教育是一门讲究艺术的学问，面对学生的错误，如果我们以平和的心态容忍错误的存在，并且加以巧妙利用，那么这样的错误也会成为一种宝贵的教学资源。
　　一、巧用“错误”，激发兴趣，生成精彩
　　课堂中出现的错误其实有时是一种来自学生、贴近学生的学习材料，如果教师在教学中能合理利用这些有价值的“错误”资源，那么就会使学生在说错、议错、纠错中增强学习的兴趣，从而得出正确的结论。
　　如复习“常见的量”一节内容时，如果按照教材中的学习材料，按部就班地进行教学，学生必定毫无兴趣，效果可想而知。于是，我选择了这样一个情境：“清晨9点钟，我就从2dm长的床上起来了。用了3小时刷牙洗脸，然后吃了200吨重的早饭，喝了5L水，背起2克重的书包，飞快的奔向400km外的学校。”结果，学生边读边笑，情绪很快被调动起来。接着，我让学生在纠正错误的同时，通过举例说明再现了计量单位以及相对应的实物。于是，学生在轻松愉快的学习中，生成了扎实有效、生动活泼的课堂。
　　二、妙设“陷阱”，突破难点，呈现精彩
　　如何突破教学难点也是每个教师绞尽脑汁思考的问题，妙设“错误陷阱”不失为一种好方法。即：教师恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出错误，并通过正误辨析，让他们从错误中猛醒过来……由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然会给学生留下深刻的印象。
　　如：教学《倒数》时，我设计了下面的练习。
　　写出下面几个数的倒数：3/4、5/2……，并指名板演。结果学生出现了这样的错误：3/4=4/3、5/2=2/5……。
　　学生出现错误在我的预料之中，对此我并未急于下结论，而是让学生仔细观察。结果，几个聪明的孩子发现了其中的错误：3/4不等于4/3啊，怎么能用等号连接起来呢？于是，其他学生也恍然大悟。
　　“怎样写3/4的倒数呢？谁上来写一写？”我继续引导。
　　生1：3/4的倒数是4/3。
　　生2：3/4→4/3
　　“谁写的更清楚呢？请同学们看大屏幕。”
　　故意设置“陷阱”，让学生经历错误，认识错误，纠正错误，使潜藏于深层次的错误被治到“点”子上，挖到“根”子上。
　　三、挖掘“错误”，体验成功，成就精彩
　　有人曾说过：学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。错误之所以宝贵，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。
　　一次上课时，我抄写一道数学题：一条彩带，第一次剪去总长的20%，第二次比第一次多剪去5米，第二次剪去了多少米？
　　刚读完题目，一个学生站了起来：“老师，这道题不能做，缺少条件。”
　　我观察后发现确实漏抄了条件。于是灵机一动说：“对，确实少了一个条件。索性由你们给这道题加一个条件，然后根据所加的条件计算，如何？”学生一听觉得有点意外，接着七嘴八舌的说开了。
　　生1：一条彩带总长100米。
　　生2：第二次剪去总长的25%。
　　生3：还剩下总长的50%。
　　生4：已剪的长度与未剪的长度之比是4：1。
　　……
　　根据学生所加的条件，我请同学们一一分析并作了详细的解答。至此，一道由我引起的错题得到了圆满的答案，师生双方不但从错误中吸取了经验，而且增进了感情的交流。
　　在这个案例中，我巧妙地运用自己粗心造成的错误，将错就错，设计出一道开放性的问题，生成了课堂的精彩。这样教学不仅延伸了教学内容，而且唤起了学生学习数学的好奇心，激发了学生对数学知识的探究欲望。同时，也让教师有了一次在错误中成长的机会。