学生的探究意识，启发学生思维，便于学生全面把握教材，激发学习兴趣。在教学中要想富有成效地培养学生提问的能力，就必须从实际出发，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生敢问、想问、会问、乐问、善问。使学生不再是被动的接受知识，而是主动地观察、思考、发现，真正成为课堂的主人。
【关键词】敢问；想问；会问；乐问；善问
美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”而在我们的课堂上，学生不爱提问题，不会提问，不敢提问，不善提问。那么，如何让学生在课堂上敢问、想问、会问、乐问、善问，使他们成为课堂的提问者，学习的主人呢？笔者通过几年初中地理教学的尝试，下面就从以下几方面谈谈自己的切身体会。
一、营造和谐气氛，让学生敢问
教育家弗莱雷说：“教育必须在对话中进行”，教师的教学不是训导式、指导式的过程，而是在对话中创设民主、开放、和谐的课堂氛围，强调师生互动的过程性，学生才敢问，才愿问。因此，在教学中我们要善于营造这种教学氛围，鼓励学生围绕教学内容敢于从不同角度思考和提出问题，敢于发表自己对问题的独特见解，使每一个学生都有展示自己的机会，都有享受成功的喜悦。我们要象美国教师那样把高分给那些问题提得多的学生，从而鼓励学生积极主动的提问题。对那些表达能力差的学生不能急躁，更不能指责，要肯定其敢于发言的精神，使学生消除“说不好”挨批评的顾虑；对那些解题思路与教师预设的答案不同时，不能武断地予以否定，而应课后再和学共同探讨；要发扬民主，虚心听取学生的意见，勇于改正教学中的不足。我们要把微笑带进课堂，把鼓励送给学生，激发学生主动提问的勇气。
二、创设课堂情境，让学生想问
亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，我们要精心设计课堂情境，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，更重要的是好的课堂情境，可以让学生新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，激发思维火花，从而让学生产生主动探究的欲望，即想问。如在讲解能源消费中，我首先给同学们读了一篇报道《全球石油还能开采多少年》。当读到地下的石油竟然可供人类消费80年。这马上引起了学生强烈的好奇心，提出了石油资源会不会枯竭的问题，于是我让学生通过正方、反方的小组形式展开辩论，既锻炼了学生的地理知识运用能力又培养了学生的发散性思维。在对采取哪些措施来应对资源的耗竭问题上，组织学生展开讨论，各抒己见、仁者见仁，为培养学生的想象能力和创新能力提供了足够的空间。
三、鼓励大胆质疑，让学生会问
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是经过深入思考、主动探究才能产生的。因此在课堂教学中，教师不仅要善于提问，更要鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，培养学生质疑问难的好习惯。比如在学习“全球气候问题”时，我让学生讨论全球气候变暖带来的影响。有的学生根据书本提出：导致冰川融化，海平面上升，淹没沿海低地等；而有的学生则怀疑书本上的结论，提出了新的观点：冰川融化不一定会导致海平面的上升，这就好比一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；还有的学生则提出：任何事物均是一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣的环境变好了。通过巧妙地设疑、置疑和激疑，学生积极主动地去思考、经过思考，学生把握精髓、提取精华、发现问题、解决问题，进而去探索、创造。
四、及时表扬鼓励，让学生乐问
爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。教师要营造出一种学生能够明显意识到的难度适宜的问题情境，使学生产生认识上的困惑，从而激活他们原有知识，激发他们去进行创新性的探索，自己去发现问题，探究问题，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提问。
五、制造矛盾冲突，让学生善问
生活中处处有地理。地理知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的地理课堂。教学中要引导学生逐步学会用地理的眼光观察周围的世界，反思常规解法，捕捉“问”的契机，不但能让学生能问、会问、而且能善问，因此教师在设计教学内容的前提下留出空白、巧设悬念、制造矛盾、提出疑点，则更有利于思维的发展和探索精神的培养。如，在教学“时区和区时”时，我讲解在德国世界杯期间，中国的球迷看足球赛是最辛苦的。中国球迷必须在凌晨3：00看一场又一场球赛。学生，特别是男同学，对世界杯是相当关注的。当教师呈现情景时，学生感觉很熟悉的同时又发现有很多问题存在，他们很迷惑，提出：1.德国时间与北京时间到底相差几小时？2.是报纸报道的时间出差错了，还是地图出错了？如何解释？3.德国位于什么时区？4.为什么当凌晨3：00我们观看足球赛时，德国的天还是亮的？等等。教师既为学生创造独立思考，生疑的机会。又在设置的矛盾中突破了教学的难点，不但培养了学生思考、质疑、解疑的能力，开拓了学生的视野，还培养了学生探索和创新的意识。
总之，还给学生课堂的提问权，是学生主体性的体现，可以培养学生的探究意识，启发学生思维，便于学生全面把握教材，激发学习兴趣。在教学中要想富有成效地培养学生提问的能力，就必须从实际出发，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生敢问、想问、会问、乐问、善问。使学生不再是被动的接受知识，而是主动地观察、思考、发现，真正成为课堂的主人。