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一、引导学生积极合作,启发学生主动探究
《科学》课内容丰富,涉及面很广,许多教材内容对学生具有浓厚的吸引力,能引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望,能不断激发学生主动探求科学知识的奥秘。因此,我们在教学过程中,要把教材内容、学生的认知水平和当地的具体情况紧密结合起来,选择学生最感兴趣、最适合学生合作探究的内容,组织学生在小组内主动合作,积极探究,突出学生的主体地位,主动探究新知识形成的过程。从最简单、最直观的分一分、摆一摆、画一画、测一测、摸一摸等入手,逐步引导他们认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,让学生在有限的时间内动手做够、动口说够、动嘴问够,动脑想够,动眼看够,从中享受到探求科学知识的乐趣。如:讲授《各种各样的叶》一课时,我让学生搜集了一些不同植物的叶子,让学生在小组内,通过相互交流,找出相同点和不同点。在学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、绒毛多少等方面的不同时,我及时启发学生,你是通过哪些方法去找他们的不同的呢?学生又经过交流探究,小组归纳,他们终于找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等方面的不同,从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子,竟而总结出观察和认识事物的一般方法,使学生的创造性思维得到了极大的发展。
二、运用电化教学手段,优化课堂教学,让学生主动参与
小学《科学课》是一门启蒙性学科,许多教材内容并非学生都能够亲自观察体验到,不可能像科学家那样亲身经历科学知识的形成过程,教材提供了大量的科学信息,图文并茂,并安排了许多实践观察活动,但对于小学生来说还是比较抽象,不容易接受和掌握。这时,我们就要充分利用投影、录像、多媒体等各种电化教学手段,突破时间和空间的限制,通过动画演示、课件介绍,使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,既优化了课堂教学结构,又增加了知识的容量,拓宽了学生学习的思路,丰富了教学方法,提高了教学效果。如:学习植物生长过程、宇宙星球运动、自然现象的形成等教材内容时,传统的教学方法很难对这些内容进行模拟,无论学生怎样展开自己丰富的想象,都无法形成一个全面的认识,这是我们就可以充分利用多媒体课件,突破时空限制,将所讲授内容通过动画演示直接呈现在学生面前,从而克服人类感官的局限,突出重点、突破难点,使抽象的科学知识直观、具体、生动地呈现在学生面前,便于学生接受和理解,达到事半功倍的目的。
三、客观评价学生的学习过程,促进学生快乐学习,主动掌握知识
小学生活泼、好动,这时他们的天性。课堂教学中,我们要根据教学内容和学生的心理特征,运用多元激励性评价,激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神,使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。课堂上,教师要放下架子,蹲下身子,深入学生,参与到学生的合作探究当中,及时倾听学生的呼声,对于他们探究时的观点,交流时的争论,合作时的默契额,教师都应及时做出评价,这种评价可以是一个充满赞扬的眼神,一个表扬的轻轻手势,也可以是一句鼓励的话语。学生在学习活动中,首先要进行自评,然后在小组内互评,老师在听了同学们的意见后要作出终结性评语,终结性评语可以是“优”、“良”等等级性评价,也可以是奖励“小红花”的形式,学生会因自己的意见得到大家的肯定而获得成就感,享受成功的快乐。如我在课堂教学中常用“老师发现你不仅听得仔细,说得也很好!”“你的想法很有创意,这非常可贵,请继续努力!”“你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!”“能提出这么有价值的问题来,真了不起!”“你真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的好孩子!”“你的回答真是与众不同,很有创意,老师很欣赏你!”等激励性的语言及时评价学生课堂上的点滴进步。实行这种激励性评价,学生就会始终以饱满的精神状态投入到课堂教学中,在老师的点拨引导下,积极合作,主动探究,获取知识,形成能力。
总之,在《科学》课堂教学中,只要我们充分运用各种现代化的教学手段,“授之以鱼”,引导学生主动探究,突出学生的主体地位,及时发现学生学习过程中的闪光点,全面评价学生的点滴进步,让学生在有趣的科学探究活动中,学会探究,学会合作,就一定能够取得突出的教学效果,成为全面发展的人才。
《科学》课内容丰富,涉及面很广,许多教材内容对学生具有浓厚的吸引力,能引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望,能不断激发学生主动探求科学知识的奥秘。因此,我们在教学过程中,要把教材内容、学生的认知水平和当地的具体情况紧密结合起来,选择学生最感兴趣、最适合学生合作探究的内容,组织学生在小组内主动合作,积极探究,突出学生的主体地位,主动探究新知识形成的过程。从最简单、最直观的分一分、摆一摆、画一画、测一测、摸一摸等入手,逐步引导他们认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,让学生在有限的时间内动手做够、动口说够、动嘴问够,动脑想够,动眼看够,从中享受到探求科学知识的乐趣。如:讲授《各种各样的叶》一课时,我让学生搜集了一些不同植物的叶子,让学生在小组内,通过相互交流,找出相同点和不同点。在学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、绒毛多少等方面的不同时,我及时启发学生,你是通过哪些方法去找他们的不同的呢?学生又经过交流探究,小组归纳,他们终于找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等方面的不同,从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子,竟而总结出观察和认识事物的一般方法,使学生的创造性思维得到了极大的发展。
二、运用电化教学手段,优化课堂教学,让学生主动参与
小学《科学课》是一门启蒙性学科,许多教材内容并非学生都能够亲自观察体验到,不可能像科学家那样亲身经历科学知识的形成过程,教材提供了大量的科学信息,图文并茂,并安排了许多实践观察活动,但对于小学生来说还是比较抽象,不容易接受和掌握。这时,我们就要充分利用投影、录像、多媒体等各种电化教学手段,突破时间和空间的限制,通过动画演示、课件介绍,使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,既优化了课堂教学结构,又增加了知识的容量,拓宽了学生学习的思路,丰富了教学方法,提高了教学效果。如:学习植物生长过程、宇宙星球运动、自然现象的形成等教材内容时,传统的教学方法很难对这些内容进行模拟,无论学生怎样展开自己丰富的想象,都无法形成一个全面的认识,这是我们就可以充分利用多媒体课件,突破时空限制,将所讲授内容通过动画演示直接呈现在学生面前,从而克服人类感官的局限,突出重点、突破难点,使抽象的科学知识直观、具体、生动地呈现在学生面前,便于学生接受和理解,达到事半功倍的目的。
三、客观评价学生的学习过程,促进学生快乐学习,主动掌握知识
小学生活泼、好动,这时他们的天性。课堂教学中,我们要根据教学内容和学生的心理特征,运用多元激励性评价,激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神,使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。课堂上,教师要放下架子,蹲下身子,深入学生,参与到学生的合作探究当中,及时倾听学生的呼声,对于他们探究时的观点,交流时的争论,合作时的默契额,教师都应及时做出评价,这种评价可以是一个充满赞扬的眼神,一个表扬的轻轻手势,也可以是一句鼓励的话语。学生在学习活动中,首先要进行自评,然后在小组内互评,老师在听了同学们的意见后要作出终结性评语,终结性评语可以是“优”、“良”等等级性评价,也可以是奖励“小红花”的形式,学生会因自己的意见得到大家的肯定而获得成就感,享受成功的快乐。如我在课堂教学中常用“老师发现你不仅听得仔细,说得也很好!”“你的想法很有创意,这非常可贵,请继续努力!”“你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!”“能提出这么有价值的问题来,真了不起!”“你真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的好孩子!”“你的回答真是与众不同,很有创意,老师很欣赏你!”等激励性的语言及时评价学生课堂上的点滴进步。实行这种激励性评价,学生就会始终以饱满的精神状态投入到课堂教学中,在老师的点拨引导下,积极合作,主动探究,获取知识,形成能力。
总之,在《科学》课堂教学中,只要我们充分运用各种现代化的教学手段,“授之以鱼”,引导学生主动探究,突出学生的主体地位,及时发现学生学习过程中的闪光点,全面评价学生的点滴进步,让学生在有趣的科学探究活动中,学会探究,学会合作,就一定能够取得突出的教学效果,成为全面发展的人才。