一、引导学生积极合作，启发学生主动探究
　　《科学》课内容丰富，涉及面很广，许多教材内容对学生具有浓厚的吸引力，能引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，能不断激发学生主动探求科学知识的奥秘。因此，我们在教学过程中，要把教材内容、学生的认知水平和当地的具体情况紧密结合起来，选择学生最感兴趣、最适合学生合作探究的内容，组织学生在小组内主动合作，积极探究，突出学生的主体地位，主动探究新知识形成的过程。从最简单、最直观的分一分、摆一摆、画一画、测一测、摸一摸等入手，逐步引导他们认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，让学生在有限的时间内动手做够、动口说够、动嘴问够，动脑想够，动眼看够，从中享受到探求科学知识的乐趣。如：讲授《各种各样的叶》一课时，我让学生搜集了一些不同植物的叶子，让学生在小组内，通过相互交流，找出相同点和不同点。在学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、绒毛多少等方面的不同时，我及时启发学生，你是通过哪些方法去找他们的不同的呢？学生又经过交流探究，小组归纳，他们终于找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等方面的不同，从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子，竟而总结出观察和认识事物的一般方法，使学生的创造性思维得到了极大的发展。
　　二、运用电化教学手段，优化课堂教学，让学生主动参与
　　小学《科学课》是一门启蒙性学科，许多教材内容并非学生都能够亲自观察体验到，不可能像科学家那样亲身经历科学知识的形成过程，教材提供了大量的科学信息，图文并茂，并安排了许多实践观察活动，但对于小学生来说还是比较抽象，不容易接受和掌握。这时，我们就要充分利用投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，突破时间和空间的限制，通过动画演示、课件介绍，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，既优化了课堂教学结构，又增加了知识的容量，拓宽了学生学习的思路，丰富了教学方法，提高了教学效果。如：学习植物生长过程、宇宙星球运动、自然现象的形成等教材内容时，传统的教学方法很难对这些内容进行模拟，无论学生怎样展开自己丰富的想象，都无法形成一个全面的认识，这是我们就可以充分利用多媒体课件，突破时空限制，将所讲授内容通过动画演示直接呈现在学生面前，从而克服人类感官的局限，突出重点、突破难点，使抽象的科学知识直观、具体、生动地呈现在学生面前，便于学生接受和理解，达到事半功倍的目的。
　　三、客观评价学生的学习过程，促进学生快乐学习，主动掌握知识
　　小学生活泼、好动，这时他们的天性。课堂教学中，我们要根据教学内容和学生的心理特征，运用多元激励性评价，激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。课堂上，教师要放下架子，蹲下身子，深入学生，参与到学生的合作探究当中，及时倾听学生的呼声，对于他们探究时的观点，交流时的争论，合作时的默契额，教师都应及时做出评价，这种评价可以是一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，也可以是一句鼓励的话语。学生在学习活动中，首先要进行自评，然后在小组内互评，老师在听了同学们的意见后要作出终结性评语，终结性评语可以是“优”、“良”等等级性评价，也可以是奖励“小红花”的形式，学生会因自己的意见得到大家的肯定而获得成就感，享受成功的快乐。如我在课堂教学中常用“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创意，这非常可贵，请继续努力！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好孩子！”“你的回答真是与众不同，很有创意，老师很欣赏你！”等激励性的语言及时评价学生课堂上的点滴进步。实行这种激励性评价，学生就会始终以饱满的精神状态投入到课堂教学中，在老师的点拨引导下，积极合作，主动探究，获取知识，形成能力。
　　总之，在《科学》课堂教学中，只要我们充分运用各种现代化的教学手段，“授之以鱼”，引导学生主动探究，突出学生的主体地位，及时发现学生学习过程中的闪光点，全面评价学生的点滴进步，让学生在有趣的科学探究活动中，学会探究，学会合作，就一定能够取得突出的教学效果，成为全面发展的人才。